動態(tài)助詞“著”在對外漢語教學(xué)中的多維解析與策略探究一、引言1.1研究背景與意義隨著中國在全球經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域影響力的不斷提升，漢語國際推廣的步伐日益加快，越來越多的人對漢語產(chǎn)生了濃厚興趣并投身于漢語學(xué)習(xí)之中。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至[具體年份]，全球已有[X]個國家和地區(qū)設(shè)立了[X]所孔子學(xué)院和[X]個孔子課堂，漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)攀升。在這一蓬勃發(fā)展的漢語學(xué)習(xí)熱潮中，動態(tài)助詞“著”作為漢語語法體系里的關(guān)鍵組成部分，成為了漢語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。動態(tài)助詞“著”主要用于表示動作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，在漢語的日常表達(dá)中出現(xiàn)頻率極高。比如“他正在看著書”“燈亮著”，通過這些簡單的例子可以直觀感受到“著”在表達(dá)動作和狀態(tài)時的獨(dú)特作用。然而，對于非漢語母語的學(xué)習(xí)者而言，“著”的語義和用法較為復(fù)雜，常常容易產(chǎn)生混淆和誤用。從漢語自身的特點(diǎn)來看，漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，不像印歐語系的語言通過動詞的詞形變化來表示時態(tài)和體貌，而是借助助詞等虛詞來表達(dá)相關(guān)語法意義。動態(tài)助詞“著”便是承擔(dān)這一語法功能的重要虛詞之一，其用法豐富多樣，在不同的語境中可能會呈現(xiàn)出細(xì)微的語義差別，這無疑增加了學(xué)習(xí)者的理解和掌握難度。從學(xué)習(xí)者的母語背景差異角度分析，不同語言有著各自獨(dú)特的語法體系和表達(dá)方式。例如，英語中表達(dá)進(jìn)行時態(tài)主要通過“be+動詞-ing”的結(jié)構(gòu)，與漢語“著”的用法雖有相似之處，但在具體的使用規(guī)則和語義側(cè)重點(diǎn)上存在諸多不同。對于英語母語的學(xué)習(xí)者來說，他們在學(xué)習(xí)“著”時，容易受到母語思維和表達(dá)方式的干擾，出現(xiàn)諸如“*我看著電視現(xiàn)在（應(yīng)為‘我現(xiàn)在看著電視’）”這樣的偏誤。再如，日語中雖然也有表示動作持續(xù)或狀態(tài)存續(xù)的表達(dá)方式，但與漢語“著”的語法功能和使用方式也不完全相同，日語母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同樣會面臨各種困惑。深入研究動態(tài)助詞“著”的對外漢語教學(xué)，具有多方面的重要意義。在提升教學(xué)效果方面，能夠幫助教師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而制定出更具針對性的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)不同母語背景學(xué)習(xí)者的常見偏誤類型，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用“著”。比如，對于容易混淆“著”和“了”的學(xué)習(xí)者，教師可以通過大量的對比練習(xí)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到兩者在語義和語法功能上的差異。同時，這也有助于提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不必要的困惑和誤解，使教學(xué)過程更加順暢。在促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)方面，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語的語法規(guī)則和表達(dá)方式，提升他們的漢語語言運(yùn)用能力。準(zhǔn)確運(yùn)用動態(tài)助詞“著”是漢語學(xué)習(xí)者語言水平提升的重要標(biāo)志之一，能夠使他們的表達(dá)更加準(zhǔn)確、自然和流暢。例如，在描述正在發(fā)生的動作或持續(xù)的狀態(tài)時，正確使用“著”可以讓表達(dá)更加生動形象，避免出現(xiàn)語法錯誤，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心和積極性。這對于他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)漢語，提高聽說讀寫等綜合語言技能具有積極的推動作用，也有助于他們更好地融入漢語文化環(huán)境，增進(jìn)與漢語使用者的交流和溝通。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析動態(tài)助詞“著”在對外漢語教學(xué)中的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的偏誤類型及其背后的原因，并據(jù)此提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以提升對外漢語教學(xué)中動態(tài)助詞“著”的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用“著”進(jìn)行表達(dá)。在研究方法上，本研究將采用多種方法相結(jié)合的方式，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。具體如下：文獻(xiàn)研究法：全面搜集、整理國內(nèi)外關(guān)于動態(tài)助詞“著”的本體研究、對外漢語教學(xué)研究以及相關(guān)的漢語語法、語言習(xí)得理論等文獻(xiàn)資料。對朱德熙、呂叔湘等學(xué)者關(guān)于“著”的語法功能、語義特征等方面的研究成果進(jìn)行梳理，了解“著”在漢語語法體系中的地位和作用；同時，關(guān)注近年來對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于“著”的教學(xué)方法、教材編寫等方面的研究動態(tài)，分析已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。語料分析法：運(yùn)用北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫（CCL）、中山大學(xué)留學(xué)生漢語中介語語料庫等專業(yè)語料庫，收集包含動態(tài)助詞“著”的大量真實(shí)語料。對這些語料進(jìn)行細(xì)致分析，從詞頻、句法結(jié)構(gòu)、語義搭配等多個角度，總結(jié)“著”的常見用法和使用規(guī)律。在CCL語料庫中搜索“動詞+著”結(jié)構(gòu)的句子，分析不同動詞與“著”搭配時的語義傾向和句法特點(diǎn)；通過對留學(xué)生中介語語料庫的分析，找出學(xué)習(xí)者在使用“著”時出現(xiàn)的偏誤實(shí)例，為后續(xù)的偏誤分析提供數(shù)據(jù)支持。問卷調(diào)查法：針對不同漢語水平、不同母語背景的留學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解他們對動態(tài)助詞“著”的學(xué)習(xí)情況、理解程度和使用中遇到的困難。問卷內(nèi)容涵蓋“著”的基本語法意義、常見句式、語義辨析以及在實(shí)際語境中的運(yùn)用等方面。對于英語母語的留學(xué)生，重點(diǎn)調(diào)查他們在區(qū)分“著”與英語進(jìn)行時態(tài)表達(dá)方式時的困惑；對于日語母語的留學(xué)生，了解他們在處理漢語“著”與日語中類似表達(dá)方式的差異時所面臨的問題。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，為教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。訪談法：選取部分留學(xué)生和對外漢語教師進(jìn)行面對面訪談。與留學(xué)生交流，深入了解他們在學(xué)習(xí)“著”的過程中的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)策略以及對教學(xué)方法的建議；與教師訪談，了解他們在教學(xué)過程中遇到的問題、教學(xué)方法的運(yùn)用效果以及對教材中“著”相關(guān)內(nèi)容的看法。通過訪談，獲取更豐富、更深入的信息，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和語料分析的結(jié)果。對比分析法：將漢語動態(tài)助詞“著”與學(xué)習(xí)者母語中類似的語法形式進(jìn)行對比分析，找出兩者在語義、句法和語用方面的異同。對于英語母語的學(xué)習(xí)者，對比“著”與英語“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)在表達(dá)進(jìn)行意義時的差異，如英語中進(jìn)行時態(tài)可以表示現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作或現(xiàn)階段一直進(jìn)行的動作，而漢語“著”更強(qiáng)調(diào)動作在說話時正在進(jìn)行；對于韓語母語的學(xué)習(xí)者，對比“著”與韓語中表示動作持續(xù)的語法形式的不同之處。通過對比分析，明確母語對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“著”的影響，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者克服母語負(fù)遷移的干擾。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)與預(yù)期貢獻(xiàn)本研究在動態(tài)助詞“著”的對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域具有多方面的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究視角上，突破以往單一從語法或教學(xué)角度進(jìn)行研究的局限，采用多維度綜合分析的方法。將動態(tài)助詞“著”的本體研究與學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從語義、句法、語用以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理等多個維度深入剖析“著”的教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因。通過對“著”在不同語境下的語義分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中的語用表現(xiàn)，探究如何在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用“著”，為教學(xué)提供更全面、深入的理論支持。在研究方法上，積極引入新的理論和技術(shù)。運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論、概念隱喻理論等，解釋“著”的語義演變和認(rèn)知機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者從認(rèn)知層面更好地理解“著”的用法。借助自然語言處理技術(shù)和語料庫分析工具，對大規(guī)模的漢語語料和學(xué)習(xí)者語料進(jìn)行更精準(zhǔn)、高效的分析。通過對語料庫中“著”的使用頻率、搭配特點(diǎn)等數(shù)據(jù)的挖掘，發(fā)現(xiàn)“著”的使用規(guī)律和學(xué)習(xí)者的偏誤趨勢，為教學(xué)策略的制定提供更科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)。本研究預(yù)期將為動態(tài)助詞“著”的對外漢語教學(xué)帶來多方面的貢獻(xiàn)。在理論層面，豐富和完善動態(tài)助詞“著”的對外漢語教學(xué)理論體系。