元功能理論視角下：語境關聯(lián)與上海中職生英語交際能力進階策略一、引言1.1研究背景在全球一體化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在國際貿易、學術交流，還是文化傳播等領域，良好的英語交際能力都成為了人們參與國際事務、拓展視野的必備技能。對于即將步入社會，投身于各類職業(yè)領域的中職生而言，掌握英語交際能力不僅有助于他們在職業(yè)生涯中獲得更多的發(fā)展機會，提升自身的職業(yè)競爭力，更是適應社會發(fā)展、融入全球化浪潮的必然要求。中職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，其英語教學的目標定位與普通高中存在顯著差異。中職英語教學更側重于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，尤其是英語交際能力，使學生能夠在未來的職業(yè)場景中，運用英語進行有效的溝通與交流，滿足工作崗位的需求。然而，當前中職英語教學在實際操作過程中，仍存在諸多問題，嚴重制約了學生英語交際能力的培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的中職英語教學模式往往過于注重語法知識的講解和詞匯的記憶，忽視了語言的交際本質。在課堂教學中，教師通常占據(jù)主導地位，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏足夠的語言實踐機會。這種教學模式導致學生雖然掌握了一定的英語知識，但在實際運用中卻難以靈活自如地表達自己的想法，無法有效地進行英語交際，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。此外，教學內容與實際生活和職業(yè)場景脫節(jié)，缺乏實用性和針對性，使得學生在面對真實的交際情境時，感到無所適從。同時，評價體系的不完善也是影響中職生英語交際能力培養(yǎng)的重要因素。目前，中職英語教學的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，側重于考查學生對語法、詞匯等基礎知識的掌握程度，而對學生的口語表達、聽力理解等交際能力的評價相對較少。這種單一的評價體系無法全面、客觀地反映學生的英語綜合水平，也難以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，不利于學生英語交際能力的培養(yǎng)和提高。針對以上問題，探索一種有效的教學理論和方法，以提升中職生的英語交際能力，成為當前中職英語教學改革的關鍵所在。元功能理論作為系統(tǒng)功能語言學的核心理論之一，強調語言的多功能性和語言與語境的緊密聯(lián)系，為中職英語教學提供了新的視角和思路。通過運用元功能理論，深入分析語言在不同語境中的功能和作用，能夠幫助教師更好地設計教學活動，引導學生在真實的語境中運用英語進行交際，從而有效提高學生的英語交際能力。因此，本研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，旨在為中職英語教學改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與問題本研究旨在基于元功能理論，深入探討語境對上海中職生英語交際能力的影響，并提出切實可行的培養(yǎng)策略。具體而言，研究期望通過分析中職生在英語學習過程中所處的不同語境，揭示語境與英語交際能力之間的內在聯(lián)系，從而為中職英語教學提供更具針對性和有效性的指導。同時，通過實證研究，驗證基于元功能理論的教學方法在提升中職生英語交際能力方面的可行性和優(yōu)越性，為中職英語教學改革提供實踐依據(jù)?；谝陨涎芯磕康模狙芯刻岢鲆韵戮唧w問題：上海中職生英語交際能力的現(xiàn)狀如何？在不同的交際場景中，中職生的英語交際表現(xiàn)呈現(xiàn)出怎樣的特點和問題？元功能理論視角下，語境因素（如語言語境、情景語境和文化語境）如何影響上海中職生的英語交際能力？這些因素在中職生英語交際過程中發(fā)揮著怎樣的作用機制？基于元功能理論，能夠設計出哪些有效的教學策略和活動，以創(chuàng)設真實的英語交際語境，提高上海中職生的英語交際能力？這些策略和活動在實際教學中的應用效果如何？1.3研究意義本研究從元功能理論視角出發(fā)，探討上海中職生英語交際能力的培養(yǎng)，具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，本研究進一步豐富了元功能理論在英語教學領域的應用研究。盡管元功能理論已在語言教學研究中得到一定關注，但針對中職生這一特定群體，結合其學習特點與職業(yè)需求，深入探討英語交際能力培養(yǎng)的研究仍相對匱乏。本研究通過系統(tǒng)分析語境因素在中職生英語交際過程中的作用機制，以及基于元功能理論設計教學策略，為元功能理論與英語教學的融合提供了新的實證研究案例，拓展了該理論在職業(yè)教育英語教學中的應用邊界，有助于深化對語言教學中語境與語言功能關系的理解，為后續(xù)相關研究提供有益的參考和借鑒。在實踐層面，本研究對中職英語教學改革具有重要的指導意義。一方面，為中職英語教師提供了新的教學思路和方法。通過明確語境因素對學生英語交際能力的影響，教師能夠更加有針對性地設計教學活動，創(chuàng)設真實的英語交際語境，引導學生在具體語境中理解和運用語言，從而提高課堂教學的實效性。例如，教師可以根據(jù)情景語境的要素，如場景、參與者身份和目的等，設計角色扮演、小組討論等教學活動，讓學生在模擬的職業(yè)場景中運用英語進行交流，增強學生的語言實踐能力。另一方面，有助于提升中職生的英語交際能力，增強其就業(yè)競爭力。在當今社會，隨著經濟全球化的加速和國際交流的日益頻繁，具備良好的英語交際能力已成為許多職業(yè)崗位的基本要求。中職生作為未來產業(yè)大軍的重要來源，提高他們的英語交際能力，能夠使他們更好地適應職業(yè)發(fā)展的需求，在就業(yè)市場中獲得更多的機會，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。二、理論基礎2.1元功能理論概述元功能理論由英國語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）提出，是系統(tǒng)功能語言學的核心內容，它為理解語言的本質和功能提供了一個全面且深入的視角。韓禮德認為，語言并非僅僅是一種簡單的符號系統(tǒng)，用于傳遞信息，更是一種多功能的社會符號，在人們的日常生活和社會交往中發(fā)揮著多種重要作用?；诖耍麑⒄Z言的功能歸納為三個基本的元功能，即概念功能（IdeationalFunction）、人際功能（InterpersonalFunction）和語篇功能（TextualFunction），這三種元功能相互關聯(lián)、相互作用，共同構成了語言的意義潛勢，使得語言能夠滿足人們在不同情境下的交際需求。概念功能是語言用于表達人們對主客觀世界的經驗和認識的功能，它幫助人們將現(xiàn)實世界中的各種現(xiàn)象、事件、事物以及它們之間的關系通過語言進行編碼和表述。