部編版小學語文教學設(shè)計規(guī)范指南注意：避免“過于繁瑣”（如寫滿黑板）；使用“關(guān)鍵詞、符號、圖表”（如箭頭表示邏輯關(guān)系，圖畫表示景物），符合學生的認知特點。四、教學設(shè)計流程規(guī)范（一）前置分析：明確“教什么”1.教材分析：單元分析：明確單元人文主題（如“秋天”）與語文要素（如“抓住關(guān)鍵詞句體會景物特點”）；文本分析：梳理文本的內(nèi)容脈絡(luò)（如《秋天的雨》按“顏色—氣味—聲音”展開）、語言特點（如比喻、擬人）、情感主旨（如熱愛秋天）。2.學生分析：認知水平：如低年級學生以形象思維為主，需用圖片、動畫輔助；已有經(jīng)驗：如三年級學生已學過“比喻句”，可在此基礎(chǔ)上深化；學習需求：如學生對“秋天的雨為什么是鑰匙”有疑問，需設(shè)計探究活動。3.課標分析：對應新課標中的學段目標（如三年級“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”）；對應核心素養(yǎng)（如“語言運用”中的“正確使用祖國語言文字”，“審美創(chuàng)造”中的“感受自然之美”）。（二）目標制定：明確“學什么”根據(jù)前置分析，制定符合核心素養(yǎng)的教學目標（參考本指南“三（一）”部分）。（三）過程設(shè)計：明確“怎么學”根據(jù)教學目標，設(shè)計“情境—問題—活動”的教學流程（參考本指南“三（三）”部分），確保每環(huán)節(jié)都有“學習任務”“教師引導”與“評價要點”。（四）作業(yè)與評價設(shè)計：明確“怎么測”設(shè)計分層作業(yè)（參考本指南“三（四）”部分）與多元評價（參考本指南“三（五）”部分），確保“教-學-評”一致。（五）反思調(diào)整：明確“怎么改”教學設(shè)計完成后，需進行自我反思：目標是否符合核心素養(yǎng)？過程是否體現(xiàn)學生主體？作業(yè)與評價是否匹配目標？是否有遺漏的語文要素？根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整設(shè)計，如：若目標過于籠統(tǒng)，需修改為具體的行為動詞；若過程中教師講太多，需增加學生活動時間。五、案例參考：《秋天的雨》（三年級上冊）教學設(shè)計（一）前置分析教材分析：本單元以“秋天”為人文主題，語文要素是“抓住關(guān)鍵詞句體會秋天的美景”。《秋天的雨》是精讀課文，用比喻、擬人手法描寫了秋天的顏色、氣味、聲音，表達了對秋天的熱愛。學生分析：三年級學生已能正確朗讀課文，認識比喻句，但對“關(guān)鍵詞句的表達效果”理解不深，需引導聯(lián)系生活實際。課標分析：對應新課標“第三學段（2-3年級）”目標：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)秀詩文?！保ǘ┙虒W目標1.語言運用：正確認讀“鑰、匙、繽”等6個生字，書寫“盒、顏、料”等9個生字；能有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。2.思維能力：抓住“五彩繽紛”“扇哪扇哪”“香香的”等關(guān)鍵詞句，體會比喻、擬人的表達效果，說出秋天的“顏色美”與“氣味美”。3.審美創(chuàng)造：用繪畫或文字記錄“自己心中的秋天”，感受自然景物的獨特魅力。4.文化自信：積累“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等描寫秋天的詩句，體會傳統(tǒng)文化中“秋天”的意象之美。（三）教學過程1.情境導入（5分鐘）播放《秋天的腳步》視頻（包含楓葉、稻田、果實等畫面），提問：“你眼中的秋天是什么樣子的？用一個詞語形容一下?！卑鍟n題《秋天的雨》，引導：“秋天的雨像什么？它給大自然帶來了哪些變化？”2.初讀感知（10分鐘）學生自由朗讀課文，圈畫生字詞（“鑰、匙、繽”等），同桌互相認讀。