**一、課前準(zhǔn)備**（一）教師準(zhǔn)備1.文本研讀：結(jié)合《毛詩正義》《詩經(jīng)選》（余冠英版）、《詩經(jīng)今注》（高亨版）等文獻(xiàn)，梳理《關(guān)雎》的字詞訓(xùn)詁（如“流”“采”“芼”的遞進(jìn)義、“寤寐”的古今異義）、比興手法的邏輯關(guān)聯(lián)、“君子”“淑女”的文化內(nèi)涵（“君子”指有德行的貴族青年，“淑女”指賢良的女子）。2.問題設(shè)計(jì)：以“愛情的模樣”為核心，設(shè)計(jì)梯度問題：①詩中描繪了哪些具體場(chǎng)景？②君子對(duì)淑女的情感有何變化？③這種愛情為何能成為經(jīng)典？3.資源整合：準(zhǔn)備《關(guān)雎》古樂（琴曲版）、《詩經(jīng)》相關(guān)圖片（如出土的周代青銅器、《毛詩圖》）、《中國(guó)詩詞大會(huì)》中關(guān)于《關(guān)雎》的片段。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)課文：朗讀3遍，標(biāo)注疑難字詞（如“窈窕”“參差”“芼”）；2.收集資料：查找《詩經(jīng)》的基本常識(shí)（如“六義”“風(fēng)、雅、頌”的劃分）；3.思考問題：“你心中的美好愛情是什么樣子？”（寫100字左右的片段）。**二、課堂導(dǎo)入（5分鐘）**教師：（播放《關(guān)雎》琴曲，PPT展示《詩經(jīng)》書影）同學(xué)們，剛才聽到的曲子，來自兩千多年前的《詩經(jīng)》開篇——《關(guān)雎》。孔子曾說：“《詩》三百，一言以蔽之，曰‘思無邪’?！保ò鍟核紵o邪）今天，我們就走進(jìn)這首“思無邪”的詩，看看古人筆下的愛情是什么模樣。設(shè)計(jì)意圖：用古樂營(yíng)造氛圍，以孔子的評(píng)價(jià)引出核心議題“思無邪”，激發(fā)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)愛情觀”的探究興趣。**三、文本研讀（30分鐘）**（一）朗讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味（5分鐘）1.教師范讀：強(qiáng)調(diào)四言詩的“二二”節(jié)奏（如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”），重章疊句的語氣變化（如“左右流之”“左右采之”“左右芼之”，節(jié)奏漸快，體現(xiàn)追求的遞進(jìn)）。2.學(xué)生齊讀：糾正讀音（“窈窕”yǎotiǎo、“參差”cēncī、“芼”mào）；指導(dǎo)重音（如“求之不得”的“不得”，讀出悵惘；“鐘鼓樂之”的“樂”，讀出喜悅）。3.小組賽讀：評(píng)選“最佳朗讀組”，點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏準(zhǔn)確、情感飽滿。設(shè)計(jì)意圖：通過多種朗讀形式，讓學(xué)生初步感受《詩經(jīng)》的語言韻律，為后續(xù)理解情感鋪墊。（二）字詞疏通：結(jié)合語境，破解疑難（7分鐘）1.自主質(zhì)疑：學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑難字詞（如“流”“采”“芼”的區(qū)別）。2.合作探究：小組討論，結(jié)合注釋和上下文推測(cè)詞義（如“左右流之”的“流”，注釋為“求取”，聯(lián)系“采之”“芼之”，可知是“尋找、采摘”的遞進(jìn)；“寤寐思服”的“服”，注釋為“思念”，聯(lián)系“思”，可知是同義復(fù)用）。3.教師總結(jié)：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古今異義（如“窈窕”古義為“文靜美好的樣子”，今義多為“身材苗條”；“參差”古義為“長(zhǎng)短不齊的樣子”，今義多為“不一致”）；通假字（無）；詞類活用（無）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解文言字詞的能力，避免死記硬背。（三）內(nèi)容梳理：梳理場(chǎng)景，把握情節(jié)（8分鐘）問題1：詩中描繪了哪些具體場(chǎng)景？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）河邊遇淑女（關(guān)雎和鳴，淑女采荇）、日夜思念（寤寐思之）、彈琴示愛（琴瑟友之）、鐘鼓慶賀（鐘鼓樂之）。教師引導(dǎo)：（PPT展示場(chǎng)景圖）這些場(chǎng)景有什么特點(diǎn)？（提示：日常、真實(shí)）比如“采荇菜”是周代女子的日常勞動(dòng)，“琴瑟”“鐘鼓”是貴族的禮儀樂器，說明這是一場(chǎng)符合禮制的愛情。設(shè)計(jì)意圖：通過梳理場(chǎng)景，讓學(xué)生理解詩歌的“生活化”和“禮制性”，為后續(xù)分析愛情觀做鋪墊。（四）情感分析：層層遞進(jìn)，探究“思無邪”（10分鐘）問題2：君子對(duì)淑女的情感有何變化？請(qǐng)從文中找依據(jù)。學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）①初見：“窈窕淑女，君子好逑”（愛慕）；②追求：“求之不得，寤寐思服”（悵惘）；③幻想：“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”（喜悅）。教師追問：這種情感變化有什么特點(diǎn)？（提示：從“遇”到“求”到“樂”，是“自然流露”還是“刻意夸張”？）