通過深入研究“著”的語義、句法和語用特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，為漢語語法教學(xué)理論的發(fā)展提供新的思路和實(shí)證研究成果。為漢語作為第二語言習(xí)得理論的研究提供關(guān)于“著”這一具體語法項(xiàng)目的案例分析，有助于深化對漢語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程和機(jī)制的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐方面，為教師提供更具針對性和實(shí)用性的教學(xué)建議。幫助教師根據(jù)不同母語背景、不同漢語水平學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動和練習(xí)形式。教師可以根據(jù)本研究中總結(jié)的常見偏誤類型和原因，有針對性地進(jìn)行課堂講解和糾正，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，本研究也為教材編寫者提供參考，有助于優(yōu)化教材中關(guān)于動態(tài)助詞“著”的內(nèi)容編排和練習(xí)設(shè)計(jì)，使教材更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)對外漢語教學(xué)的整體發(fā)展。二、動態(tài)助詞“著”的本體研究2.1“著”的語法功能2.1.1表示動作進(jìn)行在漢語表達(dá)中，動態(tài)助詞“著”用在動詞之后，最常見的語法功能之一便是強(qiáng)調(diào)動作在說話時刻正在進(jìn)行。例如“他正吃著飯”，“吃”是一個表示具體動作的動詞，“著”緊跟其后，與“正”共同作用，清晰地描繪出在當(dāng)下這個時間點(diǎn)，“他吃飯”這一動作正在發(fā)生，處于進(jìn)行的狀態(tài)。又如“外面下著雨”，“下”是描述天氣現(xiàn)象的動詞，“著”表明此時此刻降雨的動作正在持續(xù)，讓聽話者能夠直觀地感受到雨正在不停地下落。從語法結(jié)構(gòu)上看，這種表示動作進(jìn)行的“動詞+著”結(jié)構(gòu)，通常還可以與時間副詞“正”“在”“正在”等搭配使用，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動作進(jìn)行的時間點(diǎn)與持續(xù)性，句末也常出現(xiàn)語氣助詞“呢”，起到加強(qiáng)語氣、突出正在進(jìn)行這一狀態(tài)的作用，如“他們正在討論著問題呢”?！罢凇泵鞔_了討論這個動作發(fā)生的時間，“著”體現(xiàn)動作的進(jìn)行，“呢”則使整個句子的語氣更加生動、鮮活，仿佛將一幅人們熱烈討論的畫面直接呈現(xiàn)在眼前。在實(shí)際運(yùn)用中，這種語法結(jié)構(gòu)在各種場景的描述中廣泛存在。在日常對話里，人們會用“我看著電視呢”來告知他人自己當(dāng)下的行為狀態(tài)；在文學(xué)作品中，作者也常常運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)來增強(qiáng)場景的畫面感，如“她靜靜地坐著，聽著音樂，臉上洋溢著愜意的笑容”，通過“坐著”“聽著”等“動詞+著”的表達(dá)，生動地描繪出一個安靜、愜意的場景，使讀者能夠更好地融入到所描述的情境之中。2.1.2表示狀態(tài)持續(xù)“著”的另一個重要語法功能是描述事物持續(xù)的狀態(tài)，這種狀態(tài)可以是由動作完成后遺留下來的，也可以是事物本身所具有的一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。以“門開著”為例，“開”原本是一個動作，但在這里“著”表示“門開”這一狀態(tài)在當(dāng)前時刻處于持續(xù)的情況，它不強(qiáng)調(diào)門是如何被打開的動作過程，而是著重于門此刻的開著的狀態(tài)。同樣，“燈亮著”描繪的是燈處于發(fā)光的持續(xù)狀態(tài)，“墻上掛著一幅畫”表明畫以懸掛在墻上的狀態(tài)持續(xù)存在。當(dāng)“著”用于表示狀態(tài)持續(xù)時，動詞或形容詞前一般不再添加“正”“在”“正在”等副詞，因?yàn)榇藭r強(qiáng)調(diào)的并非動作進(jìn)行，而是狀態(tài)的延續(xù)。在“衣服晾在陽臺上，還濕著”這個句子中，“濕”是形容詞，“著”表示衣服一直處于潮濕的狀態(tài)，而不是強(qiáng)調(diào)衣服正在變得潮濕的動作過程。這種語法功能在描述環(huán)境、物體狀態(tài)等方面發(fā)揮著重要作用，能夠簡潔明了地傳達(dá)事物的狀態(tài)信息。在描述房間布置時，人們會說“桌子上放著幾本書，椅子整齊地擺著”，通過“放著”“擺著”準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出房間內(nèi)物品的擺放狀態(tài)，讓他人能夠快速了解房間的場景。2.1.3表示伴隨動作或狀態(tài)“著”還可以體現(xiàn)伴隨動作或狀態(tài)，即在一個主要動作發(fā)生的同時，伴隨著另一個動作或狀態(tài)的出現(xiàn)。在“她笑著說”這個句子里，“說”是主要動作，而“笑著”則是伴隨“說”這個動作同時出現(xiàn)的狀態(tài)，描繪出她說話時臉上帶著笑容的樣子，使表達(dá)更加生動形象，也豐富了語言所傳達(dá)的信息。再如“他哼著歌走路”，“走路”是主要行為，“哼著歌”是伴隨走路這個動作同時進(jìn)行的動作，展現(xiàn)出他在走路過程中輕松愉悅的狀態(tài)。在這種語法結(jié)構(gòu)中，“動1+著+動2”構(gòu)成連動式，其中動1所表示的伴隨動作或狀態(tài)與動2這個主要動作之間存在著緊密的聯(lián)系。有的情況下，動1可以理解為動2的方式，像“坐著講”，“坐著”是“講”這個動作發(fā)生時所采取的方式；有時動1和動2之間存在手段和目的的關(guān)系，例如“急著上班”，“急著”表達(dá)的是一種急切的狀態(tài)，是為了達(dá)成“上班”這個目的所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。這種語法功能在描述人物的行為舉止、生活場景等方面具有獨(dú)特的表現(xiàn)力，能夠使語言更加細(xì)膩、豐富，讓讀者或聽者更全面地感受到所描述的情境和人物的狀態(tài)。在描述一家人的生活場景時，“一家人圍坐在餐桌旁，吃著飯，聊著天”，“圍坐”“吃著飯”“聊著天”這一系列動作通過“著”的連接，生動地展現(xiàn)出一家人溫馨、和諧的用餐畫面，讓人體會到濃厚的生活氣息。2.2“著”的語義特征2.2.1動態(tài)性與持續(xù)性動態(tài)助詞“著”的核心語義特征之一是體現(xiàn)動態(tài)性與持續(xù)性。動態(tài)性表明“著”所附著的動作處于一種變化、發(fā)展的過程之中，不是靜止的；持續(xù)性則強(qiáng)調(diào)這種動作或狀態(tài)在時間軸上具有一定的延續(xù)性，不是瞬間完成的。在“雨一直下著”這個句子里，“下”是一個表示動作的動詞，“著”的存在使得“下雨”這一動作被描繪為一個持續(xù)的動態(tài)過程?！耙恢薄边@個副詞進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了持續(xù)性，讓我們清晰地感受到雨在一段時間內(nèi)不間斷地下落，從過去的某個時刻開始，一直延續(xù)到說話時刻，甚至還有可能繼續(xù)持續(xù)下去。從語義的角度深入分析，“著”所表達(dá)的持續(xù)性可分為兩種情況：一種是動作在說話時正在持續(xù)進(jìn)行，另一種是動作完成后所形成的狀態(tài)在持續(xù)。對于正在進(jìn)行的動作，像“同學(xué)們正在教室里認(rèn)真地學(xué)習(xí)著”，“學(xué)習(xí)”這個動作在說話當(dāng)下正處于進(jìn)行之中，“著”明確了動作的進(jìn)行時態(tài)，同時也體現(xiàn)出動作在時間上的延續(xù)性，即同學(xué)們在一段時間內(nèi)都保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而對于動作完成后狀態(tài)的持續(xù)，如“墻上掛著一幅畫”，“掛”這個動作雖然在過去某個時間已經(jīng)完成，但“著”表示畫以懸掛在墻上的狀態(tài)一直持續(xù)到現(xiàn)在，這種狀態(tài)的持續(xù)也是“著”持續(xù)性語義的一種體現(xiàn)。在漢語的實(shí)際運(yùn)用中，“著”的動態(tài)性與持續(xù)性語義特征使得語言表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確，能夠細(xì)膩地描繪出各種動作和狀態(tài)的發(fā)展變化過程。在文學(xué)作品中，作者常常運(yùn)用“著”來營造氛圍、刻畫人物形象。“他默默地站著，眼睛凝視著遠(yuǎn)方，思緒飄向了遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)”，通過“站著”“凝視著”“飄向了”等“動詞+著”的表達(dá)，生動地展現(xiàn)出人物安靜、沉思的狀態(tài)，以及這種狀態(tài)的持續(xù)性，讓讀者能夠更好地感受到人物內(nèi)心的情感和思緒的流動。2.2.2非完整性“著”的另一個重要語義特征是非完整性，這意味著它不關(guān)注動作的起始點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，而主要聚焦于動作或狀態(tài)的中間過程。在“她唱著歌，走在路上”這個句子里，我們的注意力更多地被吸引到她一邊唱歌一邊走路的這個過程上，至于她是何時開始唱歌、從哪里開始走路，以及最終會在何時何地結(jié)束唱歌和走路的動作，都不是“著”所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?！爸敝皇菍ⅰ俺琛焙汀白呗贰边@兩個動作在進(jìn)行過程中的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，突出了動作的非完整性。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，這種非完整性語義特征與人們對事物的認(rèn)知方式密切相關(guān)。當(dāng)我們觀察和描述一個事件時，有時更關(guān)注其正在發(fā)生的中間階段，而不是事件的起始和結(jié)束。在描述一場足球比賽時，我們可能會說“球員們奔跑著，傳球著，進(jìn)攻著”，這里使用“著”強(qiáng)調(diào)的是比賽過程中球員們的一系列動作狀態(tài)，而不是比賽的開始時間和結(jié)束時間。這種表達(dá)方式符合人們在日常生活中的認(rèn)知習(xí)慣，能夠更簡潔、直觀地傳達(dá)出事件的核心信息。在教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者理解“著”的非完整性語義特征是非常關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)者常常會受到母語中完整時態(tài)概念的影響，過度關(guān)注動作的起始和結(jié)束，從而在使用“著”時出現(xiàn)偏誤。對于英語母語的學(xué)習(xí)者來說，他們習(xí)慣了英語中進(jìn)行時態(tài)所表達(dá)的動作在某一時間段內(nèi)的完整性，容易將這種思維方式遷移到漢語“著”的使用中。因此，教師需要通過大量的實(shí)例和對比分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握“著”的非完整性語義，使其能夠正確運(yùn)用“著”來表達(dá)動作和狀態(tài)。2.3“著”的語用特點(diǎn)2.3.1在不同語境中的使用差異動態(tài)助詞“著”在不同語境中的使用存在顯著差異，這主要體現(xiàn)在日常對話和書面語這兩種常見的語境中。在日常對話語境下，“著”的使用頻率較高，且表達(dá)更為口語化、隨意自然。人們在交流時，常常會使用“著”來描述當(dāng)下正在發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，以分享即時的生活信息。像在家庭對話中，“媽媽正在廚房做著飯，爸爸在客廳看著報紙”，通過“做著”“看著”簡潔明了地呈現(xiàn)出家庭成員在當(dāng)下時刻的具體活動，使對話內(nèi)容更加生動、貼近生活實(shí)際。在這種語境下，“著”的使用往往不需要過多的語法規(guī)則約束，更注重信息的快速傳遞和交流的順暢性，說話者可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些簡略或省略的表達(dá)方式。而在書面語語境中，“著”的使用則更為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且會受到文體風(fēng)格的影響。