高校英語聽說課教學(xué)設(shè)計引言在《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中，“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”被明確列為核心目標(biāo)，其中聽說能力是衡量語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵維度。然而，當(dāng)前高校英語教學(xué)中仍存在“重讀寫、輕聽說”“輸入與輸出脫節(jié)”“教學(xué)活動形式化”等問題。如何通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以交際為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)”的聽說課堂，成為高校英語教師面臨的重要課題。本文結(jié)合語言教學(xué)理論與教學(xué)實踐，探討高校英語聽說課教學(xué)設(shè)計的核心邏輯與實施路徑，為一線教師提供可操作的參考框架。一、高校英語聽說課教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需以理論為支撐。以下三大理論為聽說課的目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計與效果評價提供了底層邏輯：（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)“主動建構(gòu)”與“情境互動”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動主動建構(gòu)意義的過程。在聽說課中，教師需創(chuàng)設(shè)真實的語言情境（如校園對話、職場面試），引導(dǎo)學(xué)生將新的語言知識（如“邀請”的句型）與自身經(jīng)驗（如“邀請同學(xué)參加聚會”）結(jié)合，實現(xiàn)意義的內(nèi)化。例如，在“校園社團(tuán)招新”主題中，教師可讓學(xué)生扮演“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”與“新生”，通過模擬對話建構(gòu)“介紹社團(tuán)”“表達(dá)興趣”等語言功能。（二）交際語言教學(xué)法（CLT）：聚焦“語言的交際功能”CLT的核心主張是“語言是用來交際的”，教學(xué)應(yīng)圍繞“真實的交際任務(wù)”展開。聽說課的設(shè)計需以“任務(wù)”為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)（如“打電話預(yù)訂餐廳”“向外國友人介紹中國節(jié)日”）的過程中，自然運(yùn)用聽說技能。例如，在“旅游”主題中，教師可設(shè)計“為外國游客規(guī)劃一日游路線”的任務(wù)，要求學(xué)生聽一段“景點(diǎn)介紹”音頻，提取關(guān)鍵信息（如開放時間、門票價格），再用口語向“游客”介紹路線，實現(xiàn)“輸入—加工—輸出”的交際閉環(huán)。（三）輸入輸出假說：實現(xiàn)“可理解輸入”與“有效輸出”的平衡Krashen的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)需要“可理解的輸入”（i+1，即略高于學(xué)生當(dāng)前水平的語言材料）；Swain的“輸出假說”則指出，輸出（如口語表達(dá)）能促進(jìn)學(xué)生對語言的反思與修正。在聽說課中，教師需優(yōu)化輸入材料的選擇（如選取語速適中、話題貼近學(xué)生生活的音頻/視頻），并設(shè)計梯度化的輸出活動（從“模仿重復(fù)”到“情景對話”再到“自由討論”）。例如，在“健康生活”主題中，教師可先讓學(xué)生聽一段“關(guān)于運(yùn)動的訪談”（輸入），完成“填空”“判斷”等理解性任務(wù)（加工），再讓學(xué)生小組討論“自己的運(yùn)動習(xí)慣”（輸出），最后進(jìn)行“班級分享”（深化輸出）。二、高校英語聽說課教學(xué)設(shè)計的核心要素教學(xué)設(shè)計的核心是“以學(xué)生為中心”，需圍繞目標(biāo)、學(xué)情、內(nèi)容三大要素展開，確保教學(xué)的針對性與有效性。（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度的整合根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，聽說課的教學(xué)目標(biāo)需涵蓋認(rèn)知、情感、技能三個維度：認(rèn)知目標(biāo)：掌握特定話題的語言知識（如詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)）。例如，“能識別并運(yùn)用‘建議’類句型（如‘Youshould...’‘Whynot...’）”；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、跨文化意識與自信心。例如，“通過討論‘中西方節(jié)日差異’，增強(qiáng)跨文化理解”；技能目標(biāo)：提升聽說能力的具體指標(biāo)（如“能聽懂語速為120詞/分鐘的對話，提取關(guān)鍵信息”“能就熟悉話題進(jìn)行3分鐘連貫的口語表達(dá)”）。目標(biāo)的設(shè)定需具體、可測量，避免“提高聽說能力”這類模糊表述。例如，“能聽懂關(guān)于‘校園生活’的對話，回答‘誰、什么、哪里、為什么’等問題”（認(rèn)知+技能）；“通過角色扮演，增強(qiáng)用英語交流的自信心”（情感）。