2025-2026學年閩教版（2024）小學英語四年級上冊教學計劃及進度表學情分析四年級是小學英語學習的“綜合能力鞏固與文化感知階段”，學生在三年級已掌握26個英文字母、180-200個基礎(chǔ)詞匯及簡單句型（如“Thisis...”“Ilike...”），但面臨“詞匯場景化拓展”“語法精準運用”與“文化深度理解”的三重挑戰(zhàn)：語言知識層面：詞匯學習從“單一具象名詞”轉(zhuǎn)向“功能類詞匯+文化類詞匯”（如“l(fā)ibrary”“daily”“hobby”“festival”），“詞匯搭配復雜度”（如“haveclasses”“playfootball”“celebratefestivals”）和“詞義語境辨析”（如“l(fā)ife”表“生活”時搭配“dailylife”，表“生命”時搭配“savelife”）薄弱；語法上需系統(tǒng)學習“一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)”（描述他人日常）、“頻率副詞用法”（always/usually/sometimes）、“節(jié)日相關(guān)時態(tài)”（一般現(xiàn)在時表習俗、一般過去時表過往經(jīng)歷），易出現(xiàn)“三單動詞漏s”（“Heplayfootball”）、“頻率副詞位置錯誤”（“Iusuallygetupat7”誤作“Igetupusuallyat7”）、“時態(tài)混淆”（用一般過去時描述節(jié)日習俗）；語篇理解需從“3-4句短對話”過渡到“10-12句完整語篇”，但梳理“空間邏輯”（如校園設(shè)施功能）、“時間邏輯”（如日常作息順序）、“文化邏輯”（如節(jié)日習俗與寓意關(guān)聯(lián)）能力不足，易陷入“逐句翻譯”。語言技能層面：“聽”的能力需從“辨聽單詞”升級為“捕捉語篇關(guān)鍵信息”（如聽“校園”記錄“設(shè)施名稱”、聽“節(jié)日”記錄“習俗活動”），對含“連讀/弱讀”的語篇（如“Heusuallygoestoschoolbybus”讀為“Heusuallygoest’schoolbybus”）理解困難；“說”的輸出需從“單句表達”進階為“4-5句連貫場景描述”（如介紹“自己的校園”“喜歡的節(jié)日”），但易出現(xiàn)“邏輯斷層”（如從“這是圖書館”直接跳到“我喜歡春節(jié)”）；“讀”的速度約50-60詞/分鐘，缺乏“略讀找主旨”“尋讀找細節(jié)”策略；“寫”的能力需從“仿寫句子”升級為“100詞以內(nèi)場景段落寫作”（如描述“我的日?！薄半y忘的節(jié)日”），但“連接詞使用”（and/but/because）生硬，內(nèi)容缺乏文化細節(jié)（如僅說“春節(jié)吃餃子”，無“餃子象征團圓”）。文化與學習能力層面：學生對中國傳統(tǒng)文化的認知仍停留在“表面習俗”（如知道“春節(jié)貼春聯(lián)”），對“文化內(nèi)涵”（如節(jié)日背后的歷史淵源、習俗寓意）理解不足；對中西方文化差異的認知局限于“飲食/節(jié)日”表層，對“生活方式差異”（如西方“自主安排日常”與中國“家校協(xié)同作息”）缺乏深入理解；學習方法上，雖掌握“圖片記憶”“分類記憶”策略，但缺乏“詞匯詞根聯(lián)想”（如“hobby-hobbyist”“festival-festive”）、“語法語境遷移”（如在節(jié)日主題中運用一般現(xiàn)在時）等進階方法；個體差異體現(xiàn)在“文化表達能力”，部分學生能結(jié)合文化元素輸出，部分學生因“詞匯量不足”“文化認知薄弱”產(chǎn)生畏難情緒，需分層教學兼顧需求。教材分析閩教版（2024）小學英語四年級上冊涵蓋6個學習單元，含4個主題單元（OurSchool/DailyLife/OurHobbies/ChineseFestivals）、2個復習單元（Review1/Review2）。教材以“生活化、文化性、交際性”為核心，圍繞“人與自我、人與社會、人與文化”主題，構(gòu)建“詞匯—語法—對話—語篇—文化實踐”的知識體系，契合四年級學生認知與能力發(fā)展需求：內(nèi)容邏輯：教材注重“主題遞進”與“能力梯度”。