在文學(xué)作品中，作者常常運(yùn)用“著”來營造氛圍、刻畫人物形象和描寫場景。在描述靜謐的夜晚時，“月光灑在湖面上，微風(fēng)吹拂著垂柳，湖水輕輕蕩漾著”，通過“吹拂著”“蕩漾著”細(xì)膩地描繪出一幅寧靜優(yōu)美的畫面，增強(qiáng)了文字的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。在學(xué)術(shù)論文、正式報告等文體中，“著”的使用則更強(qiáng)調(diào)其語法功能和語義表達(dá)的準(zhǔn)確性，用于闡述觀點(diǎn)、分析問題時，需要遵循嚴(yán)格的語法規(guī)則和邏輯順序。在探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題時，“隨著科技的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展著，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整著”，這里“著”的使用清晰地表達(dá)了動作的持續(xù)進(jìn)行，使論述更加準(zhǔn)確、有條理。書面語中“著”的使用往往需要考慮上下文的連貫性和語言的規(guī)范性，以符合文體的要求，展現(xiàn)出正式、莊重的語言風(fēng)格。2.3.2與語氣、情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)“著”在漢語表達(dá)中與語氣、情感的表達(dá)緊密相關(guān)，能夠輔助說話者傳達(dá)豐富多樣的語氣和情感。在祈使句中，“著”常常用于增強(qiáng)命令、請求、催促等語氣。“你站著別動！”這句話中，“著”的使用使得命令的語氣更加堅(jiān)決、強(qiáng)硬，強(qiáng)調(diào)了說話者要求對方保持站立不動的態(tài)度，不容置疑。又如“請你幫我看著包”，這里的“著”則帶有請求的意味，使請求的語氣更加委婉、自然，讓對方更容易接受。在表達(dá)急切的心情時，“你快點(diǎn)兒走著，要遲到了！”“著”的存在突出了說話者的焦急和催促的情感，增強(qiáng)了語言的感染力。在陳述句中，“著”也能傳達(dá)出不同的情感色彩?！八恢蔽⑿χ?，給人一種很溫暖的感覺”，“微笑著”不僅描述了他的外在狀態(tài)，還蘊(yùn)含著積極、友善的情感，讓讀者能夠感受到他的親和力。而“她默默地坐著，一句話也不說”，“默默地坐著”則傳達(dá)出一種安靜、沉悶甚至有些低落的情緒，使讀者能體會到她此刻內(nèi)心的復(fù)雜情感。在一些描述場景的陳述句中，“著”還可以營造出特定的氛圍和情感基調(diào)?！敖淌依锿瑢W(xué)們都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著，一片安靜祥和的景象”，通過“學(xué)習(xí)著”展現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，傳達(dá)出一種和諧、美好的情感。此外，“著”與語氣詞搭配使用時，能進(jìn)一步豐富語氣和情感的表達(dá)?！八€在那里等著呢”，“著”與“呢”連用，加強(qiáng)了陳述的語氣，突出了“他等待”這一狀態(tài)的持續(xù)，同時也帶有一種強(qiáng)調(diào)和提醒的意味，讓聽話者更加關(guān)注這一信息?！澳阍趺催€躺著呀？”“著”與“呀”搭配，使疑問語氣中帶有關(guān)切、疑惑的情感，表達(dá)出說話者對對方狀態(tài)的關(guān)心和不解?！爸痹跐h語表達(dá)中通過與不同句式、語氣詞的結(jié)合，以及自身在句中的語義作用，成為了表達(dá)語氣和情感的重要手段，幫助說話者更準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)自己的意圖和情感，也使語言交流更加富有感染力和表現(xiàn)力。三、動態(tài)助詞“著”在對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀3.1教材分析3.1.1不同教材中“著”的呈現(xiàn)方式在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，多種主流教材對動態(tài)助詞“著”的呈現(xiàn)方式各有特色，以《新實(shí)用漢語課本》《漢語教程》和《發(fā)展?jié)h語》這三套具有代表性的教材為例進(jìn)行分析。《新實(shí)用漢語課本》在初級階段就引入了動態(tài)助詞“著”，首次出現(xiàn)于第二冊第11課。教材以“他正在看著電視”這樣簡單直觀的句子作為示例，將“著”與“正在”搭配使用，讓學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識到“著”用于表示動作正在進(jìn)行的語法功能。在講解方式上，通過對話場景的設(shè)置，如“你在干什么？我正在看著書呢”，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流情境中感受“著”的用法。同時，教材還對“著”與“在”“正在”的搭配進(jìn)行了說明，指出它們在表達(dá)動作進(jìn)行時的細(xì)微差別，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。此外，教材配備了豐富多樣的例句，涵蓋日常生活的各個場景，如“媽媽在廚房做著飯”“同學(xué)們在教室里上著課”等，讓學(xué)習(xí)者能夠在不同的語境中體會“著”的使用規(guī)律?！稘h語教程》同樣在初級階段引入“著”，在第一冊下第20課出現(xiàn)。教材先通過“我正吃著飯呢”這一簡單句引入，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“著”表示動作進(jìn)行的意義。在講解過程中，采用對比的方法，將“我吃著飯”與“我吃飯”進(jìn)行對比，突出“著”在句子中所起到的強(qiáng)調(diào)動作正在進(jìn)行的作用。同時，教材還結(jié)合圖片、對話等形式，如展示一幅小朋友在公園玩耍的圖片，旁邊配以文字“小朋友們在公園里玩著，笑著”，幫助學(xué)習(xí)者更直觀地理解“著”所表達(dá)的動作進(jìn)行和狀態(tài)持續(xù)的含義。在例句設(shè)置方面，注重實(shí)用性和趣味性，例句涉及家庭、學(xué)校、商場等常見場景，如“爸爸在客廳看著報紙，媽媽在臥室躺著休息”“超市里人們買著東西，說著話”，使學(xué)習(xí)者能夠在熟悉的場景中更好地掌握“著”的用法?！栋l(fā)展?jié)h語》初級綜合（Ⅰ）在第13課引入動態(tài)助詞“著”，以“外面下著雨，我們不能出去”為例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解“著”表示狀態(tài)持續(xù)的語法意義。在講解時，不僅詳細(xì)闡述了“著”的基本用法，還對“著”在不同句式中的使用進(jìn)行了說明，如在存在句“墻上掛著一幅畫”中的用法。教材通過設(shè)置多種練習(xí)形式，如填空、選擇、造句等，幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識。在例句選擇上，注重語言的規(guī)范性和多樣性，既有簡單的日常用語，如“她穿著一件紅色的衣服”，也有稍微復(fù)雜一些的句子，如“汽車在馬路上飛快地行駛著，揚(yáng)起一片塵土”，讓學(xué)習(xí)者在不同難度層次的例句中逐步提高對“著”的運(yùn)用能力。通過對這三套教材的分析可以看出，它們在“著”的引入順序上較為接近，都在初級階段適時引入，以滿足學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)階段對漢語基本語法表達(dá)的需求。在講解方式上，都采用了情境設(shè)置、對比分析等方法，幫助學(xué)習(xí)者理解“著”的語法意義和用法。然而，在例句設(shè)置方面，雖然都注重實(shí)用性，但在內(nèi)容的豐富度和難度的梯度設(shè)置上存在一定差異?！缎聦?shí)用漢語課本》的例句場景較為廣泛，但部分例句的難度對于初級學(xué)習(xí)者來說可能稍高；《漢語教程》的例句趣味性較強(qiáng)，但在語法點(diǎn)的深度拓展上相對不足；《發(fā)展?jié)h語》的例句在規(guī)范性和難度層次上把握得較好，但在情境的生動性方面還有提升空間。3.1.2教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求的契合度從實(shí)際教學(xué)需求的角度評估，當(dāng)前教材在內(nèi)容設(shè)置上既有符合教學(xué)需求的方面，也存在一些有待改進(jìn)的問題與不足。在滿足教學(xué)需求方面，教材對動態(tài)助詞“著”的語法意義和基本用法進(jìn)行了較為全面的講解，為教師的教學(xué)提供了基本的框架和內(nèi)容依據(jù)。教師可以根據(jù)教材的編排，系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者傳授“著”的相關(guān)知識。教材中設(shè)置的豐富例句和練習(xí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，加深對“著”的理解和運(yùn)用能力。通過教材中的例句，學(xué)習(xí)者可以了解“著”在不同語境下的使用方式，通過填空、造句等練習(xí)，能夠檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度，提高語言運(yùn)用的熟練度。然而，教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求之間也存在一些不契合的地方。部分教材在講解“著”的語法意義時，過于注重理論闡述，而忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。在講解“著”表示動作進(jìn)行和狀態(tài)持續(xù)的語法意義時，只是單純地列舉語法規(guī)則和例句，沒有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中如何準(zhǔn)確運(yùn)用“著”來表達(dá)自己的意思。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者雖然在課堂上掌握了一定的語法知識，但在實(shí)際交流中卻難以靈活運(yùn)用，出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或偏誤的情況。不同教材對“著”的講解深度和廣度存在差異，這給教師的教學(xué)帶來了一定的困擾。有些教材對“著”的講解過于簡單，無法滿足學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)的需求；而有些教材則講解得過于復(fù)雜，超出了學(xué)習(xí)者當(dāng)前的理解能力范圍。對于初級學(xué)習(xí)者來說，某些教材中涉及的“著”在復(fù)雜句式中的用法，如“著”與其他虛詞連用的情況，會讓他們感到困惑，增加學(xué)習(xí)難度。教材中的練習(xí)形式雖然多樣，但部分練習(xí)與實(shí)際生活場景的聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者更希望通過練習(xí)來提高自己在日常生活中運(yùn)用漢語的能力。然而，一些教材中的練習(xí)題目只是單純地考查語法知識，如“在下列句子中填入合適的‘著’‘了’‘過’”，這種脫離實(shí)際語境的練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際交流中。綜上所述，當(dāng)前對外漢語教材在動態(tài)助詞“著”的內(nèi)容設(shè)置上，雖然在一定程度上滿足了教學(xué)需求，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方。教材編寫者應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教材與實(shí)際教學(xué)需求的契合度，從而更好地服務(wù)于對外漢語教學(xué)。三、動態(tài)助詞“著”在對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀3.2教學(xué)方法分析3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用與局限在對外漢語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法在動態(tài)助詞“著”的教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，但也存在一定的局限性。