概念功能主要通過及物性系統(tǒng)（TransitivitySystem）和語態(tài)系統(tǒng)（VoiceSystem）來實現(xiàn)。及物性系統(tǒng)是一個語義系統(tǒng)，它把人們在現(xiàn)實世界中的各種經歷劃分成若干種不同的過程類型，并指明每個過程所涉及的參與者和環(huán)境成分。韓禮德在其理論中詳細闡述了六種過程類型，包括物質過程（MaterialProcess）、心理過程（MentalProcess）、關系過程（RelationalProcess）、言語過程（VerbalProcess）、行為過程（BehavioralProcess）和存在過程（ExistentialProcess）。物質過程表示“做”的動作，描述某個實體對其他實體所執(zhí)行的具體行為或帶來的某種變化，例如“Hekickstheball”（他踢足球），其中“he”是執(zhí)行者，“kicks”是物質過程的核心動詞，“theball”是目標；心理過程涉及“感覺”“思考”“感知”等心理活動，如“Ilikethebook”（我喜歡這本書），“I”是感覺者，“l(fā)ike”體現(xiàn)心理活動，“thebook”是現(xiàn)象；關系過程表達“存在”關系，可細分為屬性關系和認同關系，如“Thisappleisred”（這個蘋果是紅色的）屬于屬性關系，“Themaninthehatismyteacher”（戴帽子的那個人是我的老師）則是認同關系。語態(tài)系統(tǒng)則以參與者為基準，將英語語態(tài)劃分為中動態(tài)和非中動態(tài)（即有效態(tài)），有效態(tài)又進一步分為主動態(tài)和被動態(tài)，通過語態(tài)的選擇，說話者可以強調不同的參與者或事件的不同方面，從而更準確地表達概念意義。人際功能體現(xiàn)了語言在人際交往中的重要作用，它使人們能夠運用語言建立和維持各種人際關系，表達自己的態(tài)度、情感、觀點以及對事物的判斷，同時也能理解和回應他人的這些表達。在日常對話、商務談判、社交互動等各種交流場景中，人際功能都發(fā)揮著關鍵作用，它幫助人們傳達信息的，還能調節(jié)交流的氛圍和節(jié)奏，促進相互之間的理解與合作。語氣（Mood）和情態(tài)（Modality）是實現(xiàn)人際功能的主要語法手段。語氣系統(tǒng)通過不同的句式，如陳述句、疑問句、祈使句等，來體現(xiàn)說話者與聽話者之間的角色關系和交際意圖。例如，陳述句通常用于陳述事實、傳遞信息，如“Sheisastudent”（她是一名學生）；疑問句用于詢問信息，尋求對方的回答，像“Areyouhappy?”（你開心嗎？）；祈使句則用于發(fā)出命令、請求或建議，如“Openthedoor,please”（請打開門）。情態(tài)系統(tǒng)則通過情態(tài)動詞（如can、may、must等）、情態(tài)副詞（如possibly、probably等）以及一些表達態(tài)度的詞匯（如good、terrible等）來表達說話者對命題的判斷、態(tài)度和意愿的程度。比如“HecanspeakEnglish”（他會說英語）表達了一種能力；“Itmayraintomorrow”（明天可能會下雨）體現(xiàn)了一種可能性；“Youmustbecareful”（你必須小心）則強調了必要性和強烈的要求。語篇功能關注的是語言如何將各種語言要素組織成一個連貫、完整且有條理的語篇，使信息能夠在語篇中有效地傳遞和理解。在書面文章、口頭演講、對話等各種語言形式中，語篇功能確保了語言表達的邏輯性和連貫性，幫助讀者或聽者能夠跟上作者或說話者的思路，準確把握信息的主旨和要點。主位結構（ThematicStructure）、信息結構（InformationStructure）和銜接（Cohesion）是實現(xiàn)語篇功能的重要手段。主位是句子信息的出發(fā)點，述位是對主位的進一步闡述和發(fā)展，通過主位結構的安排，語篇能夠有條不紊地展開。例如在句子“Inthemorning,Igotoschool”（早上，我去上學）中，“Inthemorning”是主位，為整個句子設定了時間背景，“Igotoschool”是述位，對主位進行具體的描述和說明。信息結構則涉及句子中新舊信息的分布和傳遞，通常舊信息是已知的、聽話者已經熟悉的內容，新信息是說話者想要傳達的重點和關鍵內容，通過合理組織新舊信息，能夠提高信息傳遞的效率和效果。銜接是指語篇中通過詞匯、語法等手段將不同的句子和段落連接在一起，使語篇在形式和意義上保持連貫，常見的銜接手段包括指代（如he、she、it等代詞的使用）、省略（如省略重復的成分）、連接詞（如and、but、however等）以及詞匯銜接（如同義詞、反義詞、上下義詞的運用）等。例如，“Iboughtabook.Itisveryinteresting”（我買了一本書。它非常有趣），這里的“it”指代前面提到的“book”，通過指代實現(xiàn)了句子之間的銜接；“Heistallandstrong”（他又高又壯），“and”這個連接詞將兩個描述性的詞語連接起來，使句子在邏輯上更加連貫。2.2語境理論概述語境（Context）這一概念在語言學研究中占據(jù)著舉足輕重的地位，它對語言的理解和運用起著至關重要的作用。從廣義上講，語境是指語言使用的環(huán)境，涵蓋了與語言交際相關的各種主觀和客觀因素。這些因素相互交織，共同影響著語言表達的意義和效果。正如著名語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski）所言：“意義即為語境中的功能”，這深刻地揭示了語境與語言意義之間的緊密聯(lián)系。在語言學領域，語境通常被劃分為語言語境（LinguisticContext）、情景語境（SituationalContext）和文化語境（CulturalContext）三個主要類型，每一種語境都從不同的層面和角度對語言交際產生影響。語言語境，又被稱為上下文語境，主要是指語篇自身的結構銜接以及邏輯連貫關系。在一個語篇中，詞匯、句子之間并非孤立存在，而是通過各種語法手段和詞匯銜接方式相互關聯(lián)，形成一個有機的整體。例如，在句子“Sheboughtabook.Itisveryinteresting”中，代詞“it”指代前面提到的“book”，通過這種指代關系，實現(xiàn)了句子之間的銜接，使語篇在形式和意義上保持連貫。這種語言語境能夠幫助讀者或聽者根據(jù)上下文的線索來理解詞匯和句子的具體含義，消除歧義。比如“bank”這個單詞，在“Hewenttothebanktowithdrawsomemoney”中，根據(jù)上下文可知其意為“銀行”；而在“Therearemanytreesonthebankoftheriver”里，結合語境則可判斷其表示“河岸”。語言語境還能體現(xiàn)語篇的邏輯關系，如通過使用連接詞“and”“but”“however”等，表明句子之間的并列、轉折等邏輯聯(lián)系，從而使讀者更好地把握語篇的整體結構和意義走向。情景語境涉及到語篇所發(fā)生的具體場景、事件、時間、地點以及參與者等要素。這些要素共同構成了語言交際的現(xiàn)實背景，對語言的選擇和理解產生直接影響。不同的情景語境會促使說話者采用不同的語言表達方式和策略。