小學課堂互動教學改進方案探討引言課堂互動是小學教學的核心環(huán)節(jié)，也是落實“以學生為中心”教育理念的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！比欢?，當前小學課堂互動仍存在形式單一、深度不足、參與不均等問題，制約了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐與理論研究，探討小學課堂互動教學的改進路徑，旨在為一線教師提供可操作的實踐方案。一、小學課堂互動教學的現(xiàn)狀審視（一）互動形式：同質(zhì)化困境多數(shù)課堂仍以“教師提問—學生回答”的單向互動為主，互動形式固化為“記憶性問題+集體回應(yīng)”，如“這篇課文的作者是誰？”“這段話運用了什么修辭手法？”此類互動缺乏開放性，學生被動參與，難以激發(fā)思維活力。（二）互動深度：表層化傾向互動多停留在“知識記憶”層面，缺乏“思維碰撞”。例如，教師提問“秋天的雨有什么特點？”，學生僅能從課文中找出“清涼”“溫柔”等關(guān)鍵詞，卻無法結(jié)合生活經(jīng)驗闡述“為什么說秋天的雨是鑰匙？”此類問題未觸及文本的深層內(nèi)涵，難以培養(yǎng)學生的批判性思維與審美能力。（三）互動參與：不均衡性互動往往由優(yōu)生主導(dǎo)，學困生因基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信，很少主動發(fā)言。據(jù)筆者對10所小學的課堂觀察，約60%的互動機會被班級前20%的學生占據(jù)，學困生多處于“傾聽者”角色，難以獲得有效的學習反饋。（四）互動評價：缺失化問題多數(shù)教師未建立系統(tǒng)的互動評價機制，對學生的發(fā)言僅以“很好”“不錯”等籠統(tǒng)評價回應(yīng)，缺乏具體的指導(dǎo)與激勵。評價標準也多以“答案正確性”為核心，忽視了學生的參與過程與思維發(fā)展。二、小學課堂互動教學的改進策略（一）目標導(dǎo)向：基于核心素養(yǎng)的互動設(shè)計互動目標應(yīng)緊扣“核心素養(yǎng)”，兼顧“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。1.分層目標設(shè)計：根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計“基礎(chǔ)層—提升層—挑戰(zhàn)層”三級問題。例如，在《秋天的雨》教學中，基礎(chǔ)層問題為“秋天的雨帶來了哪些顏色？”（指向知識記憶）；提升層問題為“作者為什么用‘鑰匙’比喻秋天的雨？”（指向文本理解）；挑戰(zhàn)層問題為“如果你是秋天的雨，你會給世界帶來什么變化？”（指向創(chuàng)意表達）。2.情境目標設(shè)計：結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境。例如，在數(shù)學“認識人民幣”教學中，創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學生扮演“顧客”與“收銀員”，通過模擬交易互動，理解人民幣的換算與使用。（二）形式優(yōu)化：多元互動模式的構(gòu)建1.小組合作互動：任務(wù)驅(qū)動與角色分工小組合作是促進深層互動的有效方式，需遵循“異質(zhì)分組”（將不同學習水平、性格的學生分為一組）與“任務(wù)驅(qū)動”原則。例如，在科學“種子的發(fā)芽”實驗中，小組任務(wù)可分為“設(shè)計實驗方案”“觀察記錄”“數(shù)據(jù)分析”“匯報總結(jié)”，每個成員承擔具體角色（如組長、記錄員、發(fā)言人），確保人人參與。2.情境體驗互動：角色扮演與生活聯(lián)結(jié)情境體驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的情感共鳴，增強互動的真實性。例如，在語文《將相和》教學中，讓學生扮演“藺相如”“廉頗”，通過對話演繹“負荊請罪”的場景，理解人物的性格特點；在道德與法治“家鄉(xiāng)的變化”教學中，組織“家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”活動，讓學生用照片、視頻分享家鄉(xiāng)的變化，促進情感認同。