（二）學(xué)情分析：個性化與差異化的前提高校學(xué)生的英語水平（如聽力詞匯量、口語流利度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型、動覺型）與學(xué)習(xí)需求（如“想提高職場聽說能力”“想應(yīng)對雅思托?？荚嚒保┐嬖陲@著差異。教師需通過問卷調(diào)研、課堂觀察、前測等方式，了解學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)策略：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：降低輸入材料的難度（如選擇語速較慢、詞匯簡單的音頻），增加機(jī)械性練習(xí)（如重復(fù)句子、替換詞匯）；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生：提高輸入材料的復(fù)雜度（如選擇帶有口音的音頻、學(xué)術(shù)講座片段），設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“辯論”“即興演講”）；對視覺型學(xué)生：多使用視頻、圖片等視覺媒介；對聽覺型學(xué)生：多使用音頻、對話錄音；對動覺型學(xué)生：多設(shè)計角色扮演、小組活動等互動任務(wù)。（三）教學(xué)內(nèi)容：真實性與梯度化的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容是聽說課的“載體”，需滿足以下要求：1.真實性：選取貼近學(xué)生生活、符合其認(rèn)知水平的材料（如校園生活、職場場景、跨文化交流）。例如，可選用《老友記》中的經(jīng)典對話（貼近日常）、BBCNews的“校園話題”報道（符合認(rèn)知）、TEDTalk的“青年成長”演講（有思想深度）；2.梯度化：根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計“從易到難”的內(nèi)容序列。例如，在“購物”主題中，初級階段可選取“超市購物”的短對話（涉及“詢問價格”“挑選商品”）；中級階段可選取“網(wǎng)購”的長對話（涉及“退換貨”“評價商品”）；高級階段可選取“海外購物”的訪談（涉及“關(guān)稅”“文化差異”）；3.跨文化元素：融入中西方文化對比（如“節(jié)日習(xí)俗”“社交禮儀”），培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如，在“問候”主題中，可對比“中國人用‘吃了嗎？’問候”與“西方人用‘Howareyou?’問候”的文化差異，讓學(xué)生在聽說練習(xí)中理解并尊重文化多樣性。三、高校英語聽說課教學(xué)活動設(shè)計：輸入-輸出的閉環(huán)聽說課的活動設(shè)計需遵循“預(yù)—中—后”的邏輯，實現(xiàn)“輸入（聽）—加工（理解）—輸出（說）”的閉環(huán)。以下是具體環(huán)節(jié)的設(shè)計要點(diǎn)：（一）預(yù)聽/預(yù)說活動：激活認(rèn)知與情感鋪墊目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活原有知識，為后續(xù)的聽說活動做準(zhǔn)備。常見活動：頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）：圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯或話題。例如，在“環(huán)保”主題中，讓學(xué)生列舉“環(huán)境污染的類型”（如airpollution、plasticwaste）；預(yù)測（Prediction）：根據(jù)標(biāo)題、圖片或關(guān)鍵詞，預(yù)測聽力材料的內(nèi)容。例如，播放“關(guān)于‘垃圾分類’的新聞”前，讓學(xué)生預(yù)測“新聞會提到哪些垃圾分類的方法”；話題討論（TopicDiscussion）：讓學(xué)生分享自身經(jīng)驗，引發(fā)情感共鳴。例如，在“友誼”主題中，讓學(xué)生討論“你最好的朋友是誰？你們一起做過什么有趣的事？”。（二）聽中/說中活動：信息加工與意義建構(gòu)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解輸入材料的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)語言意義。常見活動：聽力理解任務(wù)（針對“聽”）：細(xì)節(jié)理解：填空（如“根據(jù)音頻，填寫社團(tuán)招新的時間：______”）、判斷（如“音頻中提到的社團(tuán)有3個，對嗎？”）、連線（如“將社團(tuán)名稱與活動內(nèi)容連線”）；主旨理解：回答“What’sthemainideaoftheaudio?”（音頻的主要內(nèi)容是什么？）、總結(jié)“Threekeypointsfromthetalk”（演講的三個關(guān)鍵點(diǎn)）；口語練習(xí)任務(wù)（針對“說”）：機(jī)械練習(xí)：重復(fù)句子（如“Repeatafterme:‘Wouldyouliketojoinourclub?’”）、替換詞匯（如“用‘football’替換‘basketball’，練習(xí)‘Ilikeplaying______.’）；意義練習(xí)：情景對話（如“模擬‘邀請同學(xué)參加生日聚會’，用‘Wouldyouliketo...?’