教學設計20252026學年七年級地理同步教學湘教版（2024）課題氣溫和降水（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求學生能夠閱讀世界年降水量分布圖，描述和簡要歸納世界降水分布特點；能夠閱讀某地區(qū)氣溫、降水數據資料，并據此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。這體現了對學生地理圖表閱讀、信息提取與歸納、數據分析與表達等能力的培養(yǎng)，旨在讓學生通過對降水這一重要氣候要素的學習，構建對世界氣候基本特征的認識，理解自然環(huán)境要素之間的相互關系，為后續(xù)學習世界氣候類型等內容奠定基礎，同時增強學生運用地理知識解釋生活中地理現象的能力。學情分析七年級學生在小學科學課程及之前的地理學習中，對天氣和氣候有了一定的感性認識，也具備了初步的地圖閱讀技能。他們思維活躍，對自然界充滿好奇，具有較強的求知欲和探索精神，喜歡直觀、生動的學習方式。但該階段學生的抽象思維能力仍在發(fā)展中，對于降水形成的原理、世界降水分布規(guī)律等較為抽象的知識理解起來存在一定難度。并且學生在知識整合與運用能力方面有所欠缺，難以將降水知識與實際生活緊密聯系，需要教師在教學中通過豐富的案例、直觀的演示等方式引導學生逐步掌握知識，提升能力。素養(yǎng)目標（一）人地協調觀通過學習降水對人類生產生活的影響，以及人類活動對降水可能產生的作用，讓學生認識到人類與自然環(huán)境相互依存、相互影響的關系，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)保護自然環(huán)境的意識。例如，在講解降水分布不均導致部分地區(qū)水資源短缺時，引導學生思考人類如何合理利用水資源，實現人地協調發(fā)展。（二）綜合思維借助分析降水的形成條件、類型、分布規(guī)律以及與其他地理要素的關系，培養(yǎng)學生從多個角度綜合分析地理問題的能力。比如，在探討世界降水分布規(guī)律時，引導學生綜合考慮緯度位置、海陸位置、地形等因素對降水的影響，提升學生的綜合思維水平。重點難點降水的形成條件、主要類型及降水的測量方法。閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布的一般規(guī)律。學會閱讀和繪制降水量柱狀圖，分析降水的季節(jié)變化特點。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片：展示降水豐富地區(qū)（熱帶雨林）郁郁蔥蔥的植被景觀和降水稀少地區(qū)（沙漠）干旱荒蕪的景觀圖片。設計意圖：通過直觀對比強烈的圖片，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生快速進入學習狀態(tài)，引出本節(jié)課關于降水的主題。師生互動：教師引導學生觀察圖片，提問：“同學們，看到這兩組截然不同的景觀，你們能猜到是什么因素對它們的差異起到了關鍵作用嗎？”學生自由發(fā)言，教師對學生的回答進行點評和總結，順勢引出降水的話題。生活實例提問：詢問學生所在地區(qū)降水的季節(jié)變化情況，如哪個季節(jié)降水多，哪個季節(jié)降水少。設計意圖：從學生熟悉的生活場景入手，拉近地理知識與學生生活的距離，讓學生感受到地理知識就在身邊，增強學生對本節(jié)課內容的親切感和關注度。師生互動：學生結合自身生活經驗回答問題，教師對學生的回答進行補充和完善，進一步引導學生思考降水對生活的影響，順利導入新課。教學過程（二）降水的含義與形成條件動畫演示：播放降水形成過程的動畫視頻，展示水汽蒸發(fā)、上升冷卻、凝結成云，最終降落到地面形成降水的過程。設計意圖：利用動畫這一直觀形象的教學手段，將抽象的降水形成過程具體化，幫助學生更好地理解降水形成的原理，突破教學難點。