以文化人知行合一：文明班級創(chuàng)建的實踐探索與經驗總結引言班級是學校育人的基本單元，是學生成長的“第一社區(qū)”。文明班級創(chuàng)建作為落實立德樹人根本任務的重要載體，不僅關乎班級治理能力的提升，更直接影響學生道德素養(yǎng)、行為習慣與社會責任感的養(yǎng)成。本文結合筆者多年班主任工作經驗與所在班級的實踐探索，從理念引領、機制構建、實踐路徑、成效反思四個維度，系統(tǒng)總結文明班級創(chuàng)建的關鍵邏輯與可復制經驗，以期為一線教育工作者提供參考。一、理念先行：構建文明班級的價值坐標系文明班級的核心是“文化浸潤”，其底層邏輯需以社會主義核心價值觀為引領，以全人發(fā)展為目標，形成“價值認同—行為自覺—文化傳承”的育人鏈條。（一）以“立德樹人”為根本遵循將“立德樹人”融入班級創(chuàng)建的每一個環(huán)節(jié)，避免“重形式、輕內涵”的功利化傾向。例如，通過“每日一誦”（誦讀經典家訓、社會主義核心價值觀）、“每周一講”（分享身邊的道德故事）等日?；顒樱瑢⒊橄蟮牡赖乱筠D化為具體的生活場景，讓學生在耳濡目染中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（二）以“全人發(fā)展”為目標導向文明班級不是“成績優(yōu)秀班級”的代名詞，而是涵蓋道德素養(yǎng)、學業(yè)發(fā)展、身心健康、社會參與的綜合育人平臺。筆者所在班級提出“六個一”成長目標：“會一項公益技能、讀一本經典著作、參加一次社會實踐、掌握一項運動特長、學會一項生活技能、完成一次創(chuàng)意展示”，通過多元化目標引導學生全面發(fā)展。（三）以“文化浸潤”為路徑選擇班級文化是文明班級的“精神內核”。通過視覺符號（班徽、班訓、文化墻）、行為儀式（開學禮、畢業(yè)禮、生日會）、價值傳遞（班主任寄語、同伴互評）三大載體，構建具有班級特色的文化體系。例如，班徽由學生集體設計，融合了“書本（學業(yè)）、愛心（公益）、翅膀（成長）”三大元素，成為班級身份認同的核心符號；文化墻設置“成長樹”專欄，記錄學生的進步與成就，形成“看得見的成長”。二、機制保障：搭建文明班級的治理框架文明班級創(chuàng)建需要制度規(guī)范、組織協(xié)同、評價激勵三大機制支撐，避免“運動式”創(chuàng)建，實現(xiàn)常態(tài)化運行。（一）建立“三元協(xié)同”的組織架構構建“班主任—班委會—家長委員會”三方聯(lián)動的治理模式：班主任：扮演“引導者”角色，負責制定創(chuàng)建方案、協(xié)調資源、指導班委會工作；班委會：由學生民主選舉產生，分為“學習部、生活部、文體部、公益部”四個部門，負責日?；顒咏M織與班級事務管理；家長委員會：承擔“支持者”角色，參與班級活動策劃（如親子公益、家長課堂）、監(jiān)督班級事務（如班規(guī)執(zhí)行），形成“家校共育”的合力。（二）制定“民主協(xié)商”的制度體系班規(guī)是班級治理的“根本大法”，需通過“征集意見—討論修改—投票通過—公示執(zhí)行”的流程民主制定，確保學生的參與權與話語權。例如，筆者所在班級的《班規(guī)》包含“道德規(guī)范、學習紀律、生活習慣、公益要求”四大板塊，其中“公益要求”明確規(guī)定“每學期參與至少3次志愿服務”，并將其納入學生綜合素質評價。（三）構建“多元立體”的評價機制避免“單一成績評價”的弊端，建立“過程性評價+結果性評價”“自我評+同伴評+教師評+家長評”的多元評價體系。例如，設計《學生成長檔案》，記錄學生的志愿服務時長、經典閱讀數(shù)量、運動打卡情況、創(chuàng)意展示成果等；每月開展“文明之星”評選，設置“道德之星”“學習之星”“公益之星”“運動之星”等多個獎項，通過“頒獎儀式”強化正向激勵。三、實踐路徑：打造文明班級的成長共同體文明班級的創(chuàng)建需落地于日常教育、實踐體驗、人際互動三大場景，讓學生在“做中學”“學中悟”。