高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思一、理念引領(lǐng)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“立人”語(yǔ)文課堂高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是“立人”，即通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“立人”語(yǔ)文課堂。1.堅(jiān)守“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，挖掘文本的思想價(jià)值語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文本是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的載體。教學(xué)中需跳出“逐句翻譯”“歸納中心”的套路，深入挖掘文本的思想內(nèi)核。例如教《論語(yǔ)·為政》“孝悌也者，其為仁之本與”，可引導(dǎo)學(xué)生討論“現(xiàn)代社會(huì)中‘孝’的表現(xiàn)形式”——不是“守在父母身邊”，而是“理解父母的付出”“用行動(dòng)回報(bào)”，讓傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代生活對(duì)接；教《沁園春·長(zhǎng)沙》，可結(jié)合“五四”精神、青年責(zé)任，讓學(xué)生思考“當(dāng)代青年的‘家國(guó)情懷’”，將文本的思想價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神滋養(yǎng)。2.踐行“以學(xué)生為中心”理念，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、思維方式各不相同，教學(xué)需避免“一刀切”。例如在寫(xiě)作教學(xué)中，針對(duì)擅長(zhǎng)敘事的學(xué)生，可引導(dǎo)其提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感染力；針對(duì)擅長(zhǎng)議論的學(xué)生，可指導(dǎo)其強(qiáng)化邏輯論證的嚴(yán)密性；針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，可鼓勵(lì)其通過(guò)日記、隨筆表達(dá)情感，再逐步過(guò)渡到公開(kāi)分享。這種“個(gè)性化關(guān)注”能讓每個(gè)學(xué)生都感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。二、實(shí)踐探索：以情境任務(wù)為載體，打造“鮮活”語(yǔ)文課堂語(yǔ)文是“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”的學(xué)科，需通過(guò)真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升素養(yǎng)。1.深度解讀文本：從“知識(shí)傳遞”到“意義建構(gòu)”文本解讀需從“教師講”轉(zhuǎn)向“學(xué)生悟”。例如教《背影》，可設(shè)計(jì)“尋找‘背影’中的細(xì)節(jié)”任務(wù)：父親“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著月臺(tái)往上爬”的動(dòng)作，“黑布大馬褂”“深青布棉袍”的穿著，“再三囑咐”“趕緊回去”的話語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)體會(huì)父愛(ài)的“笨拙”與“真誠(chéng)”；再讓學(xué)生分享“自己與父親的難忘瞬間”，將文本的情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。2.情境化教學(xué)：從“課堂內(nèi)”到“生活中”情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)域”。例如教“新聞寫(xiě)作”，可設(shè)計(jì)“校園新聞報(bào)道”任務(wù)：讓學(xué)生分組采訪“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“社團(tuán)活動(dòng)”“校園文化節(jié)”，撰寫(xiě)新聞稿、制作短視頻，發(fā)布在校園公眾號(hào)上。這種“真實(shí)任務(wù)”能讓學(xué)生體會(huì)到“語(yǔ)文有用”——新聞的“時(shí)效性”“客觀性”不是理論，而是需要在采訪中注意“及時(shí)記錄”“多方求證”；標(biāo)題的“簡(jiǎn)潔性”“吸引力”不是技巧，而是需要在寫(xiě)作中考慮“讀者需求”。3.跨媒介融合：從“單一文本”到“多元表達(dá)”當(dāng)代學(xué)生是“數(shù)字原住民”，跨媒介閱讀與表達(dá)是必備能力。例如教《紅樓夢(mèng)》，可設(shè)計(jì)“紅樓人物社交媒體賬號(hào)”任務(wù)：讓學(xué)生為林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人物設(shè)計(jì)朋友圈、微博，模擬他們的語(yǔ)言風(fēng)格發(fā)布內(nèi)容（如林黛玉會(huì)發(fā)“葬花吟”的照片，配文“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”；賈寶玉會(huì)發(fā)“與姐妹們放風(fēng)箏”的視頻，配文“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹(shù)”）。