前2個主題單元（Unit1-2）聚焦“身邊環(huán)境與日?！?，學習“校園設(shè)施、日?；顒印痹~匯，掌握“Thisis...”“Whatdoyouusuallydo...?”句型；中間穿插Review1實現(xiàn)“階段性鞏固”；后2個主題單元（Unit3-4）轉(zhuǎn)向“興趣與文化”，拓展“興趣愛好、中國節(jié)日”詞匯，引入“Ilike...”“Wecelebrate...by...”句型；最后通過Review2整合全冊知識，完成“環(huán)境認知—日常表達—文化傳承”的認知閉環(huán)。技能培養(yǎng)：呈“階梯式綜合運用”趨勢?！奥牎钡娜蝿?wù)從“聽選單詞”過渡到“聽填場景細節(jié)”（如聽“校園”填“設(shè)施功能”）；“說”的活動從“單句表達”升級為“場景對話模擬”（如模擬“介紹校園”“討論節(jié)日”）；“讀”的材料從“短對話”拓展到“12句場景短文”（如“校園介紹”“節(jié)日習俗”）；“寫”的任務(wù)從“仿寫句子”進階為“100詞場景段落寫作”（如“描述我的校園”“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”）。文化滲透：通過“CultureCorner”“ChineseCulture”板塊，以“語篇+圖文”形式深入解讀中國傳統(tǒng)文化（如春節(jié)“團圓”寓意、端午節(jié)“紀念屈原”淵源），同時對比中西方文化差異（如西方“校園自主活動”與中國“校園集體活動”、西方“興趣自由選擇”與中國“興趣培養(yǎng)引導”）；配備“Let'sAct”“ProjectWork”活動（如模擬校園導游、制作節(jié)日手抄報），兼顧文化實踐與語言應(yīng)用，適配四年級學生“自主探索”需求。教學目標（核心素養(yǎng)導向）語言能力詞匯積累：能認讀、拼寫4個主題單元核心詞匯（如Unit1“school,library,classroom”、Unit2“daily,usually,always”、Unit4“festival,SpringFestival,dragonboat”），掌握詞匯“準確發(fā)音”（如“l(fā)ibrary”/?la?br?ri/、“festival”/?fest?vl/）與“場景搭配”（“haveclassesintheclassroom”“playbasketballasahobby”“celebrateSpringFestivalbyeatingdumplings”）；累計掌握詞匯量達280-320個，能按“校園/日常/興趣/節(jié)日”主題分類整理，并標注詞匯用法差異。語法運用：能理解并運用“一般現(xiàn)在時三單”（“Heusuallygetsupat7.Shelikesreading.”）、“頻率副詞”（“Ialwaysgotoschoolonfoot.Sometimesheplaysfootball.”）、“節(jié)日相關(guān)句型”（“WecelebrateSpringFestivalbyeatingdumplings.It’satraditionalChinesefestival.”）；能避免“Heplay”“Igetupusually”“WecelebratedSpringFestivaleveryyear”等基礎(chǔ)錯誤，在語篇中靈活切換語法。聽辨能力：能聽懂語速約95詞/分鐘的對話、短文，捕捉“語篇關(guān)鍵信息”（如聽“校園”記錄“設(shè)施名稱與功能”、聽“節(jié)日”記錄“習俗與寓意”）與“情感態(tài)度”（如聽“興趣討論”判斷“喜歡/熱愛”）；能完成“聽填表格”“判斷對錯”“回答問題”任務(wù)，準確率≥85%。表達能力：能圍繞主題（校園、日常、興趣等）用4-5句連貫表達觀點，如用“Thisisourschool.Ithasabiglibraryandaplayground.Wereadbooksinthelibraryandplayfootballontheplayground.Ilikeourschool.”介紹校園，用“Mydailylifeisbusybuthappy.Iusuallygetupat7andhavebreakfast.ThenIgotoschool.Ialwaysdohomeworkintheevening.”