自主游戲觀察記錄方法及案例分析一、引言：自主游戲與觀察記錄的價值關聯(lián)自主游戲是兒童以自身興趣為導向、自主選擇材料與玩法、自我調控進程的游戲形態(tài)，是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調的“以游戲為基本活動”的核心體現(xiàn)。它不僅能促進兒童認知（如問題解決、創(chuàng)造力）、社會情感（如合作、同理心）、身體（如精細動作、空間感知）等領域的發(fā)展，更能培養(yǎng)兒童的主體性——即“自己做決定、自己解決問題、自己承擔責任”的意識與能力。然而，自主游戲的“自主性”并不意味著教師的“放任”。教師需要通過系統(tǒng)的觀察記錄，理解兒童的游戲意圖、解讀其發(fā)展水平、識別其學習需求，從而提供“有針對性的支持”（而非“替代性的幫助”）。正如教育家蒙臺梭利所言：“觀察是教師的基本能力，只有通過觀察，才能真正走進兒童的心靈?！倍⒆灾饔螒蛴^察記錄的核心方法自主游戲的觀察記錄需兼顧“自然性”（不干擾游戲進程）與“目的性”（指向兒童發(fā)展）。以下是五種適用于自主游戲的觀察記錄方法，結合操作要點與應用場景說明：（一）開放式觀察：還原游戲的本真狀態(tài)定義：在兒童完全自主的游戲情境中，教師以“旁觀者”身份，不加干預地記錄兒童的行為、語言、互動及與環(huán)境的互動。操作要點：選擇“隱蔽式”觀察位置（如教室角落、behind矮柜），避免兒童因教師在場而改變行為；記錄內容需“具體、客觀、無判斷”，如“兒童A用3塊長方形積木搭成一個底座，然后踮起腳從玩具架上層取下2塊三角形積木，放在底座上”（而非“兒童A很聰明地搭了一個塔”）；關注“細節(jié)”：兒童的表情（如皺眉頭、笑）、動作（如搓手、拍手）、語言（如“我需要更多積木！”“你能幫我嗎？”）。應用場景：適用于初入新環(huán)境的兒童（如小班新生）、探索新材料的游戲（如投放新材料“磁力片”的第一天），旨在了解兒童的初始興趣與游戲風格。（二）聚焦式觀察：定位發(fā)展的關鍵維度定義：針對兒童發(fā)展的特定領域（如社交、語言、認知）或特定兒童（如害羞的兒童、有行為問題的兒童），設計觀察框架，定向記錄相關行為。操作要點：基于《指南》確定觀察維度，如“社交領域”可分為“發(fā)起互動”“回應互動”“解決沖突”三個子維度；使用“事件取樣法”（記錄特定事件的全過程）或“時間取樣法”（每隔固定時間記錄一次行為）；示例：觀察“解決沖突”時，記錄“兒童B想拿兒童C的積木，C把積木藏在身后，B說：‘我可以和你一起搭嗎？’C猶豫了一下，說：‘那你要幫我搭屋頂?！瘍扇艘黄鸫盍?分鐘”。應用場景：適用于需要重點支持的兒童（如社交退縮的兒童）、需要評估特定發(fā)展目標的游戲（如“合作搭建”主題游戲）。（三）敘事性記錄：保留情境的鮮活細節(jié)定義：用“故事化”的語言，記錄兒童游戲中的一個完整事件（如“從開始搭積木到完成城堡的過程”），包括時間、地點、人物、行為、對話及結果。操作要點：遵循“5W1H”原則（Who、When、Where、What、Why、How）；保留兒童的“原音”（如“朵朵說：‘我的城堡要有窗戶，不然公主會悶的！’”）；示例：>時間：2023年10月15日上午10:00>地點：中班建構區(qū)>人物：小宇（5歲2個月）、朵朵（5歲1個月）>事件：小宇用積木搭了一個長方形的“地基”，朵朵拿著幾塊半圓形積木走過來，說：“小宇，我可以把這些當城堡的屋頂嗎？”