在正式的商務會議上，人們通常會使用規(guī)范、正式的語言，注重語法的正確性和詞匯的準確性，交流內容圍繞商務議題展開，語氣較為嚴肅、禮貌；而在朋友聚會的輕松場合，語言則更加隨意、口語化，充滿了幽默和調侃，交流話題也更加廣泛多樣，語氣親切自然。參與者的身份、角色和相互關系也會在情景語境中影響語言的使用。老師與學生交流時，會使用較為權威、引導性的語言；而同學之間交流則更加平等、隨意。情景語境還能決定語言的具體功能和目的，比如在購物場景中，顧客與店員的對話主要是為了完成商品交易，語言圍繞商品的價格、質量、款式等方面展開。文化語境指的是語篇所涉及的文化社會背景，包括一個社會的價值觀、信仰、習俗、歷史、傳統(tǒng)等方面。文化語境是語言的深層背景，它潛移默化地影響著人們的語言表達和理解方式，使得不同文化背景下的語言具有獨特的特點和內涵。在西方文化中，人們強調個人主義，在語言表達上常常突出自我，如在介紹自己時會詳細闡述個人的成就、經歷和觀點；而在東方文化中，集體主義觀念較為濃厚，語言表達更注重謙遜和對集體的尊重，在提及自己的成就時可能會比較含蓄，強調團隊的作用。文化語境還體現(xiàn)在詞匯的文化內涵上，例如“龍”在漢語文化中是吉祥、權威的象征，如“龍鳳呈祥”“望子成龍”等；但在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的怪物，具有負面的文化寓意。不同文化的習俗和傳統(tǒng)也會反映在語言中，像中國的春節(jié)有獨特的問候語和祝福語，如“新年快樂”“恭喜發(fā)財”等，這些語言表達與中國的傳統(tǒng)文化和節(jié)日習俗緊密相關。語言語境、情景語境和文化語境在語言理解和交際中相互作用、相互補充。語言語境為語言的理解提供了直接的上下文線索，幫助我們準確把握詞匯和句子在語篇中的具體意義；情景語境則設定了語言交際的現(xiàn)實場景，使我們能夠根據(jù)場景要素理解語言的使用目的和方式；文化語境作為深層次的背景，賦予了語言豐富的文化內涵，影響著我們對語言的整體理解和解讀。在實際的語言交際中，這三種語境共同發(fā)揮作用，缺一不可。只有充分考慮和理解這三種語境，才能實現(xiàn)準確、有效的語言交際，避免因語境理解不當而產生的誤解和交際障礙。2.3元功能理論與語境的關系元功能理論與語境之間存在著緊密而不可分割的聯(lián)系，二者相互作用、相互影響，共同對語言交際的過程和效果產生深遠的影響。語境作為語言使用的背景和環(huán)境，對元功能的實現(xiàn)起著重要的制約作用；而元功能則在不同的語境中得以具體體現(xiàn)，進而影響著語言交際的順利進行。語境對概念功能的實現(xiàn)有著顯著的制約作用。概念功能主要通過及物性系統(tǒng)和語態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)，然而，在不同的語境中，及物性系統(tǒng)的選擇和運用會有所不同。在描述科技文獻時，由于其注重對客觀事物和現(xiàn)象的精確闡述，往往會較多地使用物質過程和關系過程，以清晰地表達事物的性質、狀態(tài)和相互關系。在一篇關于物理學的論文中，可能會頻繁出現(xiàn)諸如“電子圍繞原子核運動”這樣的物質過程描述，以及“質量與能量之間存在著等價關系”這樣的關系過程表達，以準確傳達科學知識。而在文學作品中，為了生動地描繪人物的內心世界和情感變化，心理過程和言語過程的運用則更為常見。在小說中，常常會有對人物內心想法的描寫，如“她心里想著，要是能回到過去該多好”，這體現(xiàn)了心理過程；還有人物之間的對話，如“他說：‘我一定會找到解決問題的辦法’”，這則是言語過程的體現(xiàn)。不同語境下及物性系統(tǒng)的差異選擇，充分說明了語境對概念功能實現(xiàn)的制約性。語境同樣影響著人際功能的體現(xiàn)。人際功能通過語氣和情態(tài)來實現(xiàn)，在不同的語境中，語氣和情態(tài)的選擇能夠反映出交際雙方的身份、地位、關系以及交際目的等因素。在正式的商務談判場合，雙方為了體現(xiàn)專業(yè)性和禮貌性，往往會使用較為正式、委婉的語氣和情態(tài)表達。一方可能會說：“我們希望貴方能夠考慮我們提出的合作方案，這對雙方都將是一個互利共贏的機會?！边@里使用“希望”“能夠”等詞匯，表達了一種委婉的請求和期待，同時也體現(xiàn)了雙方平等的合作關系。而在親密朋友之間的日常交流中，語氣則更加隨意、直接，情態(tài)表達也更加自然、親切。比如：“今晚一起去看電影吧，肯定很有意思！”這種語氣和情態(tài)的運用，充分展現(xiàn)了朋友之間輕松、隨意的關系。由此可見，語境決定了人際功能的具體表現(xiàn)形式，使語言在人際交往中能夠準確傳達情感和態(tài)度，建立和維護良好的人際關系。語篇功能也受到語境的深刻影響。語篇功能通過主位結構、信息結構和銜接手段來實現(xiàn)，在不同的語境中，這些手段的運用需要根據(jù)交際目的和受眾需求進行調整。在學術論文中，為了使論證邏輯清晰、層次分明，作者通常會精心組織主位結構，按照一定的邏輯順序展開論述。先提出研究問題作為主位，然后逐步闡述研究方法、結果和結論等述位內容，使讀者能夠清晰地理解論文的核心觀點和論證過程。信息結構方面，會將重要的研究發(fā)現(xiàn)作為新信息突出呈現(xiàn)，而將已知的背景信息作為舊信息進行鋪墊。在銜接手段上，會大量使用連接詞、代詞等，增強語篇的連貫性和邏輯性?！叭欢薄耙虼恕薄按送狻钡冗B接詞的頻繁使用，能夠清晰地表明句子之間的邏輯關系；代詞的恰當運用則可以避免重復，使語篇更加簡潔明了。而在口語交流中，由于語境較為直觀，信息傳遞更加依賴于現(xiàn)場的情境和雙方的默契，主位結構可能相對靈活，信息結構也更加注重即時性和互動性，銜接手段則更多地借助于語氣詞、停頓等非語言因素。比如在日常對話中，人們可能會說：“哎，你知道嗎？今天我碰到一件特別有趣的事?！边@里“哎”這個語氣詞起到了引起對方注意的作用，“你知道嗎”則是一種常見的口語化表達，用于強調即將傳達的新信息。反過來看，元功能在不同的語境中也有著具體的體現(xiàn)，并對語言交際產生重要影響。在語言語境中，概念功能通過詞匯和句子的語義關系得以體現(xiàn)，人際功能則通過詞語的選擇和句子的語氣來傳達，語篇功能通過詞匯銜接和語法連貫來實現(xiàn)。在一篇新聞報道中，概念功能體現(xiàn)在對事件的客觀描述上，使用準確、具體的詞匯來傳達事件的時間、地點、人物和經過等信息；人際功能通過報道的語氣和措辭來體現(xiàn)，保持客觀、中立的態(tài)度，以贏得讀者的信任；語篇功能則通過段落的組織、句子的銜接以及新聞導語的設置等方式，使報道具有連貫性和邏輯性，便于讀者理解。在情景語境中，概念功能根據(jù)具體的場景和事件來選擇合適的及物性過程進行表達，人際功能依據(jù)參與者的身份和關系來運用恰當?shù)恼Z氣和情態(tài)，語篇功能則根據(jù)交際目的和場景特點來組織語篇結構和運用銜接手段。在醫(yī)院就診的情景中，醫(yī)生與患者的對話體現(xiàn)了不同的元功能。概念功能上，醫(yī)生會使用專業(yè)的醫(yī)學術語來詢問患者的癥狀和病史，如“你最近有沒有咳嗽、咳痰的癥狀？”