小學語文暑期閱讀與寫作訓練暑期是小學語文能力提升的黃金窗口期。相較于學期中的“任務驅動型學習”，暑期有更充足的時間進行深度閱讀與系統(tǒng)寫作訓練，且能打破“閱讀與寫作割裂”的傳統(tǒng)模式，實現兩者的雙向滋養(yǎng)。本文結合兒童認知發(fā)展規(guī)律與語文核心素養(yǎng)要求，為家長與教師提供一套專業(yè)、可操作的暑期閱讀與寫作訓練方案。一、閱讀訓練：從“量的積累”到“質的提升”閱讀是寫作的源頭活水，但并非“讀得多就一定寫得好”。暑期閱讀需規(guī)避“泛讀無效”的誤區(qū)，聚焦深度閱讀能力的培養(yǎng)——即“提取信息、理解內容、評價鑒賞、遷移運用”的綜合能力。（一）精準選書：匹配認知水平與興趣的“平衡術”選書是閱讀的第一步，需兼顧科學性與趣味性，避免“拔苗助長”或“低水平重復”。依據新課標定位閱讀層級：低年級（1-2年級）：以“圖畫書+短童話”為主，如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》，側重“圖文聯(lián)動”與“情節(jié)感知”；中年級（3-4年級）：轉向“橋梁書+中篇小說”，如《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》，側重“人物形象理解”與“簡單情感共鳴”；高年級（5-6年級）：選擇“經典文學+科普文本”，如《西游記》《昆蟲記》，側重“邏輯分析”與“主題探究”。結合興趣拓展文本類型：若孩子喜歡動物，可選《狼王夢》《我的野生動物朋友》；若喜歡科幻，可選《海底兩萬里》《三體（青少版）》；若喜歡歷史，可選《上下五千年》《史記故事》。多樣化的文本能激發(fā)閱讀興趣，同時提升對不同文體的適應能力。（二）深度閱讀：從“被動接受”到“主動建構”的思維訓練深度閱讀的核心是引導孩子學會思考，而非機械記憶內容。以下是可操作的訓練方法：1.預測與提問：激活主動思維閱讀前：讓孩子根據封面、目錄、標題猜測內容，如“《夏洛的網》封面有一只蜘蛛和一頭豬，他們會發(fā)生什么故事？”；閱讀中：鼓勵用“5W1H”（誰、什么、哪里、何時、為什么、怎么樣）提問，如“為什么夏洛要幫威爾伯？”“威爾伯后來怎么樣了？”；閱讀后：引導反思“我猜對了嗎？為什么作者要這樣寫？”。預測與提問能讓孩子從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，深度卷入文本。2.批注與摘錄：留下思考的痕跡批注：教孩子用符號標記重點，如“△”畫好詞，“？”畫疑問，“☆”畫喜歡的句子，并在旁邊寫感受，如讀《秋天的雨》中“秋天的雨，像一把鑰匙”，可批注“把雨比作鑰匙，很新奇，因為鑰匙能打開門，雨能打開秋天的大門”；摘錄：建立“閱讀積累本”，分類摘錄好詞（如“五彩繽紛、秋高氣爽”）、好句（如比喻、擬人句）、好段（如環(huán)境描寫、人物對話），并標注“來源”（書名、作者）與“感受”（如“這句話寫出了秋天的美，我以后寫秋天也可以用”）。批注與摘錄能培養(yǎng)“邊讀邊想”的習慣，同時為寫作積累素材。3.比較與聯(lián)系：提升思維的深度與廣度文本內部比較：如讀《西游記》中“三打白骨精”，比較唐僧、孫悟空、豬八戒的不同反應，分析人物性格；文本之間聯(lián)系：如讀《安徒生童話》中的《丑小鴨》與《格林童話》中的《灰姑娘》，比較兩者“成長”主題的不同表達方式；文本與生活聯(lián)系：如讀《昆蟲記》中“螞蟻搬家”，讓孩子觀察生活中的螞蟻，寫一篇“螞蟻的日記”，實現“閱讀與生活的聯(lián)結”。二、寫作訓練：從“素材積累”到“表達輸出”的能力轉化寫作是“用文字表達思想”的過程，暑期訓練需聚焦解決“沒的寫”“寫不好”的核心問題，通過“素材積累—表達練習—修改完善”的閉環(huán)，提升寫作能力。（一）素材積累：建立“可調用”的文字寶庫“沒的寫”是孩子寫作的常見困境，根源在于素材積累不足。暑期可通過以下方式積累素材：1.