小宇抬頭看了看，說：“可是屋頂要搭在墻上，我們還沒有墻呢！”朵朵想了想，說：“那我們一起搭墻吧！”于是兩人一起用長方形積木搭了四面墻，然后把半圓形積木放在墻頂，小宇拍著手說：“我們的城堡完成啦！”應用場景：適用于記錄兒童游戲中的“關鍵經(jīng)驗”（如問題解決、合作），便于后續(xù)回顧與分享。（四）結構化記錄：實現(xiàn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析定義：使用預先設計的表格或量表，對兒童的游戲行為進行量化或分類記錄，便于統(tǒng)計與對比。操作要點：表格設計需貼合觀察目標，如“建構區(qū)游戲行為記錄表”可包含“使用材料的種類”“游戲時長”“合作次數(shù)”“問題解決方式”等維度；示例（簡化版）：兒童姓名使用材料游戲時長合作次數(shù)問題解決方式（自主/求助/放棄）小宇積木、磁力片25分鐘3次自主（調整積木結構）朵朵積木、娃娃20分鐘2次求助（問老師“怎么搭窗戶”）定期統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每周匯總），分析兒童的發(fā)展趨勢（如“小宇的合作次數(shù)從每周1次增加到3次”）。應用場景：適用于長期追蹤兒童的發(fā)展（如一學期內的游戲行為變化）、對比不同兒童的發(fā)展差異。（五）多模態(tài)記錄：豐富解讀的多元視角定義：結合文字、照片、視頻、音頻等多種形式，記錄兒童的游戲過程，彌補文字記錄的局限性。操作要點：照片：拍攝兒童的游戲作品（如搭好的城堡）、互動瞬間（如兩人一起搭積木的畫面）；視頻：錄制兒童的游戲過程（如解決問題的片段），注意時長（1-3分鐘為宜），避免過度拍攝；音頻：記錄兒童的對話（如“我們的城堡要比上次的大！”），便于后續(xù)分析語言表達；示例：用照片記錄“城堡”的完成形態(tài)，用視頻記錄“小宇和朵朵討論如何搭墻”的過程，用文字記錄“兩人的對話內容”。應用場景：適用于需要“直觀展示”的游戲（如建構、藝術創(chuàng)作）、需要與家長分享的游戲成果（如“請家長看孩子搭城堡的視頻”）。三、自主游戲觀察記錄的案例實踐——以中班建構區(qū)“城堡工程”為例（一）觀察背景與前期準備時間：2023年11月每周三上午10:00-10:30（持續(xù)4周）地點：中班建構區(qū)（投放材料：積木、磁力片、紙板、玩偶）觀察對象：小宇（5歲3個月，性格開朗，喜歡領導游戲）、朵朵（5歲2個月，性格內向，喜歡合作）、浩浩（5歲1個月，性格安靜，喜歡觀察）觀察目標：1.了解兒童在建構游戲中的合作行為；2.識別兒童的問題解決策略；3.評估兒童的空間感知能力（如“搭建結構的穩(wěn)定性”）。（二）多方法融合的觀察記錄過程1.開放式觀察（第1周）：記錄：小宇先搭了一個“地基”，朵朵拿著幾塊三角形積木站在旁邊看，浩浩坐在椅子上玩玩偶。小宇抬頭對朵朵說：“朵朵，幫我拿幾個長積木！”朵朵拿來了，小宇說：“謝謝！”然后用長積木搭了兩面墻。浩浩放下玩偶，走到建構區(qū)，說：“我可以一起搭嗎？”小宇說：“可以，你幫我們拿圓形積木當窗戶吧！”2.聚焦式觀察（第2周，針對“合作行為”）：使用“事件取樣法”記錄：發(fā)起互動：小宇邀請朵朵“幫我拿長積木”（1次）；浩浩主動問“我可以一起搭嗎？”（1次）；回應互動：朵朵拿來積木（1次）；小宇同意浩浩加入（1次）；分工合作：小宇搭墻（主要負責）、朵朵拿材料（輔助）、浩浩貼窗戶（輔助）。