這里使用了物質過程來描述患者的身體狀況；人際功能上，醫(yī)生會用溫和、關切的語氣與患者交流，以緩解患者的緊張情緒，如“別擔心，我們會盡快找出病因的”，體現(xiàn)了對患者的關心和安慰；語篇功能上，對話會圍繞患者的病情展開，醫(yī)生會根據(jù)患者的回答進行追問和引導，使整個交流過程具有連貫性和針對性。在文化語境中，概念功能受到文化觀念和認知模式的影響，不同文化背景下對事物的概念化方式可能存在差異；人際功能體現(xiàn)了文化中的價值觀和社會規(guī)范，如不同文化對禮貌、尊重的表達方式各不相同；語篇功能則反映了文化的思維方式和語篇傳統(tǒng)，不同文化的語篇結構和銜接方式各具特色。在西方文化中，強調個人主義和直接表達，在語言交際中，概念功能的表達較為直接、明確；人際功能上，人們更注重自我觀點的表達，語氣相對較強；語篇功能上，傾向于采用線性的、邏輯嚴密的結構。而在東方文化中，注重集體主義和含蓄委婉的表達，概念功能的表達可能會更加含蓄、間接；人際功能上，更加注重對他人的尊重和禮貌，語氣較為委婉；語篇功能上，可能會采用較為迂回、含蓄的結構，注重上下文的呼應和整體的意境。元功能理論與語境之間的緊密關系在語言交際中起著至關重要的作用。深入理解二者的關系，有助于我們更加準確地把握語言在不同語境中的使用規(guī)律，提高語言交際的能力和效果。三、上海中職生英語交際能力現(xiàn)狀調查3.1調查設計為全面、深入地了解上海中職生英語交際能力的實際狀況以及背后的影響因素，本研究精心設計并實施了一系列調查活動。通過多維度、多角度的調查方式，力求獲取真實、準確且具有代表性的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析與研究提供堅實的基礎。本次調查的對象為上海市多所中職學校的學生。在學校的選擇上，充分考慮了學校的類型、地理位置以及專業(yè)設置等因素，涵蓋了工科類、文科類、財經類等不同類型的中職學校，以確保調查樣本能夠廣泛代表上海中職生群體的多樣性。在學生的選取方面，采用分層抽樣的方法，從各個年級中抽取一定數(shù)量的學生作為調查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。此外，還選取了部分學生進行訪談，深入了解他們在英語學習和交際過程中的具體情況和感受。問卷設計是調查的關鍵環(huán)節(jié)，本研究的問卷設計緊密圍繞研究目的和問題展開，旨在全面了解中職生英語交際能力的現(xiàn)狀及影響因素。問卷內容主要包括以下幾個部分：一是學生的基本信息，如學校、年級、專業(yè)、性別等，這些信息有助于對調查數(shù)據(jù)進行分類和對比分析，探究不同背景下學生英語交際能力的差異。二是英語學習情況，涵蓋了學習年限、學習動機、學習方法、課外英語學習活動參與度等方面，通過了解學生的學習歷程和習慣，為分析英語交際能力提供背景信息。例如，學習動機強烈的學生可能在英語學習上投入更多的時間和精力，從而對其英語交際能力產生積極影響；而多樣化的學習方法和豐富的課外學習活動參與度，也可能有助于拓寬學生的英語學習渠道，提升其英語綜合素養(yǎng)。三是英語交際能力評估，采用自評和他評相結合的方式，讓學生對自己在聽力、口語、閱讀、寫作等方面的英語交際能力進行自我評價，同時邀請教師對學生的英語交際能力進行評價，以獲取更全面、客觀的評估結果。四是影響英語交際能力的因素調查，涉及語言語境、情景語境、文化語境以及教學方法、學習環(huán)境等多個方面。在語言語境方面，詢問學生對英語詞匯、語法的理解和運用能力，以及在語篇理解和構建過程中遇到的問題；對于情景語境，了解學生在不同場景（如課堂、日常生活、職場模擬等）下運用英語進行交際的頻率和困難；文化語境部分則關注學生對英語國家文化的了解程度、文化差異對英語交際的影響以及跨文化交際意識的培養(yǎng)情況。教學方法和學習環(huán)境方面，調查學生對當前英語教學方法的滿意度、教學資源的利用情況以及學校和家庭英語學習氛圍對他們的影響。在數(shù)據(jù)收集階段，為確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和有效性，在發(fā)放問卷前，向學生詳細說明調查的目的、意義和保密性原則，消除學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。問卷發(fā)放過程中，安排專人負責監(jiān)督，確保學生獨立完成問卷，避免相互抄襲或干擾。對于回收的問卷，進行嚴格的篩選和審核，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。在訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，提前準備好訪談提綱，圍繞學生的英語學習經歷、英語交際實踐、對英語學習的看法以及對英語教學的建議等方面展開提問。訪談過程中，營造輕松、友好的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。同時，對訪談內容進行詳細記錄，并在訪談結束后及時整理和分析，提取有價值的信息。通過問卷調查和訪談相結合的數(shù)據(jù)收集方式，從多個角度獲取了豐富的數(shù)據(jù)，為深入研究上海中職生英語交際能力現(xiàn)狀及影響因素提供了有力支持。3.2調查結果與分析通過對回收的有效問卷進行深入的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，結合訪談內容，對上海中職生英語交際能力現(xiàn)狀有了較為全面和清晰的認識。在英語交際能力整體水平方面，調查數(shù)據(jù)顯示，上海中職生的英語交際能力總體處于中等偏下水平。在聽力理解能力維度，能夠理解復雜英語內容的學生僅占[X]%，大部分學生（約[X]%）能夠理解日常簡單對話，但仍有[X]%的學生只能理解簡單用語，甚至有[X]%的學生表示聽力理解能力較差，在面對較長篇幅或語速稍快的英語聽力材料時，感到十分吃力，難以捕捉關鍵信息。例如，在聽力測試中，涉及到英語國家日常生活場景的對話，如餐廳點餐、商場購物等，部分學生能夠理解基本的詞匯和簡單句式，但對于一些口語化表達、連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，以及涉及文化背景知識的內容，理解起來就存在較大困難。在口語表達能力方面，能與外國人進行深入交談的學生比例極低，僅為[X]%，多數(shù)學生（[X]%）只能進行簡單交流，存在表達不夠流暢、語法錯誤較多、詞匯運用不當?shù)葐栴}。還有[X]%的學生基本不會說英語，在口語表達時表現(xiàn)出明顯的緊張和不自信，不敢開口。訪談中，不少學生表示，雖然在課堂上學習了一些英語知識，但在實際口語交流中，由于缺乏練習機會和真實語境，很難將所學知識運用自如，常常出現(xiàn)大腦一片空白，不知道如何組織語言的情況。閱讀理解能力方面，能夠理解有一定難度文章的學生占[X]%，大部分學生（[X]%）需要借助詞典才能理解文章，仍有[X]%的學生在閱讀理解上存在較大困難，無法準確把握文章主旨和細節(jié)信息。在閱讀過程中，學生們普遍反映，遇到生詞較多、句子結構復雜的文章時，理解起來非常困難，對英語國家的文化背景知識了解不足也影響了他們對文章的理解。例如，在閱讀一篇關于西方歷史文化的文章時，由于對相關歷史事件和文化傳統(tǒng)不熟悉，學生們很難理解文章中隱含的深層含義。