翻譯法是一種常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師通過將包含“著”的漢語句子翻譯成學(xué)生的母語，幫助學(xué)生理解“著”的含義和用法。在講解“他正吃著飯”時，教師會將其翻譯為學(xué)生母語中的對應(yīng)表達(dá)，讓學(xué)生初步認(rèn)識到“著”在這個句子中表示動作正在進(jìn)行。這種方法能夠快速地讓學(xué)生掌握“著”的基本語義，尤其是對于一些語言基礎(chǔ)較弱、對漢語理解能力有限的初學(xué)者來說，翻譯法可以幫助他們跨越語言障礙，迅速建立起對“著”的初步認(rèn)知。然而，翻譯法也存在明顯的弊端。它過于依賴母語，容易讓學(xué)生形成母語思維定式，不利于學(xué)生培養(yǎng)漢語思維能力。在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生可能會先在腦海中用母語構(gòu)思句子，然后再翻譯成漢語，這不僅影響表達(dá)的流暢性，還容易導(dǎo)致語法錯誤。由于不同語言之間的語法和語義并非完全對應(yīng)，有些情況下“著”的含義和用法很難通過簡單的翻譯準(zhǔn)確傳達(dá)。漢語中“著”所表達(dá)的一些細(xì)微語義差別，如動作進(jìn)行和狀態(tài)持續(xù)之間的微妙區(qū)別，在翻譯時可能會被忽略或難以準(zhǔn)確體現(xiàn)，從而影響學(xué)生對“著”的全面理解。直觀演示法也是常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。教師通過展示圖片、實(shí)物或進(jìn)行動作演示等方式，讓學(xué)生直觀地感受“著”所表達(dá)的動作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)的意義。在講解“著”表示動作進(jìn)行時，教師可以一邊做出“喝水”的動作，一邊說“我喝著水呢”，讓學(xué)生通過觀察教師的動作，直觀地理解“著”在這個句子中表示動作正在進(jìn)行。在講解“著”表示狀態(tài)持續(xù)時，教師可以指著教室里開著的燈說“燈亮著”，通過展示燈亮的狀態(tài)，幫助學(xué)生理解“著”表示狀態(tài)持續(xù)的語法功能。這種方法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺或聽覺信息，使學(xué)生更容易理解和接受，符合語言學(xué)習(xí)從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。但是，直觀演示法也有其局限性。它的應(yīng)用場景相對有限，對于一些抽象的概念或難以通過直觀方式展示的內(nèi)容，這種方法就難以發(fā)揮作用。在講解“著”用于表示伴隨動作或狀態(tài)時，雖然可以通過簡單的動作演示來幫助學(xué)生理解，如“笑著說”，但對于一些更復(fù)雜的語境和語義關(guān)系，如“他懷著對未來的憧憬努力工作著”，很難通過直觀演示來準(zhǔn)確傳達(dá)其中的含義。直觀演示法可能會受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的限制，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能方便地進(jìn)行演示，這在一定程度上限制了其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。此外，傳統(tǒng)的語法講解法也是教學(xué)中常用的方法，教師通過系統(tǒng)地講解“著”的語法規(guī)則、語義特點(diǎn)和常見用法，讓學(xué)生從理論層面掌握“著”的知識。這種方法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的語法知識體系，對于學(xué)生深入理解“著”的用法具有重要作用。然而，單純的語法講解往往比較枯燥，容易讓學(xué)生感到乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中可能會出現(xiàn)“懂而不會用”的情況，即雖然掌握了語法規(guī)則，但在實(shí)際交流中卻無法靈活運(yùn)用“著”來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。3.2.2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助作用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在對外漢語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為動態(tài)助詞“著”的教學(xué)帶來了新的活力和優(yōu)勢。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要體現(xiàn)，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、生動的教學(xué)情境。在講解“著”表示動作進(jìn)行時，教師可以播放一段人們在公園中放風(fēng)箏的視頻，視頻中人們奔跑著、笑著，同時屏幕上顯示“人們在公園里放著風(fēng)箏，奔跑著，笑著”的字幕。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地感受到“著”所表達(dá)的動作正在進(jìn)行的情景，增強(qiáng)對“著”的理解和記憶。多媒體教學(xué)還可以通過動畫演示等方式，將抽象的語法概念形象化。對于“著”表示狀態(tài)持續(xù)的語法功能，可以制作一個動畫，展示一扇門從關(guān)閉到打開并保持打開狀態(tài)的過程，同時配以“門開著”的解說，幫助學(xué)生清晰地理解“著”表示狀態(tài)持續(xù)的含義。網(wǎng)絡(luò)資源的利用也為“著”的教學(xué)提供了便利。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線漢語學(xué)習(xí)平臺、漢語學(xué)習(xí)APP等網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。這些平臺和APP通常提供了大量的漢語學(xué)習(xí)資料，包括語法講解、例句、練習(xí)題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，有針對性地學(xué)習(xí)“著”的相關(guān)知識。一些漢語學(xué)習(xí)APP還具有智能糾錯功能，學(xué)生在使用“著”進(jìn)行造句或?qū)懽骶毩?xí)時，如果出現(xiàn)錯誤，APP可以及時給予提示和糾正，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，提高學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源還打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)也逐漸應(yīng)用于對外漢語教學(xué)領(lǐng)域。利用VR技術(shù)，教師可以創(chuàng)建虛擬的漢語交流場景，如餐廳、商場等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演不同的角色，進(jìn)行漢語對話練習(xí)。在餐廳場景中，學(xué)生可以模擬點(diǎn)餐的過程，使用“我點(diǎn)著一份炒飯，喝著一杯果汁”等包含“著”的句子進(jìn)行表達(dá)，通過身臨其境的體驗(yàn)，提高對“著”的實(shí)際運(yùn)用能力。AR技術(shù)則可以將虛擬信息與現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用AR技術(shù)制作一些互動式的教學(xué)卡片，當(dāng)學(xué)生用手機(jī)掃描卡片時，卡片上的內(nèi)容會以立體的形式呈現(xiàn)出來，并伴有相關(guān)的漢語講解和例句。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，使動態(tài)助詞“著”的教學(xué)更加生動、有趣、高效。它能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于學(xué)生更好地掌握“著”的用法，提升漢語語言運(yùn)用能力。四、留學(xué)生習(xí)得動態(tài)助詞“著”的偏誤分析4.1偏誤類型4.1.1遺漏偏誤遺漏偏誤是指在應(yīng)該使用動態(tài)助詞“著”的句子中，留學(xué)生卻未使用，從而導(dǎo)致句子表達(dá)不完整或語義不準(zhǔn)確。例如“我吃飯”，在想要表達(dá)“吃飯”這一動作正在進(jìn)行的情境下，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我吃著飯”。這種遺漏偏誤的出現(xiàn)，一方面可能是由于學(xué)習(xí)者對“著”表示動作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)的語法功能理解不夠深入，未能意識到在該語境下需要使用“著”來明確動作的時態(tài)和狀態(tài)。另一方面，也可能受到母語的影響，學(xué)習(xí)者母語中若沒有類似表達(dá)動作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)的語法形式，就容易在漢語表達(dá)中遺漏“著”。比如，日語中表達(dá)動作進(jìn)行時，一般通過動詞的連用形后續(xù)“ている”來表示，與漢語“著”的用法和形式存在差異，日語母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語初期，就可能因母語的干擾而出現(xiàn)遺漏“著”的偏誤。遺漏偏誤對學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)會產(chǎn)生一定的影響，使句子的語義不夠清晰準(zhǔn)確，無法傳達(dá)出動作正在進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)的信息，容易造成交際誤解。在日常交流中，如果學(xué)習(xí)者說“我看書”，對方可能無法判斷其是正在看書，還是只是陳述自己有看書的行為，這就影響了信息的有效傳遞和交流的順暢性。4.1.2誤加偏誤誤加偏誤表現(xiàn)為在不應(yīng)該使用動態(tài)助詞“著”的句子中，學(xué)習(xí)者錯誤地添加了“著”，導(dǎo)致句子不符合漢語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。例如“我睡覺著了”，正確的表達(dá)應(yīng)為“我睡著了”。這類誤加偏誤產(chǎn)生的根源較為復(fù)雜，其中母語負(fù)遷移是一個重要因素。英語母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，由于英語中進(jìn)行時態(tài)的表達(dá)形式“be+動詞-ing”與漢語“著”在語義上有一定的相似性，都能表示動作的進(jìn)行狀態(tài)，他們就容易將這種英語表達(dá)習(xí)慣遷移到漢語中，從而在不恰當(dāng)?shù)恼Z境下誤加“著”。學(xué)習(xí)者對漢語中一些動詞的語義和用法理解不準(zhǔn)確，也是導(dǎo)致誤加偏誤的原因之一。像“睡覺”“到達(dá)”“畢業(yè)”等動詞，本身就表示動作的完成或瞬間的狀態(tài)變化，不具有持續(xù)進(jìn)行的語義特征，不能與“著”搭配使用，但學(xué)習(xí)者如果對這些動詞的語義把握不清，就可能出現(xiàn)誤加“著”的情況。此外，學(xué)習(xí)者對漢語語法規(guī)則的過度泛化也是造成誤加偏誤的原因。他們在學(xué)習(xí)過程中，可能會簡單地認(rèn)為只要表示動作，就可以使用“著”，而忽略了具體動詞的語義特點(diǎn)和語法規(guī)則的限制。例如，他們可能會說出“我喜歡玩著游戲”這樣的句子，實(shí)際上“喜歡”是一種心理狀態(tài)動詞，不表示具體的動作進(jìn)行，不需要加“著”。誤加偏誤不僅會使句子的語法錯誤，還會影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和自然度，給人一種生硬、不地道的感覺，不利于學(xué)習(xí)者與漢語母語者進(jìn)行有效的交流。