學(xué)生討論：（預(yù)設(shè)）是自然流露，因?yàn)椤扒笾坏谩钡膼濄钦鎸?shí)的，“鐘鼓樂之”的幻想是美好的，沒有過度的悲傷或狂熱。教師總結(jié)：（板書：樂而不淫，哀而不傷）孔子說“樂而不淫，哀而不傷”，就是指這種情感——快樂但不過分，悲傷但不絕望，這就是“思無邪”的核心。問題3：“君子”和“淑女”的形象有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）“君子”是執(zhí)著的（“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”），有禮儀的（用“琴瑟”“鐘鼓”示愛，不是強(qiáng)迫）；“淑女”是勤勞的（“采荇菜”），美好的（“窈窕”）。教師補(bǔ)充：“君子”和“淑女”的形象，符合周代的“禮”——男子要有德行，女子要賢良，愛情要符合倫理。這也是《關(guān)雎》能成為經(jīng)典的原因之一。設(shè)計(jì)意圖：通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解“思無邪”的內(nèi)涵——愛情是純潔、莊重、符合禮制的，而非低俗、狂熱的。（五）手法探究：比興之用，妙在何處（8分鐘）問題4：詩的開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”有什么作用？學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）引出“窈窕淑女，君子好逑”，用鳥的和鳴比喻男女的和諧。教師總結(jié)：（板書：比興）這是“比興”手法中的“興”——先言他物以引起所詠之詞。“雎鳩”是一種雌雄相伴的水鳥，用它起興，暗示“君子”對(duì)“淑女”的追求是自然、合理的。問題5：文中還有哪些比興句？請(qǐng)找出來并分析作用。學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）“參差荇菜，左右流之”——用“荇菜”的難以采摘，比喻“淑女”的難以追求；“參差荇菜，左右采之”——用“采之”的過程，比喻“君子”的執(zhí)著；“參差荇菜，左右芼之”——用“芼之”的完成，比喻“君子”的成功。教師補(bǔ)充：“荇菜”是周代常見的水生植物，采摘荇菜是女子的日常勞動(dòng)，用它比興，既真實(shí)又親切，讓讀者能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：通過分析比興手法，讓學(xué)生理解《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色，以及“以物喻情”的表達(dá)技巧。**四、拓展延伸（8分鐘）**（一）對(duì)比閱讀：《關(guān)雎》與《蒹葭》問題：同樣是寫愛情，《關(guān)雎》和《蒹葭》有什么不同？（提示：從情感表達(dá)、場(chǎng)景描寫、結(jié)局等方面分析）學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）《關(guān)雎》的情感更直接（“求之不得”“鐘鼓樂之”），場(chǎng)景更具體（采荇菜、彈琴、鐘鼓），結(jié)局是美好的幻想；《蒹葭》的情感更朦朧（“所謂伊人，在水一方”），場(chǎng)景更虛幻（蒹葭、白露、秋水），結(jié)局是無限的追尋。教師總結(jié)：《關(guān)雎》是“現(xiàn)實(shí)的愛情”，《蒹葭》是“理想的愛情”，兩者共同構(gòu)成了《詩經(jīng)》中愛情的兩種模樣，都體現(xiàn)了“思無邪”的核心。（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的愛情觀問題：《關(guān)雎》中的愛情觀，對(duì)今天的我們有什么啟示？（提示：從“執(zhí)著”“尊重”“禮制”等方面思考）學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)）①執(zhí)著不是糾纏，而是真誠(chéng)；②尊重對(duì)方的選擇，不是強(qiáng)迫；③愛情要符合道德和法律，不是任性。教師總結(jié)：《關(guān)雎》中的愛情，是“發(fā)乎情，止乎禮”的（板書：發(fā)乎情，止乎禮），這種愛情觀，在今天依然有價(jià)值，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)“責(zé)任”和“尊重”。**五、作業(yè)設(shè)計(jì)（2分鐘）**1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦課文，默寫重點(diǎn)句子（“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“窈窕淑女，君子好逑”“求之不得，寤寐思服”“鐘鼓樂之”）。2.拓展作業(yè)：寫一篇短文（200字左右），談?wù)勀銓?duì)《關(guān)雎》中愛情觀的理解，題目自擬（如《<關(guān)雎>里的“純愛”》《從<關(guān)雎>看傳統(tǒng)愛情》）。3.探究作業(yè)：收集《詩經(jīng)》中的其他愛情詩（如《靜女》《子衿》），分析它們的共同特點(diǎn)（提示：從情感、手法、場(chǎng)景等方面），下節(jié)課分享。**六、課堂總結(jié)（3分鐘）**教師：今天，我們走進(jìn)了《關(guān)雎》，感受到了古人筆下“思無邪”的愛情——它是自然的（關(guān)雎和鳴）、執(zhí)著的（寤寐思服）、莊重的（琴瑟鐘鼓）。這種愛情，沒有低俗的描寫，沒有狂熱的追求，而是符合“禮”的要求，強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”和