書面表達能力同樣不容樂觀，能夠流暢寫作的學生僅占[X]%，[X]%的學生能寫簡單的報告，但存在較多語法和拼寫錯誤，還有[X]%的學生基本不會寫作，在寫作時往往不知道從何下手，詞匯量匱乏，語句不通順。從學生的作文中可以看出，他們在語法運用上存在較多問題，如時態(tài)不一致、主謂不一致等，而且文章結構不清晰，缺乏邏輯性。進一步分析不同背景學生的英語交際能力差異，發(fā)現(xiàn)專業(yè)、年級和性別等因素對學生的英語交際能力均有一定影響。在專業(yè)方面，商務英語、旅游服務等專業(yè)的學生英語交際能力整體略高于工科類專業(yè)學生。商務英語專業(yè)的學生由于專業(yè)課程設置中對英語的重視程度較高，且有較多與英語相關的實踐課程和實習機會，如商務談判模擬、外貿業(yè)務實習等，使得他們在英語聽說讀寫方面得到了更多的鍛煉，在口語表達和商務英語應用方面表現(xiàn)更為出色。而工科類專業(yè)學生由于專業(yè)側重點在工程技術領域，英語學習時間相對較少，且缺乏實際應用英語的場景，導致他們的英語交際能力相對較弱。年級差異也較為明顯，高年級學生的英語交際能力普遍優(yōu)于低年級學生。隨著年級的升高，學生的英語學習時間增長，知識儲備逐漸豐富，對英語的理解和運用能力也相應提高。同時，高年級學生在實習、社會實踐等活動中，有更多機會接觸到英語，在實際運用中不斷提升自己的英語交際能力。例如，在實習過程中，需要與外國客戶或同事進行交流，這促使高年級學生更加注重英語的學習和應用，從而提高了他們的英語交際能力。性別方面，女生的英語交際能力在整體上稍強于男生。女生在語言學習方面往往具有更強的語感和記憶力，且更注重語言表達的準確性和規(guī)范性，在英語學習過程中更加積極主動，愿意花費更多時間和精力進行英語聽說讀寫的練習。而男生在英語學習中可能更傾向于邏輯思維的運用，對語言學習的興趣和投入相對較少，導致在英語交際能力方面略遜一籌。在影響英語交際能力的因素方面，教學因素、學習因素和語境因素均起到了重要作用。教學因素中，教學方法對學生英語交際能力的影響較為顯著。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法，注重語法和詞匯知識的灌輸，忽視了學生的語言實踐和交際能力培養(yǎng)，導致學生在實際交際中缺乏運用英語的能力。而采用互動式、情境式教學方法的課堂，學生參與度高，有更多機會進行英語交流和實踐，其英語交際能力相對較強。在訪談中，許多學生表示喜歡互動性強的英語課堂，如小組討論、角色扮演等活動，這些活動讓他們在輕松愉快的氛圍中鍛煉了英語口語表達能力，提高了英語學習的興趣。學習因素中，學生的學習動機和學習方法對英語交際能力的提升至關重要。具有明確學習動機的學生，如為了未來職業(yè)發(fā)展、出國留學等而學習英語，往往會更加主動地學習英語，積極參與各種英語學習活動，其英語交際能力也相對較好。而學習方法不當，如單純死記硬背單詞和語法，缺乏對英語語言的綜合運用和實踐，會嚴重制約學生英語交際能力的發(fā)展。例如，有些學生雖然花費大量時間背誦單詞，但在實際口語交流中，卻無法靈活運用這些單詞進行表達，導致交流困難。語境因素對英語交際能力的影響也不容忽視。語言語境方面，學生對英語詞匯、語法的理解和運用能力直接影響其英語表達的準確性和流暢性。如果學生對詞匯的多義性、語法規(guī)則的靈活運用掌握不足，在交際中就容易出現(xiàn)表達錯誤或理解偏差。情景語境中，缺乏真實的英語交際場景是制約學生英語交際能力的重要因素。學生在課堂上學習的英語知識，在日常生活和學習中缺乏實際應用的機會，難以將理論知識轉化為實際交際能力。文化語境方面，對英語國家文化背景知識的了解程度影響著學生對英語語言的理解和運用。不同文化背景下的語言表達、風俗習慣、價值觀念等存在差異，如果學生不了解這些差異，在跨文化交際中就容易產生誤解，影響交際效果。例如，在與英語國家人士交流時，不了解西方的社交禮儀和文化禁忌，可能會導致言語不當，引起對方的反感。四、語境與元功能對上海中職生英語交際能力的影響4.1語境對英語交際能力的影響4.1.1語言語境的影響語言語境對上海中職生英語交際能力有著多維度的顯著影響，涵蓋了語音、語法和語義等層面，這些影響在學生的英語聽說讀寫實踐中得以充分體現(xiàn)。在語音語境方面，中職生若不能精準掌握英語的語音規(guī)則，包括音素的發(fā)音、連讀、弱讀、語調等，就會在英語聽說過程中遭遇重重障礙。以連讀現(xiàn)象為例，在短語“l(fā)ookatit”中，“l(fā)ook”的尾音/k/與“at”的首音/?/會發(fā)生連讀，聽起來像/l?k?t?t/。如果學生不熟悉這種連讀規(guī)則，在聽力理解時，就可能將其誤聽為三個孤立的單詞，無法快速準確地理解語義；在口語表達中，也難以自然流暢地說出連讀形式，導致表達生硬，影響交流效果。語調也是語音語境的重要組成部分，不同的語調可以表達不同的情感和態(tài)度。比如，陳述句“Youarecoming.”，用降調表達的是一種陳述事實的語氣；若用升調，則帶有疑問的意味，暗示說話者對對方是否真的會來表示懷疑。中職生如果不能正確運用語調，就可能造成交際中的誤解，使對方難以準確領會其意圖。語法語境對英語交際的準確性起著關鍵作用。中職生在英語表達中，一旦出現(xiàn)語法錯誤，就可能導致語義模糊不清，甚至產生歧義。在時態(tài)運用上，一般現(xiàn)在時用于描述經常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，現(xiàn)在進行時表示當前正在進行的動作。若學生混淆這兩種時態(tài)，將“Iusuallygotoschoolbybike.”（我通常騎自行車上學）錯誤地說成“Iamusuallygoingtoschoolbybike.”，就會使表達不符合英語的語法規(guī)范，讓聽者感到困惑。在句子結構方面，主從復合句的使用要求學生準確掌握各種從句的引導詞和語序。例如，在賓語從句中，要用陳述語序，如“Iknowthatheisastudent.”（我知道他是一名學生），而不能說成“Iknowthatisheastudent.”。如果學生在寫作或口語中頻繁出現(xiàn)此類語法錯誤，就會嚴重影響英語交際的質量，降低表達的準確性和流暢性。語義語境則側重于詞匯和句子在具體語境中的含義理解。英語中存在大量的多義詞，一個單詞在不同的語境中可能有截然不同的意思?！癰ank”這個詞，常見的意思有“銀行”和“河岸”。在句子“Iwenttothebanktodepositsomemoney.”（我去銀行存了些錢）中，“bank”指銀行；而在“Therearemanypeoplefishingonthebankoftheriver.”（有很多人在河岸上釣魚）里，“bank”表示河岸。中職生如果不能根據(jù)上下文語境準確判斷詞匯的含義，就容易誤解句子的意思，在閱讀理解和聽力理解中出現(xiàn)偏差。在句子層面，一些習語、固定搭配和隱喻表達也依賴于特定的語義語境來理解。“kickthebucket”并不是字面意義上的“踢水桶”，而是一種習語表達，意為“死亡”。學生如果不了解這種特殊的語義語境，就無法正確理解其含義，在英語交際中也難以準確運用此類表達，限制了語言表達的豐富性和靈活性。