語文古詩詞賞析教學(xué)案例一、教學(xué)背景（一）課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“通過古詩文學(xué)習(xí)，體會(huì)中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信”。古詩詞賞析是落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”等核心素養(yǎng)的重要載體。（二）學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，具備一定的古詩詞積累（如學(xué)過《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），但對(duì)“意象組合”“情感層次”“手法深意”的把握仍顯薄弱，需通過結(jié)構(gòu)化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)其從“感性誦讀”向“理性賞析”過渡。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握“落木”“長(zhǎng)江”“猿鳴”等典型意象的文化內(nèi)涵；2.分析“對(duì)偶”“借景抒情”“時(shí)空交織”等手法的表達(dá)效果；3.背誦并默寫全詩。（二）過程與方法通過“誦讀感知—意象解碼—手法探究—情感共鳴”的階梯式活動(dòng)，學(xué)會(huì)“抓意象、析手法、悟情感”的古詩詞賞析方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，感受其“萬里漂泊”的孤獨(dú)與“憂國憂民”的家國情懷，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)意象的組合邏輯與情感的傳遞路徑；（二）教學(xué)難點(diǎn)理解詩人“孤獨(dú)個(gè)體”與“家國命運(yùn)”的情感共鳴。四、教學(xué)方法1.情境創(chuàng)設(shè)法：通過播放《杜甫生平》短視頻，還原“登高”的背景（安史之亂后，詩人流寓夔州，年老多病）；2.誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生通過“齊讀—范讀—個(gè)體讀”，把握七言律詩的節(jié)奏（如“無邊/落木/蕭蕭下，不盡/長(zhǎng)江/滾滾來”）與情感基調(diào)（悲愴沉郁）；3.合作探究法：將學(xué)生分為4組，分別探究“意象”“手法”“情感”“詩風(fēng)”四個(gè)主題，每組推薦1人展示成果；4.比較分析法：對(duì)比《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，歸納杜甫“憂國”情感的一貫性。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：以“詩史”定位引發(fā)興趣（5分鐘）教師展示：“杜甫的詩被稱為‘詩史’，因?yàn)樗墓P記錄了時(shí)代的苦難與個(gè)人的掙扎。今天我們要學(xué)的《登高》，是他‘晚年流寓’時(shí)期的代表作，被稱為‘古今七言律詩之冠’。”播放短視頻：《杜甫：夔州的秋天》（內(nèi)容包括夔州的地理環(huán)境、詩人的生活狀態(tài)——“百病纏身，獨(dú)登高臺(tái)”）。提問：“你認(rèn)為‘登高’對(duì)詩人而言，是一種怎樣的行為？”（預(yù)設(shè)回答：排遣愁緒、回望人生、審視時(shí)代）（二）初讀：把握節(jié)奏與情感基調(diào)（10分鐘）1.讀準(zhǔn)字音：強(qiáng)調(diào)“渚（zhǔ）”“潦（liáo）倒”“鬢（bìn）”等易錯(cuò)字；2.讀準(zhǔn)節(jié)奏：指導(dǎo)七言律詩“2-2-3”的停頓（如“風(fēng)急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回”）；3.讀出情感：教師范讀（用低沉、緩慢的語調(diào)，突出“蕭蕭”“滾滾”“悲秋”“獨(dú)登臺(tái)”等關(guān)鍵詞），學(xué)生模仿齊讀。提問：“讀完這首詩，你感受到最強(qiáng)烈的情感是什么？”（預(yù)設(shè)回答：悲傷、孤獨(dú)、凄涼）（三）細(xì)讀：拆解意象與手法（20分鐘）1.意象解碼：自然景象中的情感密碼（小組探究1）問題設(shè)計(jì)：“詩中選取了哪些自然意象？這些意象組合在一起，營(yíng)造了怎樣的意境？”小組展示（示例）：意象：風(fēng)急、天高、猿嘯、渚清、沙白、鳥飛、落木、長(zhǎng)江；意境：蕭瑟、蒼茫、悲涼（如“風(fēng)急”烘托秋的肅殺，“猿嘯”引發(fā)悲愴，“落木蕭蕭”暗示生命的凋零，“長(zhǎng)江滾滾”象征時(shí)間的流逝）；補(bǔ)充：“落木”與“樹”的區(qū)別（“木”有“枯槁”“蕭瑟”的意味，符合詩人“年老多病”的狀態(tài)；“樹”則更顯生機(jī)，不符合語境）。教師總結(jié)：“意象是詩人情感的‘載體’，自然意象的組合，實(shí)則是詩人內(nèi)心世界的外化?！?.