4.1.3錯序偏誤錯序偏誤指的是動態(tài)助詞“著”在句子中的位置出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致句子不符合正常的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)順序。例如“大家唱歌著”，正確的語序應(yīng)該是“大家唱著歌”。錯序偏誤的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對漢語句子的基本結(jié)構(gòu)和“著”的句法位置不夠熟悉。在漢語中，“著”通常緊跟在動詞之后，構(gòu)成“動詞+著”的結(jié)構(gòu)來表示動作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)。然而，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可能會受到母語句子結(jié)構(gòu)的影響，或者對漢語語法規(guī)則的記憶不夠準(zhǔn)確，從而出現(xiàn)“著”的位置錯誤。對于一些母語句子結(jié)構(gòu)與漢語差異較大的學(xué)習(xí)者來說，如韓語母語的學(xué)習(xí)者，韓語的基本語序是主賓謂，與漢語的主謂賓結(jié)構(gòu)不同，他們在學(xué)習(xí)漢語時，就更容易在句子成分的排列和虛詞的位置上出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致錯序偏誤。為了糾正錯序偏誤，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對漢語句子結(jié)構(gòu)和“著”的句法位置的講解和練習(xí)，通過大量的例句展示和模仿練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者熟悉并掌握“著”在句子中的正確位置?？梢赃M(jìn)行句子排序練習(xí)，給出一些包含“著”的詞語和其他句子成分，讓學(xué)習(xí)者將其排列成正確的句子；也可以進(jìn)行造句練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者按照正確的語序使用“著”進(jìn)行造句，從而強(qiáng)化他們對“著”句法位置的記憶和理解。4.1.4混淆偏誤混淆偏誤主要體現(xiàn)在留學(xué)生對動態(tài)助詞“著”與其他語法形式，尤其是“了”“過”的混淆使用上。例如“他吃著飯了”，這句話中同時出現(xiàn)了“著”和“了”，造成語義表達(dá)的混亂?！爸北硎緞幼髡谶M(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)，“了”通常表示動作的完成或新情況的出現(xiàn)，“過”則強(qiáng)調(diào)過去曾經(jīng)有過某種經(jīng)歷。這三個動態(tài)助詞在語義和語法功能上存在明顯差異，但由于它們在漢語中都與動作的時間和狀態(tài)有關(guān)，對于留學(xué)生來說，容易產(chǎn)生混淆?；煜`的產(chǎn)生原因主要有以下幾點(diǎn)。一是漢語動態(tài)助詞本身的語義和用法較為復(fù)雜，對于非漢語母語的學(xué)習(xí)者來說，理解和區(qū)分它們存在一定的難度?！爸薄傲恕薄斑^”雖然都與動作的時間和狀態(tài)相關(guān)，但各自的側(cè)重點(diǎn)和使用條件不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很難一下子準(zhǔn)確把握。二是學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移影響。不同語言對動作時間和狀態(tài)的表達(dá)方式不同，當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語中沒有與漢語動態(tài)助詞完全對應(yīng)的語法形式時，他們就容易按照母語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣來使用漢語動態(tài)助詞，從而導(dǎo)致混淆。英語中雖然有進(jìn)行時態(tài)、完成時態(tài)等概念，但與漢語的“著”“了”“過”在具體用法和語義上并不完全一致，英語母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語動態(tài)助詞時，就容易受到英語時態(tài)表達(dá)的干擾，出現(xiàn)混淆偏誤。此外，學(xué)習(xí)者對漢語語境的理解不夠準(zhǔn)確，不能根據(jù)具體的語境選擇合適的動態(tài)助詞，也是導(dǎo)致混淆偏誤的原因之一。在實(shí)際交流中，語境對于動態(tài)助詞的選擇起著重要的作用，學(xué)習(xí)者如果不能準(zhǔn)確理解語境所傳達(dá)的動作時間和狀態(tài)信息，就容易用錯動態(tài)助詞。4.2偏誤原因4.2.1母語負(fù)遷移母語負(fù)遷移是留學(xué)生在習(xí)得動態(tài)助詞“著”過程中出現(xiàn)偏誤的重要原因之一，不同母語背景的學(xué)生受到的影響各有不同。對于英語母語的學(xué)習(xí)者而言，英語中表達(dá)動作進(jìn)行主要依靠“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)與漢語中“著”表示動作進(jìn)行的功能有相似之處，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“著”時極易受到母語干擾。他們?nèi)菀讓⒂⒄Z進(jìn)行時態(tài)的表達(dá)習(xí)慣直接遷移到漢語中，導(dǎo)致出現(xiàn)諸如“*我正在吃著飯現(xiàn)在”這樣的偏誤，其中“正在”和“著”同時使用，出現(xiàn)了語義重復(fù)，這是因?yàn)樗麄儧]有準(zhǔn)確理解漢語“著”與英語“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)在語法規(guī)則和使用習(xí)慣上的差異。日語母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動態(tài)助詞“著”時也會面臨母語負(fù)遷移的問題。日語中表達(dá)動作持續(xù)或狀態(tài)存續(xù)常用“ている”，雖然在語義上與漢語“著”有一定相似性，但在語法功能和使用方式上存在諸多不同。在日語中，“ている”不僅可以表示動作正在進(jìn)行，還可以表示動作完成后留下的結(jié)果狀態(tài)的持續(xù)，甚至在一些情況下可以表示習(xí)慣性動作。這種多功能性與漢語“著”相對單一的語義和語法功能形成對比，使得日語母語的學(xué)習(xí)者在使用“著”時容易混淆，出現(xiàn)偏誤。他們可能會說出“*我每天喝著牛奶”這樣的句子，將日語中“ている”表示習(xí)慣性動作的用法遷移到漢語“著”上，而在漢語中，“著”一般不用于表示習(xí)慣性動作。韓語母語的學(xué)習(xí)者同樣受到母語負(fù)遷移的影響。韓語中表達(dá)動作持續(xù)或進(jìn)行有其特定的語法形式，如“-???”，與漢語“著”的用法和語義存在差異。韓語的句子結(jié)構(gòu)與漢語不同，韓語是主賓謂結(jié)構(gòu)，而漢語是主謂賓結(jié)構(gòu)，這使得韓語母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語句子結(jié)構(gòu)和虛詞用法時容易出現(xiàn)混淆。他們在使用“著”時，可能會出現(xiàn)句子成分順序錯誤的偏誤，像“*我飯吃著”這樣的表達(dá)，就是受到韓語句子結(jié)構(gòu)的影響，將賓語“飯”置于了動詞“吃”之前，同時在動詞后添加“著”，導(dǎo)致整個句子不符合漢語的語法規(guī)則。4.2.2目的語規(guī)則泛化目的語規(guī)則泛化也是導(dǎo)致留學(xué)生使用動態(tài)助詞“著”出現(xiàn)偏誤的常見原因。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，往往會對所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，但由于對規(guī)則的理解不夠深入和全面，容易出現(xiàn)過度概括的情況，從而將“著”的使用規(guī)則泛化到不適用的語境中。當(dāng)學(xué)習(xí)者初步掌握了“著”表示動作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)的基本用法后，可能會簡單地認(rèn)為只要是表示動作，就可以使用“著”。他們會說出“*我喜歡玩著游戲”這樣的句子，而實(shí)際上“喜歡”是心理狀態(tài)動詞，不表示具體的動作進(jìn)行，不能與“著”搭配使用。這種偏誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有準(zhǔn)確理解“著”所適用的動詞范圍和語義條件，只是片面地根據(jù)自己所總結(jié)的表面規(guī)則進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“著”用于存在句表示事物的存在狀態(tài)時，如“墻上掛著一幅畫”，學(xué)習(xí)者可能會將這一規(guī)則泛化到其他句子中，出現(xiàn)“*桌子上放著一本書在”這樣的偏誤。他們錯誤地認(rèn)為只要表示物體的放置狀態(tài)，就可以在動詞后加“著”，并在句末加上表示位置的介詞短語，而忽略了漢語存在句的特定語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。這種規(guī)則泛化的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中較為常見，尤其是在學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的掌握還不夠熟練，缺乏對具體語境和語義的準(zhǔn)確判斷能力，容易出現(xiàn)此類偏誤。4.2.3教學(xué)誤導(dǎo)教學(xué)誤導(dǎo)在留學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)助詞“著”的過程中也起到了不可忽視的作用，主要體現(xiàn)在教材編寫和教師教學(xué)兩個方面。在教材編寫上，部分教材對動態(tài)助詞“著”的講解不夠精準(zhǔn)、全面。一些教材在介紹“著”的語法功能時，例句的選擇較為單一，缺乏對不同語境和語義細(xì)微差別的展示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對“著”的理解局限于教材所提供的有限例句中，無法靈活運(yùn)用。某些教材在講解“著”表示動作進(jìn)行和狀態(tài)持續(xù)的用法時，只是簡單列舉了幾個典型例句，沒有對這兩種用法之間的區(qū)別進(jìn)行深入分析，使得學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中難以準(zhǔn)確判斷何時該用“著”表示動作進(jìn)行，何時該用“著”表示狀態(tài)持續(xù)。此外，教材中練習(xí)的設(shè)置也可能存在問題。練習(xí)形式過于簡單、機(jī)械，缺乏真實(shí)性和多樣性，無法滿足學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中運(yùn)用“著”的需求。大量的填空、選擇練習(xí)，雖然能夠幫助學(xué)習(xí)者鞏固對“著”的基本語法知識，但對于培養(yǎng)他們在真實(shí)語境中運(yùn)用“著”進(jìn)行表達(dá)的能力作用有限。一些練習(xí)沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤類型，沒有針對性地設(shè)計(jì)糾錯練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中無法及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，從而將錯誤的用法固化。在教師教學(xué)方面，部分教師對動態(tài)助詞“著”的講解不夠深入、系統(tǒng)，沒有幫助學(xué)習(xí)者全面理解“著”的語義、語法和語用特點(diǎn)。在講解“著”時，只是簡單地介紹其基本用法，沒有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比“著”與其他語法形式（如“了”“過”）的區(qū)別，也沒有結(jié)合實(shí)際語境進(jìn)行詳細(xì)分析，使得學(xué)習(xí)者對“著”的理解停留在表面，難以準(zhǔn)確運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)習(xí)者偏誤的及時糾正和反饋，也是導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的原因之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤時，教師沒有給予足夠的重視，沒有及時指出錯誤并進(jìn)行詳細(xì)講解，使得學(xué)習(xí)者對自己的錯誤缺乏認(rèn)識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)沿用錯誤的用法。