《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的經(jīng)典篇目，也是小學(xué)階段語文教材的重點(diǎn)課文（多編排在三至五年級）。其深刻的人文內(nèi)涵、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫與悲劇性的敘事結(jié)構(gòu)，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中“感受人物形象，體會作者的思想感情”“初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”等語文要素要求。科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，既能鞏固學(xué)生的字詞基礎(chǔ)與內(nèi)容理解，更能引導(dǎo)其共情人物命運(yùn)、思考社會現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。一、習(xí)題設(shè)計(jì)的核心理念習(xí)題設(shè)計(jì)需遵循三大原則，確保專業(yè)且符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：1.依標(biāo)扣本：緊扣《課標(biāo)》中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”（如第三學(xué)段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”），以課文文本為核心，不偏離文本的語言與情感邏輯。2.梯度推進(jìn)：從“基礎(chǔ)積累”到“內(nèi)容理解”，再到“情感體悟”“拓展遷移”，形成由淺入深的能力層級，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.情境化與實(shí)踐性：避免機(jī)械刷題，通過“角色代入”“對比閱讀”“創(chuàng)意表達(dá)”等情境設(shè)計(jì)，讓習(xí)題成為連接文本與生活、認(rèn)知與情感的橋梁。二、分板塊習(xí)題設(shè)計(jì)與使用說明（一）字詞基礎(chǔ)：夯實(shí)語言積累，聯(lián)系語境運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)階段是字詞積累的關(guān)鍵期，需通過多種題型強(qiáng)化生字詞的音、形、義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課文語境中理解詞語的表達(dá)效果。1.字音字形鞏固（適合三年級起步學(xué)段）習(xí)題示例：（1）給下列加點(diǎn)字注音：乖（）巧蜷（）縮哆（）嗦（）火柴梗（）（2）根據(jù)拼音寫詞語：huǒchái（）lěngdòng（）wéiqún（）yànhuǒ（）使用建議：注音題可結(jié)合課文朗讀，強(qiáng)調(diào)“蜷”（quán）、“?！保╣ěng）等易錯(cuò)音；寫字題需指導(dǎo)“裹”“僵”等復(fù)雜字形的結(jié)構(gòu)（如“裹”是上中下結(jié)構(gòu)，“僵”是左右結(jié)構(gòu)），避免錯(cuò)別字。2.詞語理解與運(yùn)用（適合四至五年級）習(xí)題示例：（1）聯(lián)系上下文，解釋下列詞語的意思：①哆哆嗦嗦：____________________（提示：結(jié)合“她冷得哆哆嗦嗦”的語境）②噴香：____________________（提示：從“烤鵝的香味”聯(lián)想）（2）用“哆哆嗦嗦”寫一句話，描述一個(gè)寒冷的場景：____________________設(shè)計(jì)意圖：通過“語境解詞”培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系文本理解詞語的能力；“造句”則將詞語從文本遷移到生活，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。（二）內(nèi)容感知：梳理情節(jié)脈絡(luò)，把握細(xì)節(jié)邏輯設(shè)計(jì)意圖：《賣火柴的小女孩》以“擦火柴”為核心情節(jié)，通過梳理情節(jié)與分析細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理清敘事線索，理解“幻象與現(xiàn)實(shí)”的對比手法。1.情節(jié)梳理（適合三年級）習(xí)題示例：請用表格梳理小女孩擦火柴的次數(shù)、看到的幻象及對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需求：擦火柴次數(shù)看到的幻象現(xiàn)實(shí)中的需求第一次溫暖的火爐寒冷（需要溫暖）第二次（）（）第三次（）（）第四次（）（）第五次奶奶（）使用建議：可引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫關(guān)鍵詞”的方法（如“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”）完成表格；總結(jié)“幻象越美好，現(xiàn)實(shí)越殘酷”的敘事特點(diǎn)，為后續(xù)情感體悟做鋪墊。2.細(xì)節(jié)理解（適合四至五年級）習(xí)題示例：（1）“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會打她的”這句話，從“沒賣掉”“沒掙到”“一定”等詞中，你能體會到什么？（2）“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了”中的“光明和快樂”指的是什么？設(shè)計(jì)意圖：通過分析關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫，理解其對塑造人物、推動情節(jié)的作用。（三）情感體悟：共情人物命運(yùn)，體會思想感情設(shè)計(jì)意圖：《賣火柴的小女孩》的核心是“悲劇性”，需通過情感化的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，體會作者對底層弱者的同情。1.句子賞析（適合四至五年級）習(xí)題示例：讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，說說你感受到了什么：（1）“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”（“幾乎凍僵”“哪怕”“小小的”）（2）“‘奶奶，帶我走吧！’她叫起來，‘我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”（“叫起來”“我知道”“就會不見的”）使用建議：引導(dǎo)學(xué)生通過“重讀關(guān)鍵詞”“想象畫面”的方法體會情感（如“幾乎凍僵”讀得緩慢，突出寒冷的程度；“叫起來”讀得急切，突出小女孩的絕望）；可結(jié)合“角色扮演”，讓學(xué)生模擬小女孩的語氣朗讀，深化情感體驗(yàn)。2.情感表達(dá)（適合五六年級）習(xí)題示例：如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會對她說什么？請寫一段話，注意表達(dá)出你的同情與溫暖。設(shè)計(jì)意圖：通過“對話式表達(dá)”，將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為具體的語言，實(shí)現(xiàn)“情感共鳴”到“情感輸出”的轉(zhuǎn)化。（四）拓展遷移：聯(lián)系生活實(shí)際，深化文本理解設(shè)計(jì)意圖：《賣火柴的小女孩》的現(xiàn)實(shí)意義在于“對比”，通過拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考“幸福的含義”，培養(yǎng)珍惜當(dāng)下的意識。1.對比閱讀（適合五六年級）習(xí)題示例：讀下面的文字（選自當(dāng)代兒童文學(xué)作品《城南舊事》中的“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”），對比小女孩的生活與“我”的生活，說說你的感受：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“溫暖的童年”與“寒冷的童年”的對比，讓學(xué)生更深刻地體會小女孩的悲慘，同時(shí)感受自己生活的幸福。2.創(chuàng)意表達(dá)（適合五六年級）習(xí)題示例：假如賣火柴的小女孩來到了21世紀(jì)的中國，她會看到什么？經(jīng)歷什么？請展開想象，寫一個(gè)小故事。使用建議：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“現(xiàn)代生活的溫暖”（如熱乎的飯菜、漂亮的衣服、善意的人們）進(jìn)行想象；可鼓勵(lì)學(xué)生加入“具體的細(xì)節(jié)”（如小女孩吃到了熱包子，收到了新圍巾），讓故事更生動。三、習(xí)題使用的注意事項(xiàng)1.梯度選擇：根據(jù)學(xué)生的學(xué)段與能力，選擇合適的習(xí)題（如三年級重點(diǎn)做“字詞基礎(chǔ)”與“情節(jié)梳理”，五年級重點(diǎn)做“情感體悟”與“拓展遷移”）。2.情境引導(dǎo)：避免“死記硬背”，通過“朗讀”“角色扮演”“小組討論”等情境，讓習(xí)題變得有趣且有溫度。3.多元評價(jià)：不僅關(guān)注“答案的正確性”，更要關(guān)注學(xué)生的“情感表達(dá)”與“思維過程”（如“你為什么這樣寫？”“你從這句話中感受到了什么？”）。結(jié)語《賣火柴