描述日常；發(fā)音準確（重點掌握“br/kr/str”等輔音連綴、“tion/sion”后綴發(fā)音），語調(diào)自然，能運用“first/then/so”連接觀點。閱讀能力：能讀懂生詞率≤5%的12-15句場景短文，理解“深層含義”（如從“WeeatdumplingsonSpringFestival.Theymeanreunion.”推斷“春節(jié)餃子象征團圓”）；掌握“精讀分析細節(jié)”“略讀找主旨”策略，閱讀速度達65-75詞/分鐘；能完成“分析文化細節(jié)”“提取邏輯關(guān)系”“回答觀點問題”任務(wù)。寫作能力：能仿寫“100詞主題段落”（如根據(jù)“校園范文”仿寫“興趣”），完成100詞以上文化主題寫作（如“介紹春節(jié)習俗”“描述我的興趣”）；寫作時“篇章結(jié)構(gòu)完整”（開頭引入、中間展開、結(jié)尾總結(jié)）、“邏輯清晰”，能加入“文化細節(jié)”（如“春節(jié)貼春聯(lián)，寓意新的一年吉祥如意”），標點與大小寫規(guī)范。文化意識了解中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵：知道“春節(jié)”（團圓、辭舊迎新）、“端午節(jié)”（紀念屈原、祈福安康）、“中秋節(jié)”（思念親人、團圓）的文化寓意與核心習俗；了解“校園集體活動”（如運動會、文化節(jié)）背后的“團結(jié)協(xié)作”文化理念；能說出“興趣培養(yǎng)”與“個人成長”的關(guān)聯(lián)（如“書法興趣傳承中國傳統(tǒng)文化”）。尊重中西方文化差異：了解西方“校園自主管理”（如學生自主組織社團）與中國“校園集體引導”（如班級集體活動）的差異；了解西方“日常作息自主安排”與中國“家校協(xié)同規(guī)劃”的區(qū)別；在跨文化交流中（如討論校園、日常）選擇“恰當表達”，不用“Whydoyouhave集體activities?”質(zhì)疑，用“Whatactivitiesdoyouhaveatschool?”友好詢問。培養(yǎng)文化自信與傳承意識：能結(jié)合中國文化元素進行深度語言輸出，如寫“節(jié)日”時加入“TheSpringFestivalisthemostimportantChinesefestival.Weeatdumplingsandpastecouplets.Itmeansfamilyreunion.”，說“興趣”時提到“IlikeChinesecalligraphy.It’satraditionalart.Iwanttolearnmoreaboutit.”。思維品質(zhì)邏輯思維：能“分類歸納場景詞匯”（如將“l(fā)ibrary,classroom”歸為“校園設(shè)施類”，“SpringFestival,DragonBoatFestival”歸為“中國節(jié)日類”）、“總結(jié)語法規(guī)律”（如一般現(xiàn)在時三單“動詞+s/es”規(guī)則、頻率副詞“放在實義動詞前，be動詞后”）、“梳理語篇邏輯”（如讀“節(jié)日短文”梳理“節(jié)日名稱—時間—習俗—寓意”）；能通過“上下文推斷生詞含義”（如從“Wecelebrateitbyeatingzongzi.It’sDragonBoatFestival.”推斷“celebrate”為“慶?！保?。批判思維：能“判斷語言正確性”（找出“Heplayfootball”“Igetupusually”的錯誤）、“評價語篇內(nèi)容”（如判斷“‘Allhobbiesarethesame’是否正確”）；能“提出觀點并論證”（如“我認為春節(jié)很重要，因為它能讓家人團聚，還能傳承中國傳統(tǒng)文化”）。創(chuàng)新思維：能在語言輸出中“加入個性化觀點”，如寫“興趣”時描述“Ilikeplayingtabletennis.It’sapopularsportinChina.Iplayitwithmydadeveryweekend.”；能在“ProjectWork”中（如制作節(jié)日手抄報）加入“創(chuàng)意設(shè)計”（如用燈籠圖案表示春節(jié)，用龍舟圖案表示端午節(jié)）。