生活觀察：用“五感法”捕捉細節(jié)引導孩子用“眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗、手觸摸”觀察生活，如：觀察夏天的西瓜：“綠條紋的外皮，摸起來滑滑的，聞起來有股清香味，切開后紅紅的果肉，咬一口甜甜的，汁水順著下巴流下來”；觀察小區(qū)的貓：“黑白相間的毛，眼睛像兩顆綠寶石，走路輕輕的，跳上圍墻時尾巴翹得高高的”。這些細節(jié)能讓作文更生動具體。2.閱讀遷移：把“別人的話”變成“自己的話”從閱讀中借鑒寫法，如：讀《秋天的雨》中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，可寫“春天的風，有一支神奇的畫筆”；讀《夏洛的網》中的“威爾伯蹲在豬圈里，看著夏洛織網”，可寫“我蹲在花園里，看著螞蟻搬家”。通過“模仿—創(chuàng)新”的過程，孩子能學會用“文學化的語言”表達自己的感受。3.日記與隨筆：培養(yǎng)“每日寫作”的習慣要求孩子每天寫____字的日記或隨筆，內容可以是“今天吃了什么”“和小朋友玩了什么”“看到的一朵花”。關鍵是“堅持”，讓寫作成為“日常表達”的方式，而非“任務”。（二）表達提升：從“有話可說”到“有話會說”“有話可說”是基礎，“有話會說”是提升。暑期寫作訓練需聚焦表達的邏輯性與語言的生動性：1.結構意識：讓文章“有層次”低年級：練習“總分”結構，如“我的書包很漂亮。它是粉色的，上面有一只Kitty貓，里面裝著課本和鉛筆盒”；中年級：練習“總分總”結構，如“我的媽媽是個‘超人’。她會做美味的飯，會幫我輔導作業(yè)，會修壞掉的玩具。我愛我的媽媽”；高年級：練習“起因—經過—結果”結構，如寫“一次難忘的旅行”，先寫“為什么去旅行”，再寫“旅行中的經歷”，最后寫“感受”。結構清晰的文章能讓讀者更容易理解。2.語言錘煉：讓文字“有溫度”用“具體的事物”代替“籠統(tǒng)的描述”：如“媽媽很愛我”可以改成“媽媽每天早上都會給我煮一杯熱牛奶，上面飄著一朵棉花糖”；用“比喻”“擬人”讓句子更生動：如“風很大”可以改成“風像個調皮的孩子，吹得樹葉嘩嘩響，吹得我的帽子都飛了”；用“細節(jié)”讓文章更真實：如寫“奶奶的手”，可以寫“奶奶的手布滿了皺紋，像老樹皮一樣，但是摸起來很溫暖，每次我生病的時候，她都會用這雙手摸我的額頭”。3.修改策略：讓文章“更完美”自我修改：讓孩子把作文讀出來，找出“不通順的句子”（如“我吃了飯昨天”）、“不具體的地方”（如“我很開心”可以改成“我開心得跳了起來，手里的糖都掉了”）；同伴互評：讓孩子互相讀作文，提出“哪里寫得好”“哪里可以改進”，如“你寫的‘夏天的西瓜’很具體，要是加上切開西瓜的聲音就更好了”；教師/家長指導：針對孩子的問題進行具體指導，如“你的文章結構有點亂，先寫‘去公園’，再寫‘玩什么’，最后寫‘回家’會更清楚”。修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，能讓孩子學會“用批判的眼光看自己的文字”。三、聯(lián)動設計：閱讀與寫作的“雙向滋養(yǎng)”閱讀是寫作的“輸入”，寫作是閱讀的“輸出”，兩者結合才能實現“1+1>2”的效果。暑期可設計“讀-寫聯(lián)動”的主題活動：主題閱讀+主題寫作：如“夏天”主題，讀《夏天的風》《蟬的歌唱》等文章，寫“夏天的事物”（如西瓜、蟬、游泳池）；文體模仿+創(chuàng)意寫作：如讀《安徒生童話》，寫“自己的童話”（如“小螞蟻的旅行”“小花的夢想”）；讀《論語故事》，寫“我的感悟”（如“‘己欲立而立人’告訴我們要幫助別人”）；讀書分享+作文展示：每周舉行一次“讀書分享會”，讓孩子講“讀了什么書”“喜歡的句子”，然后展示“相關的作文”，如“我讀了《夏洛的網》，寫了《我的好朋友》”。這樣的活動能讓孩子感受到“閱讀的價值”與“寫作的樂趣”。四、結語：堅持與興趣是最好的老師暑期閱讀與寫作訓練的關鍵是“堅持”與“興趣”。每天固定1-2小時的時間（如上午閱讀，下午寫作），讓孩子形成“習慣”；選擇孩子喜歡的書與主題，讓孩子感受到“進步的快樂”。不要追求“量的多少