語言語境在中職生英語聽說讀寫中起著不可或缺的作用，它直接關系到語言表達的準確性和連貫性。只有深入理解和掌握語言語境的各個要素，中職生才能在英語交際中更加準確、流暢地表達自己的想法，避免因語言語境理解不當而產生的誤解和交流障礙，從而有效提升英語交際能力。4.1.2情景語境的影響情景語境對上海中職生英語交際能力的影響體現(xiàn)在多個方面，通過具體的實際案例可以清晰地看到場景、參與者關系和交際目的等情景因素是如何作用于中職生的英語表達和理解的。在不同的場景中，中職生需要運用不同的英語表達方式和策略。以餐廳點餐場景為例，當學生進入餐廳，扮演顧客角色時，需要使用與點餐相關的英語詞匯和句式。他們可能會說：“MayIhaveamenu,please?”（請給我一份菜單好嗎？）“I'dlikeasteak,medium-rare.”（我想要一份牛排，三分熟。）“CouldIgetsomewater,please?”（請給我來點水好嗎？）等。這些表達都是基于餐廳點餐這一特定場景的常用語，體現(xiàn)了場景對語言選擇的制約。如果學生不熟悉這些場景特定的表達方式，在實際點餐時就可能無法準確傳達自己的需求，導致交流不暢。而在機場候機場景中，語言的使用又會有所不同。學生可能會聽到廣播通知：“FlightCA1234toBeijingisnowboardingatGate5.”（飛往北京的CA1234航班現(xiàn)在在5號登機口登機。）此時，學生如果要詢問登機相關信息，可能會問：“Excuseme,whereisGate5?”（請問，5號登機口在哪里？）這表明不同的場景為語言交際提供了不同的背景和話題，要求中職生具備相應的語言知識和應變能力，根據(jù)場景特點靈活運用英語進行交流。參與者關系也是影響中職生英語交際的重要情景因素。在師生交流場景中，由于師生之間存在著一定的身份差異和角色關系，學生在表達時通常會更加禮貌、正式。學生可能會說：“Professor,couldyoupleaseexplainthispointagain?”（教授，您能再解釋一下這一點嗎？）使用“Professor”這樣正式的稱呼，以及“couldyouplease”這樣委婉的表達方式，體現(xiàn)了對教師的尊重。而在同學之間的交流中，語言則更加隨意、口語化。比如：“Hey,whatdidyouthinkofthemovielastnight?”（嘿，你覺得昨晚的電影怎么樣？）使用“Hey”這樣親切的招呼語，以及簡潔明了的表達方式，反映出同學之間平等、親密的關系。如果中職生不能根據(jù)參與者關系調整語言風格，在與老師交流時使用過于隨意的語言，或者在與同學交流時使用過于正式的語言，都可能會使對方感到不適，影響交流的效果。交際目的同樣對中職生的英語表達和理解產生重要影響。在求職面試場景中，學生的交際目的是向面試官展示自己的能力、經驗和求職意愿，爭取獲得工作機會。因此，他們的語言表達會更加條理清晰、重點突出，注重使用積極、自信的語言。在回答“Canyoutellmeaboutyourstrengths?”（你能談談你的優(yōu)點嗎？）這個問題時，學生可能會說：“Iamahighlyorganizedanddetail-orientedperson.Inmypreviousinternship,Isuccessfullycompletedaprojectaheadofschedulebycarefullyplanningandcoordinatingwiththeteam.Ibelievethesequalitieswillenablemetocontributeeffectivelytothisposition.”（我是一個非常有條理且注重細節(jié)的人。在之前的實習中，我通過精心規(guī)劃和與團隊的協(xié)調，成功提前完成了一個項目。我相信這些品質將使我能夠為這個職位做出有效的貢獻。）而在與朋友分享旅游經歷的場景中，交際目的主要是分享快樂、增進感情，語言會更加生動、富有情感。學生可能會興奮地說：“Ohmygod,theviewinthatplacewasjustamazing!WewenthikinginthemountainsandsawthemostbeautifulsunriseI'veeverseen.Andthelocalfoodwassodelicious!”（哦，天哪，那個地方的景色簡直太棒了！我們去山里徒步，看到了我見過的最美的日出。而且當?shù)氐氖澄锓浅Ｃ牢叮。┻@表明不同的交際目的決定了語言的內容、風格和表達方式，中職生需要根據(jù)交際目的的變化，靈活調整自己的英語交際策略，以實現(xiàn)有效的溝通。情景語境中的場景、參與者關系和交際目的等因素緊密交織，共同影響著上海中職生的英語表達和理解。中職生只有充分認識并適應這些情景因素的變化，才能在不同的英語交際場景中準確、得體地運用語言，提高英語交際能力，實現(xiàn)成功的交際。4.1.3文化語境的影響文化語境對上海中職生英語交際能力的影響廣泛而深刻，這種影響主要體現(xiàn)在詞匯、習俗和價值觀等多個方面，充分說明了培養(yǎng)中職生文化意識的重要性。在詞匯層面，中西方文化差異賦予了詞匯豐富多樣的文化內涵。許多英語詞匯在漢語中找不到完全對等的詞匯，其含義往往受到西方文化背景的深刻影響?！癲ragon”在英語文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，如在西方神話故事中，dragon常常是英雄需要戰(zhàn)勝的怪物，代表著破壞和災難；而在漢語文化里，“龍”卻是吉祥、權威、尊貴的象征，如“龍袍”“龍顏”等詞匯都體現(xiàn)了龍在中華文化中的崇高地位。中職生如果不了解這種文化差異，在英語交際中就可能出現(xiàn)誤解。當他們向英語國家的人介紹中國的龍文化時，若直接將“龍”翻譯為“dragon”，可能會讓對方產生負面的聯(lián)想，無法準確傳達中國龍文化的內涵。又如“dog”一詞，在英語文化中，狗常常被視為人類的忠實伙伴，具有積極的文化寓意，像“l(fā)uckydog”表示“幸運兒”；但在漢語文化中，雖然狗也有忠誠的一面，但一些與狗相關的詞匯，如“走狗”“狗仗人勢”等，卻帶有貶義色彩。中職生在使用這些詞匯進行英語交際時，如果忽視文化差異，就可能造成表達不當，影響交際效果。習俗方面的文化差異也給中職生的英語交際帶來諸多挑戰(zhàn)。在日常交際中，問候、告別、送禮等習俗在中西方文化中存在顯著不同。在中國，人們見面時可能會問“你吃了嗎？”這是一種常見的問候方式，體現(xiàn)了對他人生活的關心；但在英語國家，人們通常用“Hello”“Howareyou?”等簡單的問候語，“你吃了嗎？”這種問候方式如果直接翻譯成英語“Haveyoueaten?”并用于與英語國家人士交流，可能會讓對方感到困惑，甚至誤解為對方有邀請自己吃飯的意圖。在送禮習俗上，中國人送禮時可能會謙虛地說禮物不值錢，以表示禮貌和謙遜；而英語國家的人在收到禮物時，通常會當場打開并表示贊美和感謝，他們更注重表達對禮物的喜愛和對送禮者的感激之情。中職生如果不了解這些習俗差異，在與英語國家人士交往時，就可能因為行為不當而引起不必要的誤解，影響彼此之間的關系。價值觀的差異是文化語境影響英語交際的深層次因素。中西方文化在個人主義與集體主義、對隱私的觀念、對時間的態(tài)度等價值觀方面存在明顯分歧。在西方文化中，個人主義觀念較為突出，人們強調個人的權利、自由和成就，在語言表達上也常常突出自我。