這種任務(wù)能讓學(xué)生深入理解人物性格，同時(shí)掌握“不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)”——朋友圈更私密，微博更公開(kāi)；文字更細(xì)膩，視頻更直觀。4.個(gè)性化指導(dǎo)：從“統(tǒng)一要求”到“因材施教”每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求不同，需“一對(duì)一”指導(dǎo)。例如有個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)科幻小說(shuō)，但總是“重情節(jié)輕人物”，我就建議他“給人物加一個(gè)‘小習(xí)慣’”——比如主角每次思考時(shí)都會(huì)摸一下手腕上的舊手表，這樣人物就更鮮活了；還有個(gè)學(xué)生怕寫(xiě)議論文，我就讓他“從反駁自己的觀點(diǎn)開(kāi)始”——比如他認(rèn)為“手機(jī)有害”，我就讓他找“手機(jī)有益”的論據(jù)，再比較兩者的邏輯，慢慢學(xué)會(huì)“辯證思考”。三、反思改進(jìn)：以問(wèn)題為導(dǎo)向，邁向“生長(zhǎng)”語(yǔ)文課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，需不斷反思問(wèn)題，尋找改進(jìn)方向。1.文本選擇的均衡性：經(jīng)典與當(dāng)代的對(duì)話過(guò)去我更注重經(jīng)典文本（如《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》），忽略了當(dāng)代文本（如科幻小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)）。其實(shí)當(dāng)代文本更貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)他們的閱讀興趣。例如可以選劉慈欣的《三體》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“科技與人性”；選房琪的散文，討論“青春與夢(mèng)想”。經(jīng)典是“根”，當(dāng)代是“枝葉”，兩者結(jié)合才能讓語(yǔ)文課堂更有生命力。2.情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性：從“模擬”到“真實(shí)”有些情境設(shè)計(jì)“為情境而情境”，比如“模擬記者采訪”，但沒(méi)有真實(shí)的發(fā)布渠道，學(xué)生參與度不高。后來(lái)我調(diào)整為“真實(shí)任務(wù)”：比如讓學(xué)生為社區(qū)寫(xiě)“垃圾分類宣傳稿”，發(fā)布在社區(qū)公眾號(hào)上；為學(xué)校“讀書(shū)節(jié)”設(shè)計(jì)海報(bào)和宣傳語(yǔ)，張貼在校園里。真實(shí)的“讀者”和“用途”能讓學(xué)生更認(rèn)真地完成任務(wù)，因?yàn)樗麄冎馈白约旱淖髌窌?huì)被別人看到”。3.評(píng)價(jià)方式的多元化：從“結(jié)果性”到“過(guò)程性”過(guò)去我主要用“考試成績(jī)”評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了“過(guò)程性成長(zhǎng)”?，F(xiàn)在我增加了“成長(zhǎng)記錄袋”：里面有學(xué)生的讀書(shū)筆記、作文草稿與修改稿、小組討論記錄、跨媒介作品（如短視頻、海報(bào)）。例如有個(gè)學(xué)生的作文從“流水賬”到“有細(xì)節(jié)有情感”，我就把他的草稿和修改稿放在記錄袋里，讓他自己看到進(jìn)步；還有個(gè)學(xué)生在小組討論中從“沉默”到“主動(dòng)發(fā)言”，我就把他的發(fā)言記錄放進(jìn)去，肯定他的成長(zhǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能更全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4.教師自身的成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”語(yǔ)文教學(xué)需要“終身學(xué)習(xí)”。我過(guò)去用“老方法”教“新學(xué)生”，比如用“串講法”教文言文，學(xué)生覺(jué)得“枯燥”。后來(lái)我學(xué)習(xí)了“深度學(xué)習(xí)”理論，嘗試用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生探究：比如教《赤壁賦》，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“蘇軾為什么寫(xiě)這篇賦？”“他在賦中表達(dá)了什么情感？”“這種情感對(duì)我們有什么啟示？”，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)想”。另外，我還關(guān)注學(xué)生的心理需求，比如青春期學(xué)生容易“叛逆”，我就用“朋友式”的溝通方式，比如在批改作文時(shí)寫(xiě)“你的感受我能理解，我小時(shí)候也遇到過(guò)這樣的問(wèn)題”，讓學(xué)生覺(jué)得“老師懂我”，這樣他們更愿意參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文是“慢的藝術(shù)”，需要“深耕細(xì)作”高中語(yǔ)文教學(xué)不是“教知識(shí)”，而是“教做人”——教學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)情感，用思維思考問(wèn)題，用審美感受生活，用文化滋養(yǎng)心靈。這需要我們堅(jiān)守“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向