學習能力養(yǎng)成自主學習習慣：能制定“每周25個詞匯背誦計劃”，堅持“課前預習標注生詞與語法難點”“課上記錄文化知識點”“課后整理錯題與語篇筆記”；能熟練使用“英漢字典”“在線詞典”查生詞（如查“festival”的不同含義與搭配），用“語法筆記本”記錄時態(tài)規(guī)則與例句。掌握進階學習策略：詞匯用“詞根詞綴記憶”（如“l(fā)ibrary-librarian”“hobby-hobbyist”）、“語境記憶法”（在“節(jié)日語篇”中記“celebrate/festival”）；聽力用“聽前預測場景”（聽“節(jié)日”前預測“會提到SpringFestival/dumplings”）、“聽中記關(guān)鍵詞”（圈畫“l(fā)ibrary,usually,SpringFestival”）；寫作用“提綱法”（寫“節(jié)日”列“1.節(jié)日名稱2.時間3.習俗4.寓意”）。具備合作與探究能力：能在小組活動中（如討論“節(jié)日文化”、制作“校園海報”）“分工協(xié)作”（如一人查文化資料、一人設(shè)計結(jié)構(gòu)、一人展示）；能“分享學習方法”（如教同伴“用口訣記三單規(guī)則”）；能“合作完成探究任務(wù)”（如小組共同研究“春節(jié)習俗的變化”）。教學重難點分析教學重點單元核心重點內(nèi)容Unit1OurSchool1.詞匯：school,library,classroom,playground,office,teacher,student,haveclasses2.語法：指示代詞this/that/these/those（Thisis...Thoseare...）、一般現(xiàn)在時（Wehaveclassesintheclassroom.）3.句型：Thisisourschool/library./What’sthis?It’saclassroom./Wehaveclasseshere.4.技能：介紹校園（說）、聽辨校園設(shè)施（聽）、寫校園介紹（寫）Unit2DailyLife1.詞匯：daily,life,usually,always,sometimes,getup,gotoschool,dohomework2.語法：頻率副詞（usually/always/sometimes）、一般現(xiàn)在時（Iusuallygetupat7.Hesometimesgoestoschoolbybus.）3.句型：Whatdoyouusuallydointhemorning?Iusuallygetupat7./Howdoyougotoschool?Iusuallygobybus.4.技能：談?wù)撊粘＃ㄕf）、聽辨日?；顒樱牐?、寫作息描述（寫）Review11.范圍：Unit1-Unit2詞匯、語法、句型2.技能：綜合檢測聽、說、讀、寫能力（詞匯匹配、語法選擇、對話理解、短文寫作）Unit3OurHobbies1.詞匯：hobby,playbasketball,readbooks,drawpictures,singsongs,like,enjoy2.語法：一般現(xiàn)在時三單（Shelikesreading.Heenjoysplayingbasketball.）、Ilike+doingsth.3.句型：What’syourhobby?Myhobbyisreading./Shelikesplayingbasketball./Doyoulikesinging?Yes,Ido.4.技能：談?wù)撆d趣（說）、聽辨興趣詞匯（聽）、寫興趣介紹（寫）Unit4ChineseFestivals1.詞匯：festival,SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,dumpling,zongzi,mooncake,celebrate2.語法：一般現(xiàn)在時（WecelebrateSpringFestivalbyeatingdumplings.）、節(jié)日句型（It’satraditionalChinesefestival.）3.