‘I’dloveto.’等句型”）。（三）聽后/說后活動：輸出轉(zhuǎn)化與能力提升目標(biāo)：將輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為輸出能力，實現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越。常見活動：角色扮演（Role-play）：模擬真實場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言功能。例如，在“職場面試”主題中，讓學(xué)生扮演“面試官”與“求職者”，用“介紹自己”“回答問題”“詢問薪資”等句型進(jìn)行對話；小組討論（GroupDiscussion）：圍繞主題展開深入交流，培養(yǎng)批判性思維。例如，在“科技與生活”主題中，讓學(xué)生討論“智能手機(jī)對生活的影響”，要求用“一方面...另一方面...”（Ononehand...Ontheotherhand...）的結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)；展示與分享（Presentation）：讓學(xué)生將小組討論的結(jié)果以口語形式展示，提升公眾表達(dá)能力。例如，在“文化遺產(chǎn)”主題中，讓學(xué)生小組合作“介紹一項中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（如京劇、剪紙），并在班級展示；反思與修正（Reflection&Revision）：讓學(xué)生對自己的口語表達(dá)進(jìn)行反思，或通過同伴反饋修正錯誤。例如，在“演講”活動后，讓學(xué)生填寫“自我反思表”（如“我是否用了恰當(dāng)?shù)木湫?？”“我的發(fā)音是否清晰？”），或讓同伴給出“建議”（如“你可以增加一些例子，讓演講更生動”）。四、教學(xué)媒介與技術(shù)：輔助與優(yōu)化的工具現(xiàn)代教育技術(shù)能有效提升聽說課的教學(xué)效果，以下是常用的媒介與技術(shù)：（一）多媒體工具：增強(qiáng)輸入的直觀性音頻/視頻：使用《老友記》《絕望的主婦》等美劇片段、BBCNews的“慢速英語”、TEDTalk的“青少年主題”演講等材料，讓輸入更生動、真實；圖片/圖表：用圖片（如“校園社團(tuán)招新海報”）、圖表（如“景點(diǎn)門票價格表”）輔助聽力理解，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（二）在線平臺：促進(jìn)互動與反饋直播平臺（如騰訊會議、釘釘）：支持“實時互動”（如“舉手發(fā)言”“分組討論”），適合線上或混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）（如學(xué)習(xí)通、雨課堂）：可發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如“聽一段音頻并完成填空”）、收集作業(yè)（如“上傳口語錄音”）、提供即時反饋（如“用語音識別軟件糾正發(fā)音”）；語言學(xué)習(xí)APP（如百詞斬、流利說）：可作為課后補(bǔ)充，讓學(xué)生通過“跟讀”“模仿”提升聽說能力。（三）語音識別技術(shù)：優(yōu)化口語評價訊飛輸入法、百度語音：可實時識別學(xué)生的口語表達(dá)，反饋“發(fā)音準(zhǔn)確性”“語速”“語調(diào)”等指標(biāo)，幫助學(xué)生及時修正錯誤；PronunciationPower：專門針對發(fā)音訓(xùn)練的軟件，提供“音標(biāo)練習(xí)”“單詞跟讀”“句子模仿”等功能，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。五、評價與反思：促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)（一）多元評價體系：形成性與總結(jié)性的結(jié)合評價是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需以“促進(jìn)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，采用多元評價方式：形成性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如課堂參與（如“主動發(fā)言次數(shù)”“小組討論貢獻(xiàn)”）、作業(yè)完成情況（如“口語錄音的質(zhì)量”“聽力練習(xí)的正確率”）、同伴反饋（如“小組內(nèi)的評價得分”）；總結(jié)性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如期末口語測試（如“話題演講”“情景對話”）、聽力考試（如“短對話理解”“長passage理解”）；表現(xiàn)性評價：通過“完成具體任務(wù)”評價學(xué)生的聽說能力，如“為外國游客規(guī)劃一日游路線”“用英語介紹中國節(jié)日”，評價標(biāo)準(zhǔn)可采用rubric（評分量表），明確“內(nèi)容”“語言”“交際效果”等維度的評分標(biāo)準(zhǔn)（如“內(nèi)容完整，涵蓋所有關(guān)鍵信息”“語言準(zhǔn)確，使用了恰當(dāng)?shù)木湫汀薄敖浑H效果好，能有效傳達(dá)信息”）。