4.2.4學(xué)習(xí)策略不當(dāng)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)也是導(dǎo)致留學(xué)生在習(xí)得動態(tài)助詞“著”時出現(xiàn)偏誤的一個重要因素。部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)“著”時，采用死記硬背的方式，單純地記憶“著”的語法規(guī)則和例句，而不注重理解其背后的語義和語用邏輯，這使得他們在實(shí)際運(yùn)用中難以靈活運(yùn)用“著”來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。一些學(xué)習(xí)者只是機(jī)械地記住了“著”用于表示動作進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)“動詞+著”，但對于在不同語境下如何正確運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，以及“著”與其他語法成分的搭配關(guān)系等問題，缺乏深入的理解和思考。當(dāng)遇到稍微復(fù)雜的語境或需要根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用時，他們就容易出現(xiàn)偏誤。此外，一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏對語境的關(guān)注和運(yùn)用，沒有充分認(rèn)識到語境對于動態(tài)助詞“著”使用的重要性。在漢語中，“著”的使用往往與具體的語境密切相關(guān)，不同的語境會影響“著”的語義和語法功能。在描述正在進(jìn)行的動作時，需要根據(jù)動作發(fā)生的時間、地點(diǎn)、背景等因素來判斷是否使用“著”以及如何使用“著”。然而，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用“著”時，沒有考慮到這些語境因素，只是孤立地使用“著”，導(dǎo)致句子在語義和語用上出現(xiàn)問題。他們可能會在不恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用“著”，或者在應(yīng)該使用“著”的語境中卻沒有使用，從而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。一些學(xué)習(xí)者缺乏主動學(xué)習(xí)和自我反思的意識，在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受教師傳授的知識，沒有積極主動地去探索和發(fā)現(xiàn)“著”的用法規(guī)律，也沒有對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)。他們在完成作業(yè)或練習(xí)后，很少對自己的錯誤進(jìn)行反思，不思考錯誤產(chǎn)生的原因，也不尋求改進(jìn)的方法，這使得他們的偏誤難以得到及時糾正，從而影響了學(xué)習(xí)效果。五、動態(tài)助詞“著”的教學(xué)策略與方法創(chuàng)新5.1基于認(rèn)知理論的教學(xué)策略5.1.1利用原型范疇理論講解“著”的核心義項(xiàng)原型范疇理論強(qiáng)調(diào)范疇成員之間的家族相似性，每個范疇都有一個原型成員作為核心，其他成員圍繞原型通過不同程度的相似性與原型相關(guān)聯(lián)。在動態(tài)助詞“著”的教學(xué)中，運(yùn)用原型范疇理論能夠幫助學(xué)習(xí)者更清晰地把握“著”的語義和用法?！爸钡暮诵牧x項(xiàng)是表示持續(xù)狀態(tài)，包括動作的持續(xù)進(jìn)行和狀態(tài)的持續(xù)存在，這一核心義項(xiàng)構(gòu)成了“著”語義范疇的原型。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過列舉大量具有代表性的例句，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識“著”表示持續(xù)狀態(tài)的原型用法。在講解“著”表示動作進(jìn)行時，教師可以展示“他正在吃著飯”“孩子們在操場上跑著、笑著”等例句，讓學(xué)習(xí)者直觀地感受到“著”在這些句子中所表達(dá)的動作在說話時刻正在持續(xù)進(jìn)行的意義。在講解“著”表示狀態(tài)持續(xù)時，教師可以列舉“門開著”“燈亮著”“墻上掛著一幅畫”等句子，使學(xué)習(xí)者理解“著”用于描述事物在某一時間段內(nèi)保持某種狀態(tài)的功能。通過對這些典型例句的分析和講解，讓學(xué)習(xí)者明確“著”的核心義項(xiàng)，即持續(xù)狀態(tài)的表達(dá)，從而建立起對“著”語義范疇的初步認(rèn)知。為了進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對“著”核心義項(xiàng)的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對不同例句進(jìn)行對比分析，找出它們之間的共同特征和差異。將“他吃著飯”和“他吃完飯了”進(jìn)行對比，讓學(xué)習(xí)者觀察“著”和“了”在語義和語法功能上的區(qū)別，從而更深刻地理解“著”表示動作持續(xù)進(jìn)行的特點(diǎn)。通過這種對比分析，學(xué)習(xí)者能夠更好地把握“著”在不同語境下的語義變化，明確其與其他語法形式的界限，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆和偏誤。5.1.2借助認(rèn)知隱喻和轉(zhuǎn)喻拓展“著”的語義理解認(rèn)知隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類認(rèn)知世界的重要方式，也是語言意義擴(kuò)展和演變的重要機(jī)制。在動態(tài)助詞“著”的教學(xué)中，借助認(rèn)知隱喻和轉(zhuǎn)喻可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解“著”的語義擴(kuò)展和豐富的用法。隱喻是基于事物之間的相似性，通過一個概念域來理解和構(gòu)建另一個概念域。在漢語中，“著”的語義從表示具體動作的持續(xù)進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)存在，通過隱喻擴(kuò)展到一些抽象概念的表達(dá)?！八睦锵胫聝骸边@句話中，“想著”原本表示具體的思考動作的持續(xù)，但在這里通過隱喻，將思考的動作隱喻為一種心理活動的持續(xù)狀態(tài)，表達(dá)他的內(nèi)心一直被這件事情占據(jù)，處于一種持續(xù)思考的狀態(tài)。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解這種隱喻關(guān)系，通過具體的例子讓學(xué)習(xí)者體會“著”在抽象概念表達(dá)中的作用。轉(zhuǎn)喻則是基于事物之間的鄰近關(guān)系，用一個事物來指代另一個相關(guān)的事物。在“著”的語義擴(kuò)展中，轉(zhuǎn)喻也起到了重要作用。在“他穿著一件新衣服”中，“穿著”表示“穿”這個動作完成后，衣服附著在身體上的狀態(tài)持續(xù)，這里從“穿”的動作到“衣服附著在身體上”的狀態(tài)，是一種基于鄰近關(guān)系的轉(zhuǎn)喻。學(xué)習(xí)者可以通過理解這種轉(zhuǎn)喻關(guān)系，更好地掌握“著”在表示狀態(tài)持續(xù)時的用法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語義聯(lián)想和推理，幫助他們發(fā)現(xiàn)“著”在不同語境下的隱喻和轉(zhuǎn)喻關(guān)系。在學(xué)習(xí)“他笑著說”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考“笑著”與“說”之間的關(guān)系，讓他們明白這里“笑著”不僅僅是一個伴隨動作，還通過轉(zhuǎn)喻表達(dá)了說話者的一種情緒狀態(tài)，即愉快、輕松的心情。通過這種方式，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地理解“著”的語義內(nèi)涵，提高對漢語語義理解和運(yùn)用的能力。5.2情境教學(xué)法的應(yīng)用5.2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行“著”的教學(xué)情境教學(xué)法在動態(tài)助詞“著”的教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，能夠有效提升教學(xué)效果。教師可以精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，如餐廳場景，讓學(xué)生在模擬的餐廳環(huán)境中進(jìn)行角色扮演。一部分學(xué)生扮演服務(wù)員，一部分學(xué)生扮演顧客。在點(diǎn)菜過程中，顧客可以說“我點(diǎn)著一份宮保雞丁，還要著一碗米飯”，服務(wù)員回應(yīng)“好的，您稍等，我記著了”。通過這樣的情境對話，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中自然地運(yùn)用“著”來表達(dá)正在進(jìn)行的動作和持續(xù)的狀態(tài)，加深對“著”用法的理解和記憶。在校園場景的創(chuàng)設(shè)中，教師可以設(shè)置學(xué)生在圖書館借閱圖書的情境。學(xué)生A問“你找著那本你想看的書了嗎”，學(xué)生B回答“我正找著呢，還沒找著”。在這個情境中，學(xué)生通過對話練習(xí)，不僅熟悉了“著”在詢問和回答中的使用方式，還能體會到“著”在表達(dá)動作持續(xù)進(jìn)行時的語言效果。在校園操場的場景中，教師可以讓學(xué)生描述操場上同學(xué)們的活動，如“同學(xué)們在操場上跑著步，打著籃球，做著各種運(yùn)動”。通過這樣的情境描述，學(xué)生能夠更加直觀地感受到“著”用于描述多個同時進(jìn)行的動作時的用法，提高語言表達(dá)的生動性和準(zhǔn)確性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行“著”的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體的語境中理解和運(yùn)用“著”，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和交際能力，使學(xué)生更好地掌握動態(tài)助詞“著”的用法。5.2.2利用多媒體資源豐富情境教學(xué)內(nèi)容借助圖片、視頻等多媒體資源，能夠極大地豐富情境教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營造更加生動、逼真的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。在教學(xué)過程中，教師可以展示一系列與日常生活場景相關(guān)的圖片，如人們在公園散步、在超市購物等。在展示公園散步的圖片時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的動作和狀態(tài)，然后讓學(xué)生用“著”進(jìn)行描述，如“人們在公園里悠閑地散著步，欣賞著美麗的風(fēng)景”。通過對圖片的觀察和描述，學(xué)生能夠更加直觀地理解“著”在表示動作進(jìn)行和狀態(tài)持續(xù)時的用法，同時也提高了學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。教師還可以播放一些有趣的視頻片段，如電影、動畫片中的場景，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受“著”的運(yùn)用。播放一段動畫片中小朋友們在森林里玩耍的視頻，視頻中小朋友們笑著、鬧著、跑著。