3.技術(shù)賦能互動：工具輔助與參與增強利用互動技術(shù)（如希沃白板、互動平板）優(yōu)化互動形式。例如，在語文“句子排序”練習中，用希沃白板的“拖拽功能”讓學生將打亂的句子重新排列，實時反饋正確率；在數(shù)學“統(tǒng)計”教學中，用“投票功能”收集學生的偏好（如“最喜歡的水果”），快速生成統(tǒng)計圖表，增強互動的直觀性。（三）支持系統(tǒng)：保障互動有效性的關(guān)鍵1.教師角色轉(zhuǎn)變：從“講授者”到“引導(dǎo)者”教師需設(shè)計“問題鏈”，引導(dǎo)學生逐步深入思考。例如，在《秋天的雨》教學中，教師可提出以下問題鏈：“秋天的雨是什么樣子的？”→“秋天的雨帶來了哪些變化？”→“為什么說秋天的雨是‘豐收的歌’？”→“你眼中的秋天的雨是什么樣的？”通過層層遞進的問題，推動學生的思維發(fā)展。2.評價機制完善：過程性與多元性結(jié)合建立“過程性評價+多元主體評價”體系。例如，設(shè)計“互動成長記錄冊”，記錄學生的發(fā)言次數(shù)、思維亮點、合作表現(xiàn)；采用“星級評價”（如“發(fā)言積極星”“思維深刻星”“合作默契星”），定期評選“互動小達人”；引入同伴互評與家長評價，讓學生在多元反饋中改進互動方式。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：民主和諧的課堂氛圍營造“安全、包容”的課堂氛圍，鼓勵學生表達不同觀點。例如，教師可制定“互動規(guī)則”：“認真傾聽他人發(fā)言”“尊重不同意見”“勇于提出問題”；當學生發(fā)言錯誤時，教師應(yīng)給予鼓勵（如“你的想法很有創(chuàng)意，再想想有沒有其他可能？”），避免否定性評價打擊學生的積極性。三、實踐案例：以小學語文《秋天的雨》為例（一）課前準備教師收集秋天的雨的視頻、圖片（如銀杏葉、楓葉、桂花），讓學生提前觀察秋天的景物，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。（二）課中互動設(shè)計1.情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣播放秋天的雨的視頻（配輕快的音樂），教師提問：“你看到了什么？感受到了秋天的雨的什么特點？”學生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學生用“秋天的雨像______”的句式表達，如“秋天的雨像畫家，把樹葉染成了黃色”。2.小組探究：深層理解將學生分為4人小組，任務(wù)為“找出秋天的雨的三個特點，并從文中找出相關(guān)句子說明”。小組內(nèi)分工：1人負責找句子，1人負責分析特點，1人負責記錄，1人負責匯報。教師巡視指導(dǎo)，提醒學生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗思考。3.角色扮演：情感共鳴讓學生扮演“秋天的雨”，向大家介紹自己的“魔法”（如“我是秋天的雨，我用清涼的雨絲打開了秋天的大門，把銀杏葉染成了黃色，把楓葉染成了紅色，讓桂花開出了香香的小花”）。通過角色扮演，學生深入理解了“秋天的雨是鑰匙”“秋天的雨是顏料”等比喻的含義。4.技術(shù)互動：鞏固提升用希沃白板展示“秋天的景物”圖片（銀杏葉、楓葉、桂花、蘋果），讓學生用“拖拽功能”將景物與對應(yīng)的顏色（黃色、紅色、金色、紅色）匹配，并說出“秋天的雨把______染成了______”的句子。實時反饋正確率，教師針對錯誤進行講解。（三）課后延伸讓學生制作“秋天的雨”手抄報，內(nèi)容包括“秋天的景物”“秋天的詩句”“我的發(fā)現(xiàn)”，并分享到班級群。教師與家長共同評價，評選“最佳手抄報”。四、總結(jié)與展望小學課堂互動教學的改進，需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，優(yōu)化互動形式，完善支持系統(tǒng)，營造民主氛圍。通過分層目標設(shè)計、多元互動模式、過程性評價等策略，可有效提升互動的