在介紹自己時，可能會詳細闡述個人的成就、經歷和觀點，如“Ihaveachievedgreatsuccessinmycareer.Iwonseveralawardsformyoutstandingwork.”（我在職業(yè)生涯中取得了巨大的成功。我因出色的工作贏得了多個獎項。）而在東方文化中，集體主義觀念占主導地位，人們更注重集體的利益和和諧，在語言表達上相對謙遜，強調團隊的作用。在提及自己的成就時，可能會說“這不是我一個人的功勞，是我們團隊共同努力的結果?！比绻新毶谂c西方人士交流時，不能理解并尊重這種價值觀差異，過于強調集體主義，可能會讓對方覺得他們缺乏自信和個人能力；反之，在與東方文化背景的人交流時，過于突出個人主義，則可能被認為過于自負和自我中心。在隱私觀念上，西方文化非常重視個人隱私，對年齡、收入、婚姻狀況等個人信息十分敏感，不喜歡他人隨意詢問；而在中國文化中，這些問題在熟人之間可能是常見的聊天話題。中職生如果在英語交際中不注意這些隱私觀念的差異，隨意詢問西方人士的隱私問題，就可能引發(fā)對方的反感，破壞交流的氛圍。文化語境在詞匯、習俗和價值觀等方面的差異對上海中職生的英語交際產生了深遠的影響。培養(yǎng)中職生的文化意識，使他們深入了解中西方文化的差異，是提高他們英語交際能力的關鍵所在。只有這樣，中職生才能在跨文化交際中避免誤解，實現(xiàn)有效的溝通，提升英語交際的質量和效果。4.2元功能對英語交際能力的影響4.2.1概念功能的影響概念功能主要包括經驗功能和邏輯功能，在中職生英語交際能力的發(fā)展中發(fā)揮著基礎性作用，對其描述經歷、表達觀點以及構建邏輯關系有著深遠影響。經驗功能是語言用于表達人們對客觀世界各種經歷和體驗的功能，它通過及物性系統(tǒng)將現(xiàn)實世界中的各種過程和事件進行分類和編碼，從而使人們能夠用語言來描述和理解周圍的世界。在描述經歷方面，中職生需要運用經驗功能來準確地表達事件的發(fā)生、發(fā)展以及相關的參與者和環(huán)境因素。以一次旅行經歷的描述為例，學生可能會說：“Lastsummer,IwenttoBeijingwithmyparents.WevisitedtheGreatWall,whichisoneofthemostfamoushistoricalsitesintheworld.Itwasanamazingexperience.”在這個句子中，“wenttoBeijing”是物質過程，表示“去北京”這一具體的行為動作，“visitedtheGreatWall”同樣是物質過程，描述了“參觀長城”的行為，“isoneofthemostfamoushistoricalsitesintheworld”則是關系過程，用來描述長城的屬性。通過這些不同類型的過程表達，中職生能夠將旅行經歷中的關鍵信息清晰地呈現(xiàn)出來，使聽者或讀者能夠較為全面地了解其旅行的大致情況。如果中職生對及物性系統(tǒng)的掌握不夠熟練，就可能出現(xiàn)表達不準確或不完整的情況，比如將“visitedtheGreatWall”錯誤地說成“seetheGreatWall”，不僅語法錯誤，還無法準確傳達“參觀”這一較為正式和完整的行為概念，從而影響對旅行經歷的有效描述。邏輯功能則側重于表達語言中各種成分之間的邏輯關系，如因果關系、條件關系、轉折關系等，它幫助中職生在表達觀點時構建清晰的邏輯框架，使觀點的闡述更具說服力和條理性。在表達觀點時，中職生常常需要運用邏輯功能來論證自己的看法。在討論“是否應該在學校開設更多的實踐課程”這一話題時，學生可能會說：“Ithinkmorepracticalcoursesshouldbeofferedinschoolsbecausetheycanhelpusgainmorepracticalskills,whichareessentialforourfuturecareers.Moreover,practicalcoursescanalsoenhanceourproblem-solvingabilitiesandteamworkspirit.However,weshouldalsoensurethatthetheoreticalknowledgeisnotneglected.”在這段話中，“because”引導的從句表達了因果關系，說明了開設更多實踐課程的原因；“moreover”進一步補充說明實踐課程的其他好處，體現(xiàn)了遞進關系；“however”則表示轉折，提醒人們在重視實踐課程的也要關注理論知識，使觀點更加全面和客觀。通過合理運用這些邏輯連接詞，中職生能夠將自己的觀點有條理地組織起來，形成一個完整的論證過程。若中職生不能準確運用邏輯功能，在表達觀點時就可能出現(xiàn)邏輯混亂的情況，如將因果關系表達錯誤，或者在論述過程中缺乏連貫性，使聽眾難以理解其觀點的核心和論證思路。概念功能的經驗和邏輯功能在中職生英語交際中起著不可或缺的作用。只有熟練掌握并運用這兩種功能，中職生才能更加準確、清晰地描述經歷、表達觀點，構建起合理的邏輯關系，從而提升英語交際能力，實現(xiàn)有效的溝通與交流。4.2.2人際功能的影響人際功能在中職生的英語交際中發(fā)揮著關鍵作用，它通過語氣和情態(tài)等手段，幫助中職生建立和維護人際關系、表達態(tài)度以及實現(xiàn)各種言語行為。下面通過具體的對話案例來深入分析人際功能的作用。在一段課堂討論的對話中，學生A和學生B就“人工智能對未來生活的影響”這一話題展開交流。學生A：“Doyouthinkartificialintelligencewillbringmorebenefitsorproblemstoourfuturelives?”（你認為人工智能會給我們未來的生活帶來更多的好處還是問題呢？）學生B：“Well,inmyopinion,itwilldefinitelybringmorebenefits.Forexample,itcanmakeourdailylifemoreconvenient.WecanusesmarthomedevicescontrolledbyAItodomanythingsautomatically.”（嗯，在我看來，它肯定會帶來更多的好處。比如，它可以使我們的日常生活更加便捷。我們可以使用由人工智能控制的智能家居設備自動完成很多事情。）學生A：“ButI'mabitworriedaboutthepotentialrisks.Whatifitleadstojoblosses?ManypeoplemaylosetheirjobsbecauseofthewideapplicationofAI.”（但我有點擔心潛在的風險。如果它導致失業(yè)怎么辦？由于人工智能的廣泛應用，很多人可能會失去工作。）學生B：“Iunderstandyourconcern,butIbelievethatnewjobopportunitieswillalsoemerge.PeoplecanbetrainedtoengageinjobsrelatedtoAItechnology.”（我理解你的擔憂，但我相信也會出現(xiàn)新的就業(yè)機會。人們可以接受培訓，從事與人工智能技術相關的工作。）從這段對話中可以看出人際功能的多方面作用。在建立關系方面，學生A通過提問“Doyouthink...”