句型：What’syourfavoriteChinesefestival?IlikeSpringFestival./Howdoyoucelebrateit?Weeatdumplings.4.技能：談?wù)撝袊?jié)日（說）、讀節(jié)日文化短文（讀）、寫節(jié)日介紹（寫）Review21.范圍：Unit3-Unit4詞匯、語法、句型（全冊整合）2.技能：綜合檢測聽、說、讀、寫能力（全冊詞匯、語法、語篇理解、文化主題寫作）教學難點詞匯學習：“頻率副詞辨析”（如“usually”“always”“sometimes”的頻率差異，易混淆“我經(jīng)常起床”用“usually”還是“always”）；“節(jié)日類詞匯拼寫”（如“SpringFestival”漏寫“Spring”，“DragonBoatFestival”漏寫“Dragon”）；“多義詞語境判斷”（如“play”表“玩”時接“football”，表“演奏”時接“piano”，需結(jié)合興趣主題判斷）。語法運用：“一般現(xiàn)在時三單錯誤”（如“主語三單動詞漏s/es”：“Heplayfootball”“Shelikereading”；“不規(guī)則變化記混”：“have”誤作“haves”，正確為“has”）；“頻率副詞位置錯誤”（如“頻率副詞放在句末”：“Igetupat7usually”，正確為“Iusuallygetupat7”；“放在be動詞后誤作前”：“Sheusuallyishappy”，正確為“Sheisusuallyhappy”）；“節(jié)日時態(tài)混淆”（如用一般過去時描述習俗：“WecelebratedSpringFestivalbyeatingdumplingseveryyear”，正確為一般現(xiàn)在時“celebrate”）。聽辨能力：捕捉“語篇多細節(jié)”（如聽“日?！睍r，同時記住“起床7點、上學8點、做作業(yè)19點”易遺漏）；理解“隱含文化邏輯”（如聽“WeeatzongzionDragonBoatFestival”需推斷“端午節(jié)吃粽子”的習俗，學生僅聽表面詞匯）；區(qū)分“連讀/弱讀”（如“Heusuallygoes”聽成“Heusuallygo”，漏“es”；“SpringFestival”聽成“SpringFestivel”，混淆發(fā)音）。表達能力：“觀點不明確”（如論述“喜歡春節(jié)的原因”時，僅說“IlikeSpringFestival”，無“家人團聚、吃餃子”等理由）；“語法錯誤集中”（如說日常時“他經(jīng)常步行上學”說成“Heusuallywalktoschool”，說節(jié)日時“我們吃粽子慶祝端午節(jié)”說成“WeatezongzicelebrateDragonBoatFestival”）；“文化細節(jié)缺乏”（如說節(jié)日時僅說“WeeatmooncakeonMid-AutumnFestival”，無“月餅象征團圓”的文化內(nèi)涵）。閱讀能力：梳理“語篇文化邏輯”（如讀“節(jié)日短文”，難以理清“習俗—寓意”的關(guān)聯(lián)，如“吃餃子—團圓”）；處理“長難句”（如含頻率副詞的句子“Sheusuallygetsupat7andthenhasbreakfastwithherfamily.”，學生拆分困難）；“批判性理解”（如判斷“‘AllChinesefestivalsareaboutreunion’是否絕對”，學生缺乏辯證思維）。寫作能力：“篇章結(jié)構(gòu)不完整”（如寫“節(jié)日”時，開頭未點明“節(jié)日名稱”，結(jié)尾無“文化感受”）；“邏輯混亂”（如從“春節(jié)吃餃子”直接跳到“我喜歡讀書”，無連接）；“文化細節(jié)缺失”（如寫“端午節(jié)”僅說“Weeatzongzi”，無“紀念屈原、賽龍舟”的文化背景）。教學措施分層突破詞匯與語法難點：針對詞匯難點，用“場景語境+對比表”（教頻率副詞時，用“時間軸”展示“always（100%）—usually（80%）—sometimes（50%）”的頻率差異；教節(jié)日詞匯時，結(jié)合“圖文”標注“SpringFestival-餃子-團圓”）、“單詞chant”（如“Usually,usually,Iusuallygetup.Always,always,healwaysgoestoschool.”）