師生互動：教師播放動畫后，提問：“同學們，在動畫中你們看到了降水形成需要哪些條件呢？”學生觀看動畫后回答，教師引導學生總結出降水形成的兩個基本條件：空氣中含有足夠的水汽和凝結核；空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來，并形成降水。生活實例解釋：教師以日常生活中常見的現象為例，如冬天窗戶上的水珠、燒開水時壺嘴冒出的“白氣”等，進一步解釋水汽遇冷會凝結的原理，幫助學生加深對降水形成條件的理解。設計意圖：通過生活實例，將抽象的知識變得通俗易懂，讓學生更容易接受和理解，同時也培養(yǎng)學生觀察生活中地理現象的習慣。師生互動：教師舉例后，提問學生：“同學們，你們還能想到生活中哪些類似水汽遇冷凝結的現象呢？”學生積極發(fā)言，教師對學生的回答進行肯定和補充，強化學生對知識的理解。（三）降水的類型多媒體展示：運用多媒體分別展示對流雨、地形雨、鋒面雨的示意圖和形成過程的動畫，讓學生直觀地了解三種降水類型的形成機制和特點。設計意圖：通過多媒體展示，將復雜的降水類型形成過程清晰地呈現給學生，幫助學生理解不同降水類型的差異，突出教學重點。師生互動：教師展示后，分別對三種降水類型進行講解，提問學生：“同學們，觀察對流雨的形成過程，你們能說一說它一般在什么地區(qū)、什么時間容易出現嗎？”學生觀察思考后回答，教師進行總結和補充。同樣的方式引導學生分析地形雨和鋒面雨的特點及出現地區(qū)。案例分析：給出一些實際地區(qū)降水類型的案例，如赤道地區(qū)多對流雨、山地迎風坡多地形雨、我國東部地區(qū)夏季多鋒面雨等，讓學生分析判斷案例中的降水類型，并說明理由。設計意圖：通過案例分析，讓學生將所學的降水類型知識應用到實際情境中，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，加深對知識的理解和記憶。師生互動：教師展示案例后，學生分組討論分析，每組推選一名代表發(fā)言，闡述本小組對案例中降水類型的判斷及理由。教師對各小組的發(fā)言進行評價和總結，糾正錯誤，強化正確認識。（四）降水量的測量實物展示：教師拿出雨量器實物，向學生介紹雨量器的結構和工作原理，講解如何使用雨量器測量降水量。設計意圖：通過實物展示，讓學生對雨量器有直觀的認識，增強學生的感性認知，幫助學生理解降水量測量的方法。師生互動：教師展示雨量器時，邊操作邊講解，提問學生：“同學們，雨量器的口徑大小對測量降水量有影響嗎？為什么？”學生思考回答，教師進行解釋和說明，強調測量降水量時的注意事項。模擬實驗：安排學生分組進行模擬降水量測量實驗，用簡易的容器（如透明塑料杯）收集模擬降水（可用噴壺噴水模擬降雨），并測量記錄降水量。設計意圖：讓學生親身體驗降水量測量的過程，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和團隊合作精神，提高學生對地理實驗的興趣。師生互動：學生分組實驗時，教師巡視指導，觀察學生的實驗操作過程，及時糾正錯誤操作。實驗結束后，各小組匯報實驗結果，教師對各小組的實驗情況進行評價和總結，強調實驗數據的準確性和科學性。（五）世界降水的分布地圖閱讀：展示世界年降水量分布圖，引導學生觀察地圖，找出赤道地區(qū)、兩極地區(qū)、中緯度沿海地區(qū)和內陸地區(qū)、回歸線兩側大陸東岸和西岸等不同區(qū)域的降水量分布情況。設計意圖：通過閱讀地圖，培養(yǎng)學生的地圖閱讀能力和信息提取能力，讓學生自主發(fā)現世界降水分布的規(guī)律，突出教學重點。師生互動：教師引導學生觀察地圖，提問：“同學們，觀察地圖，說一說赤道地區(qū)和兩極地區(qū)的降水量有什么差異？”學生觀察回答后，教師進一步提問：“那中緯度沿海地區(qū)和內陸地區(qū)的降水量又有怎樣的不同呢？”學生繼續(xù)觀察回答，教師引導學生逐步總結出世界降水分布的一般規(guī)律。