［摘要］隨著軍士制度的完善，軍士在軍隊(duì)建設(shè)中的地位日益凸顯，軍士組訓(xùn)的能力直接關(guān)系到部隊(duì)軍士訓(xùn)練水平。為提升軍士組訓(xùn)能力和崗位任職能力，對接為戰(zhàn)育人導(dǎo)向，將OBE教學(xué)理念融入軍士專業(yè)組訓(xùn)課程。將OBE理念融入課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施策略、過程評價和課程思政等方面進(jìn)行探討。結(jié)合軍士組訓(xùn)任務(wù)和課程特點(diǎn)，提出將組訓(xùn)課程內(nèi)容按模塊劃分，突出“專業(yè)性”和“重點(diǎn)性”，并探索“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，綜合多種訓(xùn)練方法，提升組訓(xùn)能力。最后，對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出措施建議。［關(guān)鍵詞］OBE教學(xué)理念；軍士組訓(xùn)；組訓(xùn)能力隨著我軍軍士制度的不斷完善，軍士在軍隊(duì)建設(shè)中的地位日益凸顯。軍士集部隊(duì)基層的日常管理、軍事訓(xùn)練、思想教育等多重任務(wù)于一體，肩負(fù)著軍官得力助手的重任。目前，部隊(duì)采取的官兵分訓(xùn)的組訓(xùn)形式，賦予了軍士獨(dú)立的組訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。軍士組訓(xùn)教學(xué)能力的高低，直接關(guān)系到部隊(duì)軍事訓(xùn)練水平，影響著部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成和發(fā)展。專業(yè)組訓(xùn)課是軍士學(xué)員崗位任職課程，直接對接任職崗位，因此，加強(qiáng)專業(yè)組訓(xùn)課程教學(xué)問題的研究與探討，提高軍士學(xué)員的組訓(xùn)教學(xué)能力，是當(dāng)代軍事院校軍士學(xué)員培養(yǎng)所面臨的重要課題。目前在公開文獻(xiàn)中，對組訓(xùn)課程的論述不多。例如，陳旖旎等［1］在組訓(xùn)法課程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式開展策略研究，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，經(jīng)過和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，PBL教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。張華翔等［2］針對本科生組訓(xùn)能力進(jìn)行分析，可以總結(jié)為：從教學(xué)內(nèi)容上必須和前期專業(yè)基礎(chǔ)和崗位任職其他課程成體系、具有一貫性；從師資隊(duì)伍方面，教員需有一線任職經(jīng)歷，重視戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用環(huán)境；學(xué)員只重視裝備操作維護(hù)，對組訓(xùn)能力培養(yǎng)認(rèn)識不到位，組織指揮能力不足。李振東［3］遵循實(shí)戰(zhàn)能力循序漸進(jìn)生成規(guī)律，提出分段、分層、升級遞進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)組訓(xùn)模式。以上文獻(xiàn)具有一定參考意義，也為筆者在探索專業(yè)組訓(xùn)課教學(xué)模式、方式策略和課程建設(shè)方面提供了一些有益思路。一、OBE理念融入專業(yè)組訓(xùn)課程意義OBE（outcomes-basededucation）理念即成果導(dǎo)向教育理念，由斯派迪等人于1981年提出，得到了歐美等國職業(yè)教育領(lǐng)域的認(rèn)可，成為職業(yè)教育的主流理念。2016年6月，我國順利加入《華盛頓協(xié)議》，用OBE理念引導(dǎo)我國工程教育改革，與國際高等職業(yè)教育接軌具有現(xiàn)實(shí)意義。OBE教育理念在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用主要有三種特點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生本身的需求變化；二是注重教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)；三是高校要充分利用評估反饋的結(jié)果對教育過程及教育模式進(jìn)行不斷地更新改進(jìn)［4］。OBE理念改變了傳統(tǒng)“以知識為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。將OBE理念融入專業(yè)組訓(xùn)課，從貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近部隊(duì)出發(fā)，在教學(xué)中突出學(xué)員的主體地位，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心改進(jìn)教學(xué)，以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向、以崗位任職需求為成果“產(chǎn)出點(diǎn)”，突出學(xué)員崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)核心能力的形成，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)員崗位任職能力。