強化；針對語法難點，用“口訣+情境”（三單口訣“主語三單動加s，he/she/it別落下；have變has要記牢，不規(guī)則變化別混淆”，結(jié)合“日常/興趣”情境練習；頻率副詞口訣“實義動詞前，be動詞后，頻率高低記心頭”）、“語法對比表”（對比三單正確/錯誤例句、頻率副詞正確/錯誤位置）、“錯題復盤”（整理“Heplay”“Igetupusually”等錯誤，分析原因）鞏固。課后對薄弱學生進行“詞匯聽寫+語法專項”輔導（如一對一講解三單規(guī)則），對學有余力學生布置“詞匯拓展寫作”（如用“usually/always”寫日常片段）。情境化提升聽說能力：聽力教學用“三步進階法”：聽前“預測語篇結(jié)構(gòu)”（如聽“節(jié)日”前，猜“會提到名稱—習俗—寓意”）；聽中“記錄關(guān)鍵詞”（用“表格/思維導圖”記錄“l(fā)ibrary-讀書，SpringFestival-餃子-團圓”）；聽后“概括與評價”（分組概括語篇主旨，評價“節(jié)日習俗的意義”）?？谡Z教學創(chuàng)設(shè)“真實情境”：“校園導游”（模擬“帶領(lǐng)訪客參觀校園”說“Thisisourlibrary.Wereadbookshere.”）、“節(jié)日分享會”（模擬“向外國同學介紹春節(jié)”說“SpringFestivalisaChinesefestival.Weeatdumplings.Itmeansreunion.”），提供“觀點框架”（如“介紹節(jié)日：開頭—名稱+時間—習俗—寓意—結(jié)尾感受；介紹日常：時間—做什么—頻率—感受”）降低難度，教師實時糾正“語法錯誤”“觀點不明確”問題。語篇化強化讀寫能力：閱讀教學用“語篇分析法”：讀說明文梳理“主題—細節(jié)—文化內(nèi)涵”，讀記敘文梳理“時間—地點—人物—事件—感受”；用“長難句拆分法”（如將“Sheusuallygetsupat7andthenhasbreakfastwithherfamily”拆為“主干：Sheusuallygetsup+時間：at7+andthen+動作：hasbreakfast+對象：withherfamily”）突破障礙。寫作教學用“五步訓練”：范文分析（分析“春節(jié)”范文的“開頭—習俗—寓意—結(jié)尾”結(jié)構(gòu)）；提綱搭建（寫“日?！绷小?.早上：起床+早餐2.下午：上學+上課3.晚上：作業(yè)+睡覺4.感受”）；初稿寫作（加入“媽媽做的早餐很美味”“春節(jié)和家人一起貼春聯(lián)”等細節(jié)）；互評修改（小組內(nèi)互相指出“語法錯誤”“文化細節(jié)缺失”）；定稿潤色（優(yōu)化連接詞使用，補充文化內(nèi)涵）。深度化培養(yǎng)文化意識：結(jié)合單元主題開展“文化探究活動”：學“ChineseFestivals”時，分組研究“春節(jié)/端午節(jié)的文化淵源”，制作“習俗—寓意”海報；學“OurHobbies”時，組織“中國傳統(tǒng)興趣展示會”（如書法、剪紙），用英語介紹興趣的文化意義；開展“文化演講比賽”（用英語說“我最喜歡的中國節(jié)日”），培養(yǎng)文化自信與辯證思維。多元化評價促進素養(yǎng)發(fā)展：構(gòu)建“過程性+終結(jié)性”評價體系。過程性評價包括：課堂表現(xiàn)（文化活動參與度、觀點表達次數(shù)）、作業(yè)（詞匯聽寫正確率、作文得分）、聽說練習（聽力準確率、口語文化表達得分），采用“教師評+學生自評+同伴互評”；終結(jié)性評價（2次Review）增加“文化語篇理解”（讀節(jié)日短文分析寓意）、“文化主題寫作”（寫100詞介紹春節(jié)習俗）比重。評價后針對薄弱點制定“改進計劃”（如語法弱則多做“時態(tài)對比練習”，寫作弱則多練“文化細節(jié)補充”）。教學進度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）周次日期教學內(nèi)容授課學時教學目標（核心素養(yǎng)細化）教學方法19.1-9.5Unit1OurSchool（SectionA）21.