（一）日常德育：把“大道理”變成“小行動”將德育融入日常學習生活，通過“微活動”實現(xiàn)“大教育”：主題班會：每月確定一個主題（如“誠信伴我行”“感恩父母”“垃圾分類我先行”），采用“案例討論、情景模擬、實踐分享”等形式，避免“說教式”教育。例如，“誠信伴我行”主題班會中，學生通過“模擬超市收銀”情景，討論“撿到錢怎么辦”“考試作弊的后果”等問題，形成“誠信是立身之本”的共識；每日一?。阂髮W生每天寫100字的“成長日記”，反思自己的行為（如“今天有沒有幫助同學？”“有沒有遵守班規(guī)？”），班主任每周選取部分日記進行點評，引導學生自我改進；禮儀教育：制定《班級禮儀規(guī)范》（如“見到老師主動問好”“同學之間使用禮貌用語”“用餐時安靜有序”），通過“禮儀標兵”示范、“禮儀小課堂”講解，培養(yǎng)學生的文明習慣。（二）實踐體驗：讓“課堂知識”連接“社會生活”通過社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在真實場景中踐行文明理念：社區(qū)服務：與周邊社區(qū)合作，組織“小小志愿者”活動，如幫助老人打掃衛(wèi)生、教老人使用智能手機、參與社區(qū)垃圾分類宣傳；研學旅行：結合學科知識，開展“文化尋根”研學活動（如參觀當?shù)夭┪镳^、走訪非遺傳承人），讓學生在實踐中感受中華文化的博大精深；公益項目：發(fā)起“愛心捐書”活動，將學生捐贈的書籍寄給山區(qū)學校，同時與山區(qū)學生建立“手拉手”結對關系，通過書信交流傳遞愛心。（三）人際互動：構建“溫暖包容”的班級氛圍文明班級需要“有溫度的人際關系”，通過同伴互助、師生溝通、家校合作，打造“成長共同體”：同伴互助：建立“學習幫扶小組”，由成績優(yōu)秀的學生幫助學習困難的學生；開展“優(yōu)點轟炸”活動，讓學生互相尋找對方的優(yōu)點，增強班級凝聚力；師生溝通：班主任每周設置“談心時間”，與學生一對一交流，了解學生的思想動態(tài)與需求；任課老師通過“作業(yè)評語”“課堂表揚”等方式，給予學生個性化鼓勵；家校合作：定期召開“家長座談會”，分享班級創(chuàng)建成果與學生成長情況；開展“家長進課堂”活動，邀請家長分享職業(yè)經驗（如醫(yī)生講健康知識、工程師講科技發(fā)明），拓寬學生的視野。四、成效與反思：推動文明班級的迭代升級（一）創(chuàng)建成效通過兩年的實踐，筆者所在班級取得了顯著成效：學生成長：學生的道德素養(yǎng)明顯提升，志愿服務參與率達100%，有3名學生被評為“校級道德之星”；行為習慣改善，班級衛(wèi)生、紀律評分始終位居年級前列；學業(yè)成績穩(wěn)步提升，班級平均分較入學時提高了15分；班級榮譽：先后獲得“校級文明班級”“優(yōu)秀團支部”“社會實踐先進集體”等榮譽；社會影響：班級的“愛心捐書”活動被當?shù)孛襟w報道，帶動了全校學生參與公益的熱情。（二）反思與改進方向盡管取得了一定成績，但仍存在一些不足：活動創(chuàng)新不足：部分活動形式較為傳統(tǒng)（如主題班會），對學生的吸引力不夠；參與均衡性不夠：少數(shù)學生在志愿服務、創(chuàng)意展示等活動中參與度不高，需要更多的個性化引導；家校合作深度不夠：部分家長對班級創(chuàng)建的參與度較低，需要加強溝通與引導。針對這些問題，未來將采取以下改進措施：創(chuàng)新活動形式：引入“項目式學習”（如“設計班級公益項目”）、“跨班級合作”（如與其他班級聯(lián)合開展研學活動），提高活動的趣味性與挑戰(zhàn)性；個性化引導：為參與度低的學生制定“成長計劃”，如安排他們擔任“公益項目負責人”，增強其責任感與參與感；深化家校合作：建立“家長志愿者團隊”，邀請家長參與班級活動策劃與執(zhí)行；開設“家長課堂”，講解“如何配合班級創(chuàng)建”等主題，提高家長的參與意識。結語文明班級創(chuàng)建是一個長期、系統(tǒng)、動態(tài)的過程，其核心是“以文化人”，關鍵是