分組討論：將學生分成小組，討論影響世界降水分布的因素，如緯度位置、海陸位置、地形等是如何影響降水的。設計意圖：通過分組討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力和綜合思維能力，讓學生深入理解世界降水分布規(guī)律形成的原因，突破教學難點。師生互動：學生分組討論時，教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予引導和啟發(fā)。各小組討論結束后，推選代表發(fā)言，闡述本小組對影響降水分布因素的分析。教師對各小組的發(fā)言進行點評和總結，完善學生的認識，強化影響降水分布因素的知識。案例拓展：給出一些特殊地區(qū)降水異常的案例，如乞拉朋齊成為世界“雨極”、阿塔卡馬沙漠成為世界“干極”的原因，讓學生運用所學知識進行分析解釋。設計意圖：通過案例拓展，加深學生對世界降水分布規(guī)律及影響因素的理解和應用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的地理素養(yǎng)。師生互動：教師展示案例后，學生思考分析，然后自由發(fā)言，解釋案例中地區(qū)降水異常的原因。教師對學生的回答進行補充和糾正，引導學生從多個角度全面分析問題，強化知識的應用。（六）降水量柱狀圖的閱讀與繪制圖表分析：展示某地降水量柱狀圖，引導學生觀察柱狀圖的橫坐標（表示月份）和縱坐標（表示降水量），講解如何從柱狀圖中讀取各月降水量、判斷降水的季節(jié)變化特點（如夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨、降水均勻等）。設計意圖：通過圖表分析，培養(yǎng)學生的圖表閱讀能力和數據分析能力，讓學生學會從降水量柱狀圖中獲取有用信息，突出教學重點。師生互動：教師展示圖表后，提問學生：“同學們，觀察這個降水量柱狀圖，說一說這個地區(qū)哪個月降水量最多？哪個月降水量最少？”學生觀察回答后，教師進一步引導學生分析該地區(qū)降水的季節(jié)變化特點，提問：“從圖中可以看出，這個地區(qū)降水季節(jié)變化有什么特點呢？”學生思考回答，教師進行總結和歸納。繪制指導：教師提供某地各月降水量的數據，指導學生繪制降水量柱狀圖。教師詳細講解繪制步驟，如確定坐標刻度、繪制柱狀、標注數據等，并強調繪制過程中的注意事項，如柱狀寬度要一致、數據標注要準確等。設計意圖：讓學生通過親手繪制降水量柱狀圖，加深對圖表的理解和認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐應用能力，提高學生的地理技能。師生互動：教師講解繪制步驟時，邊講邊在黑板上示范繪制過程。學生根據教師提供的數據進行繪制，教師巡視指導，及時發(fā)現學生繪制過程中出現的問題并給予糾正。繪制完成后，選取部分學生的作品進行展示，讓學生相互評價，教師進行總結評價，強調繪制規(guī)范和要點。課堂總結知識回顧：教師引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內容，包括降水的含義、形成條件、類型、降水量的測量方法、世界降水的分布規(guī)律以及降水量柱狀圖的閱讀與繪制等。設計意圖：通過知識回顧，幫助學生梳理本節(jié)課的知識框架，強化學生對重點知識的記憶，使學生對本節(jié)課內容有一個系統(tǒng)完整的認識。師生互動：教師提問，學生回答，共同完成知識回顧。如教師問：“同學們，降水形成需要哪兩個基本條件呢？”學生回答后，教師繼續(xù)提問其他知識點，逐步引導學生回顧整節(jié)課內容?？偨Y歸納：教師對本節(jié)課學生的學習表現進行總結評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，