3.敘事性記錄（第3周，記錄“解決穩(wěn)定性問題”）：>小宇用積木搭了一個很高的“塔”，剛搭到第5層，塔就倒了。小宇皺著眉頭說：“怎么又倒了？”朵朵說：“是不是地基太小了？”浩浩指著地上的積木說：“我們可以用大積木做地基！”小宇想了想，說：“對！我們把地基換成大的長方形積木！”于是三人一起把地基換成了大積木，然后重新搭塔，這次塔沒有倒，小宇高興地說：“我們成功了！”4.多模態(tài)記錄（第4周）：照片：拍攝完成的“城堡”（地基是大長方形積木，墻是長積木，屋頂是三角形積木，窗戶是圓形積木）；視頻：錄制“三人討論如何解決塔倒塌問題”的片段（時長2分鐘）；音頻：記錄小宇的話“我們把地基換成大的長方形積木！”、朵朵的話“是不是地基太小了？”、浩浩的話“我們可以用大積木做地基！”。（三）基于記錄的兒童發(fā)展解讀1.社交領域：小宇：具備較強的領導能力（發(fā)起互動、分配任務）；朵朵：能主動回應他人的邀請（幫小宇拿材料）；浩浩：從“觀察”到“主動參與”（第1周玩玩偶，第2周加入游戲，第3周提出建議），社交主動性提升。2.認知領域（問題解決）：朵朵：能提出問題的可能原因（“是不是地基太小了？”）；浩浩：能提出解決問題的具體方法（“我們可以用大積木做地基！”）；小宇：能采納他人的建議（“對！我們把地基換成大的長方形積木！”），具備“合作解決問題”的能力。3.空間感知能力：兒童能理解“地基越大，結構越穩(wěn)定”的空間關系（從“小地基”換成“大地基”）；能使用不同形狀的積木搭建不同的部分（長方形做地基、長積木做墻、三角形做屋頂），具備“形狀與功能”的對應意識。（四）指向支持的教育策略調整1.材料支持：根據(jù)兒童“需要大積木做地基”的需求，增加大尺寸的積木（如泡沫積木、木質大積木）；2.語言支持：在游戲回顧環(huán)節(jié)，引導兒童分享“解決塔倒塌問題”的經(jīng)驗（如“小宇，你為什么要把地基換成大積木？”“浩浩，你是怎么想到用大積木的？”）；3.角色支持：鼓勵浩浩擔任“設計顧問”（如“浩浩，下次游戲你可以先想一個城堡的設計方案，然后告訴大家怎么搭！”），提升其參與度；4.環(huán)境支持：在建構區(qū)張貼“城堡設計圖”（如兒童畫的城堡、真實城堡的照片），激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感。四、自主游戲觀察記錄的關鍵注意事項（一）客觀性：避免“主觀判斷”記錄時需用“行為描述”代替“評價”，如不說“兒童A很調皮”，而是說“兒童A在游戲中多次離開自己的區(qū)域，去拿其他兒童的積木”；不說“兒童B很聰明”，而是說“兒童B用3塊積木搭成了一個穩(wěn)定的塔”。（二）連續(xù)性：關注“發(fā)展變化”自主游戲的觀察記錄需長期進行（如每周1-2次），才能看到兒童的發(fā)展趨勢。例如，浩浩從“觀察游戲”到“主動參與”再到“提出建議”，是一個連續(xù)的發(fā)展過程，需要通過長期記錄才能識別。（三）主體性：尊重“兒童的視角”觀察記錄不僅是教師的“單向記錄”，還可以邀請兒童參與：讓兒童看自己的游戲視頻，問：“你當時在做什么？”“你遇到了什么問題？”“你是怎么解決的？”；讓兒童用畫筆畫出自己的游戲過程（如“請你畫一畫你搭的城堡”），補充教師的記錄。（四）實用性：服務于“教育決策”觀察記錄的目的是“支持兒童的學習”，而非“為了記錄而記錄”。教師需根據(jù)記錄結果調整教育策略，如案例中“增加大尺寸積木”“