專業(yè)組訓(xùn)課程是軍士鉆研業(yè)務(wù)、增長才干的源泉，不斷增長才干是勝任本職工作的關(guān)鍵，精湛的業(yè)務(wù)能力是軍士做好教練員工作的基礎(chǔ)［5］。要達(dá)到專業(yè)軍士教練員要求，需要加強(qiáng)軍士培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，體系化設(shè)置軍士課程和課程內(nèi)容，持續(xù)深化軍士教學(xué)改革。OBE理念契合組訓(xùn)課程目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)任職崗位工作，軍士專業(yè)組訓(xùn)的總目標(biāo)是使軍士達(dá)到“四會”的能力要求，即會制訂計(jì)劃、會寫教案、會講課、會組織訓(xùn)練。將OBE理念應(yīng)用于專業(yè)組訓(xùn)課，能更好地強(qiáng)化學(xué)生崗位任職能力，更好地對接“為戰(zhàn)性”。融入OBE理念反向進(jìn)行專業(yè)組訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施策略、過程評價和課程思政進(jìn)行設(shè)計(jì)，以過程成果的質(zhì)量作為學(xué)員學(xué)習(xí)過程評價，作為形成性考核的依據(jù)，將形成性考核貫穿整個教學(xué)全過程。改變現(xiàn)有組訓(xùn)課教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主探索、合作交流精神；通過合理安排組訓(xùn)內(nèi)容，拓寬學(xué)員知識面，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和科學(xué)素質(zhì)；注重實(shí)踐過程組織，更新教學(xué)方法，提升專業(yè)技能。構(gòu)建“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，加強(qiáng)教學(xué)方法手段研究，結(jié)合組訓(xùn)課程特點(diǎn)深入教學(xué)策略研究。二、OBE理念融入專業(yè)組訓(xùn)課程設(shè)計(jì)專業(yè)組訓(xùn)課在課程體系結(jié)構(gòu)中屬于任職崗位類課程，學(xué)員在前期學(xué)習(xí)了通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、裝備原理課、組訓(xùn)教學(xué)法等任職基礎(chǔ)課程和裝備操作使用等任職崗位課程。專業(yè)組訓(xùn)課是最后一門任職崗位課程，軍士任職后對士兵組訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋前期所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和任職崗位課程，專業(yè)組訓(xùn)課程的內(nèi)容、教學(xué)效果直接影響著軍士任職崗位能力。為能夠匹配相關(guān)崗位工作的人才需求，專業(yè)組訓(xùn)課通過知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成總的課程目標(biāo)。根據(jù)“四會”能力要求，學(xué)員完成“四個一”，即制訂一份訓(xùn)練計(jì)劃，編寫一份教案，講解一個科目，組織訓(xùn)練一個裝備操作科目，以培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)裝備組訓(xùn)操作能力。（一）OBE理念融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1.結(jié)合專業(yè)軍士組訓(xùn)任務(wù)，將課程按模塊劃分。教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)新時代軍事人才的培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，基于OBE理念和“訓(xùn)戰(zhàn)一致”的原則，以軍士專業(yè)組訓(xùn)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以崗位需求為“產(chǎn)出點(diǎn)”，形成專業(yè)所需組訓(xùn)能力和技能。圍繞“產(chǎn)出點(diǎn)”，即訓(xùn)練計(jì)劃制訂、教案編寫、科目講解、裝備操作組訓(xùn)作為教學(xué)內(nèi)容，將四個主要教學(xué)內(nèi)容作為四個模塊進(jìn)行劃分設(shè)計(jì)，確定了必須掌握的內(nèi)容要點(diǎn)及須達(dá)到的基本要求，每個模塊內(nèi)容分為理論知識和實(shí)踐內(nèi)容兩個部分，通過理實(shí)結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容更適合軍士學(xué)員認(rèn)知能力。2.結(jié)合專業(yè)組訓(xùn)課程特點(diǎn)，突出“專業(yè)性”和“重點(diǎn)性”。