（二）教學(xué)反思：基于證據(jù)的迭代優(yōu)化教師需通過學(xué)生反饋（如問卷、訪談）、課堂觀察（如“學(xué)生的參與度”“活動的完成情況”）、自身體驗（如“活動設(shè)計是否合理”“目標(biāo)是否達(dá)成”）進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略。例如：如果學(xué)生反映“聽力材料太難”，教師可降低材料的難度（如選擇語速較慢、詞匯更簡單的音頻）；如果學(xué)生“口語活動參與度不高”，教師可調(diào)整活動設(shè)計（如增加“游戲”元素，如“猜詞游戲”“角色扮演競賽”）；如果“教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成”（如“學(xué)生未掌握‘邀請’的句型”），教師可在后續(xù)課程中加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)（如“更多的情景對話”“重復(fù)模仿”）。六、案例分析：“校園生活”主題聽說課設(shè)計以下是一節(jié)中級水平（大學(xué)二年級）的聽說課設(shè)計案例，展示上述理論與方法的具體應(yīng)用：（一）教學(xué)基本信息主題：CampusLife（校園生活）課時：2課時（90分鐘）教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握“介紹社團(tuán)”“表達(dá)興趣”“邀請參與”的句型（如“Ourcluborganizes...”“I’minterestedin...”“Wouldyouliketo...?”）；2.情感目標(biāo)：增強(qiáng)對校園生活的熱愛，提高用英語交流的自信心；3.技能目標(biāo)：能聽懂關(guān)于“校園社團(tuán)招新”的對話，提取關(guān)鍵信息（如社團(tuán)名稱、活動內(nèi)容、招新時間）；能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行“社團(tuán)招新”的情景對話。（二）教學(xué)過程1.預(yù)聽活動（10分鐘）頭腦風(fēng)暴：教師展示“校園社團(tuán)招新海報”（圖片），問學(xué)生：“Whatclubsarethereinyourschool?（你們學(xué)校有哪些社團(tuán)？）”，引導(dǎo)學(xué)生列舉“EnglishClub”“MusicClub”“SportsClub”等詞匯；預(yù)測：教師播放一段“社團(tuán)招新”的音頻片段（只放開頭），問學(xué)生：“Whatdoyouthinktheconversationisabout?（你認(rèn)為這段對話是關(guān)于什么的？）”，學(xué)生預(yù)測“社團(tuán)招新”；話題討論：教師問學(xué)生：“Haveyoueverjoinedaclub?Whatwasitlike?（你參加過社團(tuán)嗎？感覺怎么樣？）”，學(xué)生分享自己的社團(tuán)經(jīng)歷。2.聽中活動（30分鐘）聽力材料：一段“新生”與“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”的對話（關(guān)于“英語俱樂部招新”），內(nèi)容包括：社團(tuán)名稱（EnglishClub）、活動內(nèi)容（weeklymeetings,Englishcorner,speechcontests）、招新時間（thisFridayafternoon）、地點(diǎn)（Room302,TeachingBuilding1）；任務(wù)1：細(xì)節(jié)理解：讓學(xué)生聽音頻，完成填空（如“Thecluborganizes______everyweek.”“Therecruitmenttimeis______.”）；任務(wù)2：主旨理解：讓學(xué)生回答問題（如“What’sthemainideaoftheconversation?（這段對話的主要內(nèi)容是什么？）”“WhatactivitiesdoestheEnglishClubhave?（英語俱樂部有哪些活動？）”）；3.說中活動（30分鐘）機(jī)械練習(xí)：讓學(xué)生模仿對話中的句型，進(jìn)行“替換練習(xí)”（如“Ourcluborganizes______.”“I’minterestedin______.”“Wouldyouliketo______?”）；情景對話：讓學(xué)生分組扮演“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”與“新生”，用所學(xué)句型進(jìn)行“社團(tuán)招新”的模擬對話（如“負(fù)責(zé)人介紹社團(tuán)活動，新生表達(dá)興趣并詢問細(xì)節(jié)”）；展示與反饋：讓每組學(xué)生進(jìn)行展示，教師與同伴用rubric進(jìn)行評價（如“內(nèi)容是否完整”“語言是否準(zhǔn)確”“交際效果是否好”），并給出建議（如“可以增加一些社團(tuán)的特色，讓對話更生動”）。4.聽后/說后活動（10分鐘）總結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)“介紹社團(tuán)”的關(guān)鍵句型（如“Ourcluborganizes...”“Wehave...”）和“表達(dá)興趣”的句型（如“I’minterestedin...”“I’dliketo...”）；作業(yè)布置：讓學(xué)生課后完成“口語錄音”（如“介紹自己參加的社團(tuán)”），上傳至學(xué)習(xí)通，教師用語音識別軟件進(jìn)行反饋；反思：讓學(xué)生填寫“自我反思表”（如“我是否掌握了所學(xué)句型？”“