在播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分組討論，用“著”來描述視頻中的場景，如“小朋友們在森林里笑著、鬧著，開心地跑著，探索著神秘的森林”。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠輕松地學(xué)習(xí)“著”的用法，還能提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以利用多媒體資源制作互動式的教學(xué)課件，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在課件中設(shè)置一些填空、選擇等練習(xí)題，結(jié)合具體的情境圖片或視頻片段，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的“著”的知識。展示一幅餐廳場景的圖片，圖片中服務(wù)員正在給顧客上菜，然后設(shè)置填空題“服務(wù)員____（端著/端了）菜，微笑著對顧客說‘請慢用’”，讓學(xué)生選擇正確的答案。通過這種互動式的練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解“著”的用法，提高運(yùn)用“著”進(jìn)行表達(dá)的準(zhǔn)確性。5.3對比教學(xué)法的運(yùn)用5.3.1“著”與其他動態(tài)助詞的對比在對外漢語教學(xué)中，將動態(tài)助詞“著”與“了”“過”進(jìn)行對比教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生區(qū)分它們之間的語義、語法和語用差異，從而加深對“著”的理解和掌握。從語義角度來看，“著”主要表示動作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)，強(qiáng)調(diào)動作或狀態(tài)在時間上的延續(xù)性。在“他吃著飯”中，“著”表明“吃飯”這一動作正在發(fā)生，處于進(jìn)行之中?！傲恕眲t側(cè)重于表示動作的完成或變化的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)動作的結(jié)束點(diǎn)?！八粤孙垺北磉_(dá)的是“吃飯”這個動作已經(jīng)完成?！斑^”表示過去曾經(jīng)發(fā)生過某種動作或有過某種經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)動作發(fā)生的過去時間和經(jīng)歷性?！八赃^飯”意味著他在過去的某個時間有過吃飯的行為。在語法方面，“著”通常用在動詞之后，構(gòu)成“動詞+著”的結(jié)構(gòu)，且常與“正”“在”“正在”等副詞搭配使用，以強(qiáng)調(diào)動作進(jìn)行的時間點(diǎn)和持續(xù)性?！八诳粗娨暋敝?，“正在”和“著”共同突出了“看電視”這一動作此刻正在進(jìn)行?！傲恕庇迷趧釉~或形容詞之后，有時也用于句末，如“他吃了飯”“天氣變了”?！斑^”一般用在動詞后，構(gòu)成“動詞+過”的結(jié)構(gòu)，如“我去過北京”。從語用角度分析，“著”常用于描述當(dāng)下正在發(fā)生的情景，使表達(dá)更具現(xiàn)場感和生動性。在日常對話中，“我正聽著音樂呢”能讓對方直觀感受到說話者此刻的行為狀態(tài)?！傲恕背Ｓ糜陉愂鲆呀?jīng)發(fā)生的事實(shí)，傳遞動作完成的信息?！拔屹I了一本書”簡單直接地告知對方買書這個動作已經(jīng)完成?！斑^”則常用于回憶過去的經(jīng)歷，分享曾經(jīng)的事情?！拔倚r候去過動物園”表達(dá)的是過去的經(jīng)歷，讓對方了解說話者過去的行為。教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計(jì)大量的對比練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對它們差異的理解。給出一組句子，“他看著書”“他看了書”“他看過書”，讓學(xué)生分析每個句子的語義和所表達(dá)的情境，然后進(jìn)行填空練習(xí)，如“昨天我____（看了/看著/看過）一場電影”“我____（看了/看著/看過）書，現(xiàn)在去休息一下”等，通過這樣的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對“著”“了”“過”的區(qū)分能力。5.3.2漢語“著”與母語對應(yīng)表達(dá)方式的對比對比漢語“著”與學(xué)生母語的對應(yīng)表達(dá)方式，是對外漢語教學(xué)中幫助學(xué)生消除母語負(fù)遷移影響的重要方法。以英語為例，英語中表達(dá)動作進(jìn)行主要依靠“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)，這與漢語“著”表示動作進(jìn)行的功能有相似之處，但也存在明顯差異。在英語中，“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)可以表示現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作，也可以表示現(xiàn)階段一直進(jìn)行的動作?！癏eisstudyinghardthisterm”（他這學(xué)期一直在努力學(xué)習(xí)），這里的進(jìn)行時態(tài)強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)階段的持續(xù)動作。而漢語“著”更強(qiáng)調(diào)動作在說話時正在進(jìn)行，如“他正學(xué)習(xí)著”，突出的是當(dāng)下這個時間點(diǎn)動作的進(jìn)行。此外，英語中“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)還可以表示將來的計(jì)劃或安排，“Iammeetingmyfriendtomorrow”（我明天要見我的朋友），這在漢語中是不能用“著”來表達(dá)的。通過這樣的對比，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到漢語“著”與英語“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)在語義和用法上的不同，避免因母語負(fù)遷移而出現(xiàn)偏誤。對于日語母語的學(xué)生，日語中表達(dá)動作持續(xù)或狀態(tài)存續(xù)常用“ている”，與漢語“著”在語義上有一定相似性，但在語法功能和使用方式上存在諸多不同。在日語中，“ている”不僅可以表示動作正在進(jìn)行，還可以表示動作完成后留下的結(jié)果狀態(tài)的持續(xù)，甚至在一些情況下可以表示習(xí)慣性動作?！氨摔媳兢蛘iんでいる”可以表示“他正在看書”，也可以表示“他看過書，書還在他手里”。而漢語“著”一般不用于表示習(xí)慣性動作，且在表示動作進(jìn)行和狀態(tài)持續(xù)時，語義和語法規(guī)則相對較為明確。通過對比漢語“著”與日語“ている”的差異，學(xué)生能夠更好地理解和掌握漢語“著”的用法。在教學(xué)過程中，教師可以通過列舉大量的對比例句，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢語“著”與母語對應(yīng)表達(dá)方式的異同。展示英語句子“Heiswritingaletter”和漢語句子“他正寫著一封信”，讓學(xué)生對比兩者的結(jié)構(gòu)和語義，然后讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，將含有“著”的漢語句子翻譯成母語，再將母語句子翻譯成漢語，通過這樣的雙向翻譯練習(xí)，加深學(xué)生對兩種表達(dá)方式差異的理解，從而有效消除母語負(fù)遷移的影響。5.4游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5.4.1設(shè)計(jì)與“著”相關(guān)的課堂游戲設(shè)計(jì)豐富多樣且與“著”緊密相關(guān)的課堂游戲，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)動態(tài)助詞“著”?！扒榫懊枋鼋育垺庇螒蚴莻€不錯的選擇，教師首先設(shè)定一個情景主題，如“熱鬧的商場”，然后引導(dǎo)第一位學(xué)生開始描述，要求必須使用“著”來表達(dá)正在進(jìn)行的動作或持續(xù)的狀態(tài)，比如“商場里人們走著，挑選著自己喜歡的商品”。接著第二位學(xué)生要在第一位學(xué)生描述的基礎(chǔ)上繼續(xù)接龍，不能重復(fù)之前的內(nèi)容，如“服務(wù)員笑著，介紹著各種商品的特點(diǎn)”。如此依次進(jìn)行，學(xué)生們在思考和表達(dá)的過程中，不斷運(yùn)用“著”來描述情景，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又加深了對“著”用法的理解和記憶?！皠幼髂７虏略~”游戲也很有意義，教師提前準(zhǔn)備一些寫有包含“著”的動作短語卡片，如“唱著歌”“跳著舞”“打著籃球”等。然后邀請一位學(xué)生上臺抽取卡片，并用動作模仿卡片上的內(nèi)容，但不能發(fā)出聲音，其他學(xué)生則根據(jù)其動作猜測短語，并要用完整的句子表達(dá)出來，如“他正在唱著歌”。這個游戲不僅增加了課堂的趣味性，還讓學(xué)生在觀察和表達(dá)中更好地掌握“著”與動詞的搭配以及在句子中的運(yùn)用。還可以開展“著”的造句競賽游戲，將學(xué)生分成若干小組，教師給出一個時間限制，比如五分鐘。在規(guī)定時間內(nèi)，每個小組盡可能多地用“著”造出正確的句子，每造一個句子得一分。最后統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，得分最高的小組獲勝。在這個過程中，學(xué)生們積極思考，充分發(fā)揮自己的語言能力，通過大量的造句練習(xí)，鞏固了“著”的用法。5.4.2游戲教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)在實(shí)施游戲教學(xué)法時，教師需要遵循一定的步驟，以確保教學(xué)效果。在游戲開始前，教師要詳細(xì)講解游戲規(guī)則，確保每個學(xué)生都清楚明白。在講解“情景描述接龍”游戲規(guī)則時，要強(qiáng)調(diào)描述必須符合情景主題，且要正確使用“著”，同時要提醒學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的描述，不能重復(fù)。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以先進(jìn)行示范，如在“公園”的情景主題下，示范描述“公園里孩子們跑著，笑著，追逐著蝴蝶”。游戲過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵他們大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在描述或造句過程中出現(xiàn)猶豫或錯誤時，教師不要急于糾正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學(xué)生自己思考并解決問題。在“動作模仿猜詞”游戲中，當(dāng)學(xué)生模仿動作不太明顯時，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生從不同角度去猜測，如“他這個動作好像和運(yùn)動有關(guān)，大家再想想”。同時，教師要維持好課堂秩序，確保游戲能夠有序進(jìn)行，避免出現(xiàn)混亂的局面。游戲結(jié)束后，教師要對游戲進(jìn)行總結(jié)和評價。對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，尤其是那些積極參與、表達(dá)準(zhǔn)確的學(xué)生，要給予特別的鼓勵。也要指出學(xué)生在游戲中出現(xiàn)的問題和錯誤，針對這些問題進(jìn)行集中講解和糾正。在“著”的造句競賽游戲結(jié)束后，教師可以選取一些學(xué)生造的句子進(jìn)行分析，指出其中正確的地方和存在的問題，如“這個句子中‘著’的用法很正確，但是句子的表達(dá)還可以更生動一些”。通過總結(jié)和評價，讓學(xué)生對“著”的用法有更清晰的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。在實(shí)施游戲教學(xué)法時，教師還需要注意一些事項(xiàng)。