教學(xué)內(nèi)容弱化組訓(xùn)基礎(chǔ)共性知識，重點(diǎn)關(guān)注本專業(yè)特有的專業(yè)特色和操作訓(xùn)練科目，四個模塊內(nèi)容均緊緊圍繞本專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出“專業(yè)性”，具體體現(xiàn)在：一是深入分析專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合上級意圖等制訂本專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，確?？茖W(xué)、可行和準(zhǔn)確；結(jié)合專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保要素質(zhì)量和過程設(shè)計(jì)滿足教案編寫要求。二是明確科目目的，優(yōu)選講授內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行科目講解；遵循本專業(yè)訓(xùn)練的基本規(guī)律，緊貼實(shí)戰(zhàn)，精選本專業(yè)主要操作科目進(jìn)行訓(xùn)練組織。組訓(xùn)四個模塊內(nèi)容要求能力遞增、綜合性逐漸加強(qiáng)，再結(jié)合內(nèi)容重要性、難易程度等分配不同的課時量，突出“重點(diǎn)性”，具體體現(xiàn)在：一是各模塊課時分配有側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練計(jì)劃制訂模塊課時量不大于本課程總課時5%，教案編寫模塊課時量不大于總課時5%，科目講解模塊不大于總課時15%，組織操作訓(xùn)練是能力落腳點(diǎn)，圍繞專業(yè)對應(yīng)裝備的操作訓(xùn)練組訓(xùn)任務(wù)，突出組織操作訓(xùn)練“重點(diǎn)性”，裝備操作組訓(xùn)課時量不小于本課程75%；二是訓(xùn)練計(jì)劃、教案編寫和科目講解都為訓(xùn)練組織做鋪墊，操作訓(xùn)練是組訓(xùn)能力培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，也可以說是前三個環(huán)節(jié)的目的和最終檢驗(yàn)。列計(jì)劃、寫教案、講課都是為了訓(xùn)練。實(shí)操訓(xùn)練不僅要求組織者具有過硬的專業(yè)技能水平，而且要求組織者對訓(xùn)練過程精心計(jì)劃、安排。（二）OBE理念融入教學(xué)實(shí)施策略設(shè)計(jì)1.針對軍士組訓(xùn)課程，探索“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式。課前布置任務(wù)、課中理論講解、操作實(shí)踐、課后布置作業(yè)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。靈活應(yīng)用“案例式”“項(xiàng)目式”“討論式”“示范班”配合演示等方法手段，利用多媒體、實(shí)物、實(shí)裝，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”的無縫轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)員的興趣和思維，使學(xué)員掌握組訓(xùn)方法和技能勝任崗位工作。訓(xùn)練計(jì)劃制訂、教案編寫、科目講解、訓(xùn)練組織各模塊教員先“教”，既突出教學(xué)內(nèi)容的全面性，又注重教學(xué)內(nèi)容的針對性，力求做到知識傳授與能力培養(yǎng)二者的有機(jī)結(jié)合。通過學(xué)員實(shí)踐、分組操作、學(xué)員匯報等環(huán)節(jié)完成“學(xué)”和“做”，通過個人自評、小組自評、組間點(diǎn)評、教員點(diǎn)評等環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效果，充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的能力。2.綜合訓(xùn)練方法，提升軍士組訓(xùn)能力。專業(yè)組訓(xùn)課是實(shí)踐類課程，突出精講多練，通過講解、講授、演示、示范、示教、操作練習(xí)、指導(dǎo)糾正等方法手段完成教學(xué)。講解和講授可因人、因課、因時、因地調(diào)整講授的范圍、深度，通過啟發(fā)思維增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地傳授知識和技能。通過展示裝備和儀器實(shí)物、模型、圖像或做示范性動作進(jìn)行演示，使學(xué)員獲得感性知識。通過正確的要領(lǐng)、規(guī)范的動作、科學(xué)的方法，供學(xué)員觀摩、仿效進(jìn)行示范作業(yè)。在專業(yè)組訓(xùn)中，示范作業(yè)形象直觀、易于觀摩、形式靈活便于組織，可結(jié)合科目講解和訓(xùn)練組織模塊進(jìn)行應(yīng)用?？颇恐v解模塊教員可應(yīng)用教學(xué)法示范，結(jié)合多媒體示范，以教學(xué)方法為主，動作為輔。訓(xùn)練組織模塊結(jié)合專業(yè)裝備操作課目，采用以示范分隊(duì)配合訓(xùn)練課目示范的訓(xùn)練手段、動作為主，教學(xué)方法為輔的組訓(xùn)方法。在專業(yè)組訓(xùn)教學(xué)中，由于專業(yè)人數(shù)較多，可采用示教作業(yè)法培訓(xùn)骨干，統(tǒng)一思想、內(nèi)容和方法，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高骨干組織訓(xùn)練能力，再由骨干發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，訓(xùn)練組內(nèi)其他學(xué)員。