語言能力：認讀“school,library,classroom”，掌握“Thisisourschool.”；2.表達能力：用1-2句介紹校園設(shè)施。場景模擬法（展示校園圖片）、小組合作法29.8-9.12Unit1OurSchool（SectionB）+復習21.語言能力：學“playground,office,haveclasses”，掌握“Wehaveclassesintheclassroom.”；復習本單元詞匯句型；2.思維品質(zhì)：歸納“指示代詞this/that/these/those”用法。復習法、歸納法、情境交際法39.15-9.19Unit2DailyLife（SectionA）21.語言能力：認讀“daily,usually,getup”，掌握“Whatdoyouusuallydo?Iusuallygetup.”；2.聽辨能力：聽日?；顒釉~匯，選對應(yīng)圖片。圖片教學法（展示日常圖片）、聽力訓練法49.22-9.26Unit2DailyLife（SectionB）+復習21.語言能力：學“always,sometimes,gotoschool”，掌握“Hesometimesgoestoschoolbybus.”；復習本單元詞匯句型；2.語法運用：強化“頻率副詞位置”與“三單”規(guī)則。語法訓練法、情境模擬法（模擬日常對話）59.29-10.3國慶假期———610.6-10.10Review1（Unit1-Unit2整合）21.語言能力：按“校園/日?！敝黝}整合詞匯，梳理“指示代詞、頻率副詞、三單”語法；2.學習能力：總結(jié)“主題詞匯記憶”方法。知識整合法、詞匯分類法、總結(jié)法710.13-10.17Review1（模擬檢測+補漏）21.語言能力：完成“詞匯匹配、語法選擇、對話理解、短文寫作”檢測；2.學習能力：分析失分點（如頻率副詞、三單），針對性補漏。模擬檢測法、失分分析法810.20-10.24Unit3OurHobbies（SectionA）21.語言能力：認讀“hobby,playbasketball,readbooks”，掌握“What’syourhobby?Myhobbyisreading.”；2.表達能力：用2-3句介紹自己的興趣。興趣展示法（展示籃球、書籍）、表達訓練法910.27-10.31Unit3OurHobbies（SectionB）+復習21.語言能力：學“drawpictures,singsongs,enjoy”，掌握“Shelikesplayingbasketball.”；復習本單元詞匯句型；2.語法運用：強化“一般現(xiàn)在時三單”規(guī)則。語法訓練法、情境交際法（討論興趣）1011.3-11.7期中復習（Unit1-Unit3）21.語言能力：梳理前3單元“詞匯—語法—文化”知識體系；2.思維品質(zhì)：歸納“主題與語言知識”的匹配（如興趣用三單）。體系梳理法、歸納法1111.10-11.14期中模擬檢測21.語言能力：完成“詞匯匹配、語法選擇、語篇理解、主題寫作”模擬檢測；2.學習能力：分析“寫作邏輯、語法運用”等失分點，制定改進計劃。模擬檢測法、失分分析法1211.17-11.21Unit4ChineseFestivals（SectionA）21.語言能力：認讀“festival,SpringFestival,DragonBoatFestival”，掌握“What’syourfavoritefestival?IlikeSpringFestival.”；2.文化意識：了解春節(jié)、端午節(jié)的核心習俗與寓意。文化探究法（展示節(jié)日圖片）、圖文教學法1311.24-11.28Unit4ChineseFestivals（SectionB）+復習21.語言能力：學“dumpling,zongzi,celebrate”，掌握“WecelebrateSpringFestivalbyeatingdumplings.”；復習本單元詞匯句型；2.寫作能力：仿寫“SpringFestivalisaChinesefestival.Weeatdumplings.”。仿寫訓練法、文化對比法1412.1-12.5Review2（全冊知識梳理）21.語言能力：按“校園/日常/興趣/節(jié)日”主題整合全冊詞匯