手法探究：時(shí)空交織中的情感強(qiáng)化（小組探究2）問題設(shè)計(jì)：“‘無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來’一聯(lián)，運(yùn)用了哪些手法？請(qǐng)結(jié)合詩句分析?！毙〗M展示（示例）：對(duì)偶：“無邊”對(duì)“不盡”（數(shù)量詞），“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”（名詞），“蕭蕭下”對(duì)“滾滾來”（偏正結(jié)構(gòu)），句式整齊，增強(qiáng)節(jié)奏感；借景抒情：“落木蕭蕭”寫秋景的凄涼，“長(zhǎng)江滾滾”寫時(shí)間的永恒，以自然的宏大反襯個(gè)人的渺小（“萬里悲秋常作客”）；時(shí)空交織：“落木”是空間上的“廣”（無邊），“長(zhǎng)江”是時(shí)間上的“長(zhǎng)”（不盡），將“秋景”與“人生”“歷史”聯(lián)系起來，強(qiáng)化“悲愴”的深度。教師補(bǔ)充：“這一聯(lián)被稱為‘千古名句’，正是因?yàn)樗鼘ⅰ畟€(gè)人命運(yùn)’與‘宇宙規(guī)律’結(jié)合，達(dá)到了‘情景交融’的最高境界?！?.情感解讀：孤獨(dú)個(gè)體與家國命運(yùn)的共鳴（小組探究3）問題設(shè)計(jì)：“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’中的‘萬里’‘百年’‘獨(dú)’三個(gè)詞，分別傳遞了怎樣的情感？”小組展示（示例）：“萬里”：空間上的遙遠(yuǎn)，暗示詩人“流寓夔州”的漂泊之苦（從長(zhǎng)安到成都再到夔州，輾轉(zhuǎn)萬里）；“百年”：時(shí)間上的漫長(zhǎng)，暗示詩人“年老多病”的人生困境（此時(shí)杜甫已56歲，身患肺病、瘧疾等多種疾?。弧蔼?dú)”：狀態(tài)上的孤獨(dú)，既是“獨(dú)登高臺(tái)”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也是“無人理解”的心理感受（好友李白、高適已去世，親人離散）。教師追問：“‘艱難苦恨繁霜鬢’中的‘艱難’，僅僅是指?jìng)€(gè)人的困境嗎？”（預(yù)設(shè)回答：不是，還指“安史之亂”后的國家動(dòng)蕩、百姓流離）總結(jié)：“杜甫的‘悲’，不是個(gè)人的小悲，而是‘家國同悲’——個(gè)人的漂泊與國家的苦難，在‘登高’這一行為中得到了統(tǒng)一?！保ㄋ模┩卣梗簩?duì)比閱讀，深化詩風(fēng)認(rèn)知（5分鐘）展示《春望》（“國破山河在，城春草木深”）與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”）的名句，提問：“這三首詩的情感有什么共同之處？”（預(yù)設(shè)回答：都包含“憂國憂民”的情懷）教師總結(jié)：“杜甫的詩，始終以‘個(gè)人命運(yùn)’映照‘時(shí)代命運(yùn)’，這種‘沉郁頓挫’的詩風(fēng)，正是他‘家國情懷’的體現(xiàn)。”（五）總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.總結(jié)：回顧“抓意象、析手法、悟情感”的賞析方法；2.作業(yè)：必做：背誦并默寫《登高》；選做：寫一篇150字的賞析短文（主題：“《登高》中的‘悲’”）；拓展：閱讀《杜甫傳》（馮至著），摘錄關(guān)于“夔州時(shí)期”的描寫。六、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效：短視頻還原了詩人的生活背景，幫助學(xué)生理解“登高”的情感動(dòng)機(jī)；2.探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)化：“意象—手法—情感”的階梯式設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小組展示增強(qiáng)了參與度；3.核心素養(yǎng)落實(shí)：通過“意象分析”培養(yǎng)“審美鑒賞”，通過“家國情懷”培養(yǎng)“文化自信”。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)性化指導(dǎo)不足：部分學(xué)生對(duì)“落木”的文化內(nèi)涵理解不夠深入，需在小組討論中增加“一對(duì)一”引導(dǎo)；2.拓展深度不夠：可補(bǔ)充“登高”的文化傳統(tǒng)（如王維《九月九日憶山東兄弟》），深化對(duì)“登高”這一行為的理解；3.評(píng)價(jià)方式單一：可增加“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)（如賞析短文的互相點(diǎn)評(píng)），提高學(xué)生的批判性思維能力。七、教學(xué)資源附錄1.多媒體資源：《杜甫生平》短視頻、《登高》朗誦音頻（戴望舒版）；2.文本資源：《唐詩選》（馬茂元著）中“《登高》賞析”片段；3.工