游戲的難度要適中，要根據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)計(jì)游戲。對于初級水平的學(xué)生，游戲內(nèi)容要簡單易懂，重點(diǎn)突出“著”的基本用法；對于中高級水平的學(xué)生，可以適當(dāng)增加游戲的難度，如在“情景描述接龍”游戲中，要求學(xué)生描述更復(fù)雜的情景，運(yùn)用更多的詞匯和語法知識。游戲的時間要合理安排，不能過長或過短。過長會導(dǎo)致學(xué)生疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣；過短則無法充分達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生可能還沒有完全投入到游戲中就結(jié)束了。教師要根據(jù)游戲的類型和教學(xué)內(nèi)容，合理控制游戲時間，確保游戲既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能有效地完成教學(xué)任務(wù)。六、教學(xué)實(shí)踐與效果評估6.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)6.1.1實(shí)驗(yàn)對象與分組本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取了[X]名初級水平的留學(xué)生作為研究對象，他們均來自不同的母語背景，包括英語、日語、韓語等。這些留學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)漢語的時長以及漢語基礎(chǔ)水平等方面大致相同，具有一定的同質(zhì)性，從而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。將這[X]名留學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各[X/2]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用基于前文所提出的創(chuàng)新教學(xué)策略與方法進(jìn)行動態(tài)助詞“著”的教學(xué)，包括運(yùn)用認(rèn)知理論教學(xué)、情境教學(xué)法、對比教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等；對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要以語法講解、例句展示和練習(xí)鞏固為主。通過這樣的分組設(shè)置，能夠清晰地對比不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)助詞“著”的效果影響。6.1.2實(shí)驗(yàn)步驟與教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)步驟主要包括前測、教學(xué)干預(yù)和后測三個階段。在前測階段，運(yùn)用專門設(shè)計(jì)的測試卷對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行測試，測試內(nèi)容涵蓋動態(tài)助詞“著”的語法知識、語義理解以及在不同語境中的運(yùn)用等方面。測試形式包括選擇題、填空題、造句題和閱讀理解題等，旨在全面了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對動態(tài)助詞“著”的掌握程度和存在的問題。例如，在選擇題中設(shè)置題目“我____（吃著/吃了）飯，突然聽到門鈴響了”，考查學(xué)生對“著”和“了”的區(qū)分；在造句題中要求學(xué)生用“著”寫出一個表示動作進(jìn)行的句子，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。通過對前測成績的統(tǒng)計(jì)和分析，確定兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的水平無顯著差異，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)干預(yù)階段，實(shí)驗(yàn)組和對照組分別接受不同教學(xué)方法的教學(xué)，教學(xué)時長均為[X]周，每周[X]課時。對于實(shí)驗(yàn)組，在第一周運(yùn)用認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)，利用原型范疇理論講解“著”的核心義項(xiàng)，通過列舉大量典型例句，如“他正吃著飯”“燈亮著”等，幫助學(xué)生理解“著”表示持續(xù)狀態(tài)的原型用法。借助認(rèn)知隱喻和轉(zhuǎn)喻拓展學(xué)生對“著”語義的理解，通過具體例子，如“他心里想著事兒”“他穿著一件新衣服”，引導(dǎo)學(xué)生體會“著”在抽象概念表達(dá)和狀態(tài)持續(xù)表達(dá)中的隱喻和轉(zhuǎn)喻關(guān)系。第二周采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行“著”的教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)餐廳、校園等生活場景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行角色扮演和對話練習(xí)，如在餐廳場景中，學(xué)生模擬點(diǎn)餐，使用“我點(diǎn)著一份炒飯，喝著一杯果汁”等句子進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體資源豐富情境教學(xué)內(nèi)容，展示與生活場景相關(guān)的圖片和視頻片段，如公園散步、超市購物等場景的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察并描述其中人物的動作和狀態(tài)，用“著”進(jìn)行表達(dá)，如“人們在公園里悠閑地散著步，欣賞著美麗的風(fēng)景”。第三周運(yùn)用對比教學(xué)法，將動態(tài)助詞“著”與“了”“過”進(jìn)行對比教學(xué)。通過語義、語法和語用三個方面的對比，詳細(xì)講解它們之間的差異，如在語義上，“著”表示動作進(jìn)行或狀態(tài)持續(xù)，“了”表示動作完成，“過”表示過去經(jīng)歷。設(shè)計(jì)大量對比練習(xí)，如給出句子“他看著書”“他看了書”“他看過書”，讓學(xué)生分析語義和情境，然后進(jìn)行填空練習(xí)，如“昨天我____（看了/看著/看過）一場電影”等。對比漢語“著”與學(xué)生母語對應(yīng)表達(dá)方式的差異，以英語為例，對比“著”與“be+動詞-ing”結(jié)構(gòu)在語義和用法上的不同，通過列舉對比例句，如“Heiswritingaletter”和“他正寫著一封信”，讓學(xué)生觀察、分析和討論，進(jìn)行雙向翻譯練習(xí)，加深理解。第四周采用游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)與“著”相關(guān)的課堂游戲。開展“情景描述接龍”游戲，設(shè)定情景主題，如“熱鬧的商場”，讓學(xué)生依次描述商場中的場景，必須使用“著”表達(dá)，如“商場里人們走著，挑選著自己喜歡的商品”。進(jìn)行“動作模仿猜詞”游戲，準(zhǔn)備寫有包含“著”的動作短語卡片，如“唱著歌”“跳著舞”等，學(xué)生上臺抽取卡片并用動作模仿，其他學(xué)生猜測并表達(dá)，如“他正在唱著歌”。組織“著”的造句競賽游戲，將學(xué)生分組，在規(guī)定時間內(nèi)用“著”造句，統(tǒng)計(jì)得分，鞏固“著”的用法。對照組在這四周內(nèi)則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師系統(tǒng)講解動態(tài)助詞“著”的語法規(guī)則、語義特點(diǎn)和常見用法，通過例句展示和簡單的練習(xí)讓學(xué)生理解和掌握。在講解語法規(guī)則時，只是單純地介紹“著”的基本用法，如“著”用于表示動作進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和語義，沒有深入分析其與其他語法形式的區(qū)別。練習(xí)形式主要以填空、選擇等機(jī)械性練習(xí)為主，缺乏與實(shí)際語境的結(jié)合。在后測階段，使用與前測難度相當(dāng)、題型相似的測試卷對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，再次考查學(xué)生對動態(tài)助詞“著”的掌握情況。通過對后測成績的統(tǒng)計(jì)和分析，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績差異，評估不同教學(xué)方法的教學(xué)效果。同時，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對創(chuàng)新教學(xué)方法的感受和意見，進(jìn)一步分析教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足之處。6.2教學(xué)效果評估6.2.1評估指標(biāo)與方法為全面、準(zhǔn)確地評估動態(tài)助詞“著”的教學(xué)效果，本研究選取了多個評估指標(biāo)，并采用定量和定性分析相結(jié)合的方法。測試成績是重要的定量評估指標(biāo)之一，通過前測和后測的成績對比，能夠直觀地反映學(xué)生對動態(tài)助詞“著”的知識掌握程度的變化。前測成績作為學(xué)生的初始水平，后測成績則體現(xiàn)了經(jīng)過教學(xué)干預(yù)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法（如t檢驗(yàn)）來判斷兩組成績之間是否存在顯著差異，從而評估不同教學(xué)方法對學(xué)生知識掌握的影響。課堂表現(xiàn)也是評估的關(guān)鍵指標(biāo)，這屬于定性分析范疇。在課堂教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的參與度、活躍度以及對“著”的理解和運(yùn)用能力。觀察學(xué)生在課堂討論、提問回答、角色扮演等活動中的表現(xiàn)，記錄他們在使用“著”進(jìn)行表達(dá)時的準(zhǔn)確性、流暢性和自然度。學(xué)生在課堂討論中能夠積極主動地運(yùn)用“著”來描述動作和狀態(tài)，且表達(dá)準(zhǔn)確、自然，說明他們對“著”的理解和掌握較好；相反，如果學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)猶豫、錯誤較多，或者很少主動使用“著”，則表明他們在學(xué)習(xí)過程中可能存在困難。作業(yè)完成情況同樣不可或缺，它既包含定量分析，也涉及定性分析。從定量角度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)的完成率，了解學(xué)生對作業(yè)任務(wù)的參與程度；從定性角度，分析學(xué)生作業(yè)中對動態(tài)助詞“著”的運(yùn)用情況，包括是否存在偏誤、偏誤的類型和數(shù)量等。通過對作業(yè)的批改和分析，詳細(xì)記錄學(xué)生出現(xiàn)的遺漏偏誤、誤加偏誤、錯序偏誤和混淆偏誤等情況，總結(jié)學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問題，進(jìn)而評估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。6.2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組后測成績的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的平均成績明顯高于對照組，且兩組成績之間存在顯著差異（t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p<0.05）。這表明采用創(chuàng)新教學(xué)策略與方法的實(shí)驗(yàn)組在動態(tài)助詞“著”的學(xué)習(xí)上取得了更好的效果，這些教學(xué)策略和方法能夠更有效地幫助學(xué)生掌握“著”的語法知識、語義理解和實(shí)際運(yùn)用能力。從課堂表現(xiàn)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度更高，