學(xué)員操作練習(xí)以組為單位，分角色協(xié)作，教員適時指導(dǎo)糾正，訓(xùn)練后逐人匯報成果，通過點(diǎn)評、講評和總結(jié)等環(huán)節(jié)深化拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。（三）OBE理念融入過程評價，注重形成性考核專業(yè)組訓(xùn)課程過程評價是針對教學(xué)效果進(jìn)行評價，將OBE理念融入專業(yè)組訓(xùn)課程的過程評價，將形成性考核貫穿整個教學(xué)全過程。通過系統(tǒng)層層分解課程目標(biāo)，記錄教學(xué)過程；通過學(xué)生反饋檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。訓(xùn)練計(jì)劃制訂按訓(xùn)練計(jì)劃完成要素、質(zhì)量情況、計(jì)劃可行性劃分等級進(jìn)行綜合打分；教案編寫按完成要素、質(zhì)量情況劃分等級綜合打分；科目講解依據(jù)科目授課組織表現(xiàn)情況，按照授課準(zhǔn)備情況、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程合理性及教學(xué)效果等方面綜合打分；訓(xùn)練組織依據(jù)科目授課組織表現(xiàn)情況，按照授課準(zhǔn)備情況、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程合理性及教學(xué)效果等方面綜合打分。以四個模塊過程成果的質(zhì)量作為學(xué)員學(xué)習(xí)過程評價，作為形成性考核的依據(jù)。（四）OBE理念融入課程思政設(shè)計(jì)新時代軍事教育方針根本任務(wù)是立德樹人，核心指向是為戰(zhàn)育人，貫徹“三全育人”教育理念即全員育人、全程育人、全方位育人。將OBE理念融入軍士專業(yè)組訓(xùn)課思政設(shè)計(jì)完成軍士崗位任職課程全程育人的最后一棒。立足軍事院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，研究適合專業(yè)組訓(xùn)課程的思政方法手段，梳理思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，融入軍兵種文化特色，結(jié)合專業(yè)背景和崗位特色，將思想價值引領(lǐng)貫穿組訓(xùn)課程全過程和教與學(xué)各個環(huán)節(jié)。專業(yè)組訓(xùn)課程要注重價值引領(lǐng)和養(yǎng)成教育，專業(yè)組訓(xùn)課程價值引領(lǐng)有：服從命令、聽從指揮、令行禁止的戰(zhàn)斗作風(fēng)和高度的組織紀(jì)律觀念；保家衛(wèi)國、獻(xiàn)身國防的理想信念和家國情懷的塑造；現(xiàn)代化訓(xùn)練、指揮、管理等科學(xué)的思維方法；“忠誠、勇敢、善戰(zhàn)”的職業(yè)素養(yǎng)和敢打必勝信心，排除一切困難完成作戰(zhàn)任務(wù)的戰(zhàn)斗精神；小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、號手分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。注重養(yǎng)成教育，把握落腳點(diǎn)，專業(yè)組訓(xùn)課程養(yǎng)成教育主要有：結(jié)合訓(xùn)練組織科目，通過號手分工、小組操作協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)員聽從指揮、令行禁止的戰(zhàn)斗作風(fēng)和組織紀(jì)律觀念；通過儀器裝備操作實(shí)踐養(yǎng)成愛裝護(hù)裝、規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度；通過多科目協(xié)同培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神；通過裝備操作訓(xùn)練活動組織的規(guī)范性、操作訓(xùn)練程序的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。三、專業(yè)組訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教員隊(duì)伍建設(shè)對部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成起著關(guān)鍵作用，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高任課教員執(zhí)教能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)組訓(xùn)課程教員要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且承擔(dān)過專業(yè)基礎(chǔ)課、任職基礎(chǔ)課和任職崗位課程，具備扎實(shí)的專業(yè)知識和部隊(duì)任職經(jīng)歷，不但要熟悉組訓(xùn)教育教學(xué)理論、方法、教學(xué)規(guī)律和組訓(xùn)教學(xué)技能，還要具備扎實(shí)的軍事基礎(chǔ)。通過對組訓(xùn)課教學(xué)能力需求的分析，制訂合理計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)