教師檢查生字認讀（如“鑰”讀yào，“匙”讀shi），指導書寫“盒”（上下結(jié)構(gòu)，“人”字要寫寬）。提問：“秋天的雨給大自然帶來了哪些變化？用‘秋天的雨有______，有______，還有______’概括?！保A設(shè)：顏色、氣味、聲音）3.精讀感悟（15分鐘）學習第2自然段（顏色美）：學生默讀第2自然段，圈畫“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“銀杏葉像小扇子”等比喻句，小組討論：“作者為什么用這些比喻？”教師引導：“‘扇哪扇哪’這個詞，你能想象到什么？（銀杏葉慢慢飄落的樣子）”“‘五彩繽紛’是什么意思？（顏色多）從哪些句子看出來？（楓葉紅、銀杏黃、田野金黃、果樹紫紅）”指導朗讀：“讀出秋天的靈動，比如‘扇哪扇哪’要讀得慢一點，‘五彩繽紛’要讀得響亮一點?！睂W習第3自然段（氣味美）：學生齊讀第3自然段，圈畫“梨香香的，菠蘿甜甜的”等句子，提問：“你能從這些詞語中聞到秋天的味道嗎？”（預設(shè)：梨的香味、菠蘿的甜味）引導：“秋天的雨為什么會有這么多氣味？（因為秋天是豐收的季節(jié)）”4.遷移運用（8分鐘）布置任務：“寫一段‘秋天的景物’，用上比喻或擬人。比如‘校園里的梧桐樹’‘家鄉(xiāng)的稻田’?！睂W生寫作，教師巡視指導（如“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”）。分享交流：請2-3名學生讀自己的作品，同伴評價（“他用了比喻句，寫出了銀杏葉的樣子”）。5.總結(jié)拓展（2分鐘）總結(jié)：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門；秋天的雨是一盒顏料，畫出了秋天的五彩繽紛；秋天的雨是一首豐收的歌，唱出了秋天的快樂。”拓展：“收集5句描寫秋天的詩句，制作‘秋天的詩卡’，明天在班級展示?！保ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：抄寫生字詞（“盒、顏、料”各3遍）；朗讀課文，家長用“字音正確、停頓恰當、有感情”三個維度打分。提升層：寫一段“秋天的景物”，用上比喻或擬人。拓展層：收集5句描寫秋天的詩句，制作“秋天的詩卡”。（五）評價設(shè)計教師評價：在作業(yè)本上畫“星星”（1-3星），標注“你用了‘像小扇子’的比喻，寫出了銀杏葉的樣子，真棒！”同伴評價：在分享交流時，用“我喜歡他的______，因為______”表達看法。自我反思：在“成長記錄冊”中寫“今天我學會了______，以后我要______”。六、注意事項（一）避免“重形式輕內(nèi)容”不要為了“活躍課堂”設(shè)計無關(guān)的活動（如播放與文本無關(guān)的視頻、做游戲），忽略語文要素的落實。例如教學《秋天的雨》，若花大量時間做“秋天的手工”，而沒有引導學生品析關(guān)鍵詞句，就是“重形式輕內(nèi)容”。（二）避免“重教師講輕學生學”不要“滿堂灌”，要給學生充分的思考與表達空間。例如教學《賣火柴的小女孩》，若教師一直講“小女孩很可憐”，而沒有讓學生結(jié)合文本細節(jié)討論“為什么可憐”，就是“重教師講輕學生學”。（三）避免“忽略文本特質(zhì)”不要“千文一面”，要根據(jù)文本的文體特點設(shè)計教學。例如教學詩歌《秋天》，若像教記敘文一樣分析“段落大意”，而沒有引導學生感受節(jié)奏與韻律，就是“忽略文本特質(zhì)”。（四）避免“作業(yè)一刀切”不要設(shè)計“機械重復”的作業(yè)（如抄課文10遍），要根據(jù)學生的個體差異設(shè)計分層作業(yè)。例如教學《秋天的雨》，若讓全體學生都寫“秋天的景物”，而沒有考慮到部分學生的寫作困難，就是“作業(yè)一刀切”。七、結(jié)語本指南旨在為部編版小學語文教學設(shè)計提供“可操作、可借鑒”的規(guī)范，幫助教師落實