開啟對話，這種禮貌的詢問方式體現(xiàn)了對學生B觀點的尊重，從而建立起平等、友好的交流關系，使雙方能夠順利地展開討論。學生B在回答時使用“Well,inmyopinion...”這樣的表達，既表明了自己的觀點，又以一種較為委婉、禮貌的方式參與對話，進一步維護了良好的交流氛圍。在表達態(tài)度上，學生B使用“definitely”這個詞，強烈地表達了自己對人工智能會帶來更多好處這一觀點的肯定態(tài)度，讓學生A能夠清晰地了解其立場。而學生A使用“abitworried”則委婉地表達了自己對人工智能潛在風險的擔憂，這種適度的情感表達使交流更加真實和自然。在實現(xiàn)言語行為方面，學生A提出問題是一種典型的詢問言語行為，旨在獲取學生B的觀點；學生B的回答則是陳述言語行為，闡述自己的看法；當學生A表達擔憂后，學生B說“Iunderstandyourconcern”，這是一種理解和安慰的言語行為，體現(xiàn)了對對方情感的關注，然后又通過“butIbelieve...”表達自己不同的觀點，進行反駁和論證，實現(xiàn)了多種言語行為的轉換和互動。在另一段師生對話中，也能體現(xiàn)人際功能的重要性。學生：“Professor,couldyoupleaseexplainthisgrammarpointagain?Ididn'tquiteunderstandit.”（教授，您能再解釋一下這個語法點嗎？我不太理解。）老師：“Sure,it'smypleasure.Listencarefully.Thisgrammarpointisabittricky,butI'lltrymybesttomakeitclear.”（當然，很樂意。仔細聽。這個語法點有點棘手，但我會盡力講清楚。）在這段對話中，學生使用“couldyouplease...”這樣委婉的語氣提出請求，體現(xiàn)了對老師的尊重，這是通過語氣實現(xiàn)人際功能，建立起師生之間的良好互動關系。老師用“Sure,it'smypleasure.”給予積極的回應，展現(xiàn)出和藹、耐心的態(tài)度，進一步鞏固了這種師生關系。同時，老師對語法點的描述“abittricky”表達了對該知識點難度的看法，也是一種態(tài)度的表達。人際功能在中職生的英語交際中通過語氣和情態(tài)等手段，在建立關系、表達態(tài)度和實現(xiàn)言語行為等方面發(fā)揮著重要作用，有助于促進有效的溝通和交流，提高英語交際能力。4.2.3語篇功能的影響語篇功能通過主位結構和銜接手段等方式，在中職生構建連貫語篇和理解文章的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，下面將以一篇具體的英語文章為例進行闡述。以一篇介紹環(huán)境保護的英語文章為例：“Inrecentyears,environmentalprotectionhasbecomeanincreasinglyimportantissuearoundtheworld.Therapiddevelopmentofindustryandthegrowthofpopulationhaveledtoseriousenvironmentalproblems.Forexample,airpollution,waterpollutionandsoilpollutionaregettingworse.Therefore,itisurgentforustotakeeffectivemeasurestoprotectourenvironment.First,weshouldraisepublicawarenessofenvironmentalprotection.Second,thegovernmentshouldmakestricterlawsandregulationstolimitindustrialpollution.Third,weindividualscanalsocontributetoenvironmentalprotectionbystartingfromsmallthingsinourdailylives,suchasreducingwasteandusingpublictransportationmoreoften.”在主位結構方面，文章開篇“Inrecentyears”作為時間狀語主位，為整個語篇設定了時間背景，表明關于環(huán)境保護這一話題是在當下的時間范疇內進行討論的；“environmentalprotectionhasbecomeanincreasinglyimportantissuearoundtheworld”中，“environmentalprotection”是主位，“hasbecomeanincreasinglyimportantissuearoundtheworld”是述位，主位“environmentalprotection”引出了文章的核心主題，即環(huán)境保護，隨后的述位對主位進行展開和闡述，說明其在全球范圍內變得日益重要。在后續(xù)的句子中，如“Therapiddevelopmentofindustryandthegrowthofpopulationhaveledtoseriousenvironmentalproblems”，“Therapiddevelopmentofindustryandthegrowthofpopulation”是主位，描述了導致環(huán)境問題的原因，“haveledtoseriousenvironmentalproblems”是述位，闡述了結果，通過這種主位-述位結構的有序推進，文章逐步展開論述，使讀者能夠清晰地跟上作者的思路。對于中職生來說，理解這種主位結構有助于他們把握文章的邏輯脈絡，在自己寫作時，也能夠按照合理的主位推進模式來組織篇章，使文章層次分明、條理清晰。如果中職生不了解主位結構，在寫作中可能會出現(xiàn)句子之間邏輯混亂、主題不突出的問題，如隨意變換主位，導致文章內容跳躍，讀者難以理解其表達的核心思想。在銜接手段方面，這篇文章運用了多種方式來實現(xiàn)語篇的連貫。詞匯銜接上，“environmentalprotection”在文中多次重復出現(xiàn)，強化了文章的主題；“pollution”一詞也以“airpollution”“waterpollution”“soilpollution”等形式反復出現(xiàn)，使關于污染問題的闡述更加連貫和集中。語法銜接上，使用了連接詞“forexample”來舉例說明環(huán)境問題，“therefore”表示因果關系，引出采取措施的必要性，“first”“second”“third”則用于列舉措施，使文章的論述層次更加分明。指代銜接方面，“itisurgentforustotakeeffectivemeasurestoprotectourenvironment”中的“it”指代前文提到的“environmentalprotection”，避免了重復表達，使句子之間的銜接更加自然流暢。中職生在閱讀文章時，理解這些銜接手段能夠幫助他們更好地理解文章中各個部分之間的關系，把握文章的整體結構和意義。在寫作中，正確運用銜接手段可以使他們的文章更加連貫、通順，增強文章的邏輯性和可讀性。若中職生在寫作中缺乏銜接意識，文章可能會顯得支離破碎，句子之間缺乏關聯(lián)，影響讀者對文章的理解。語篇功能的主位結構和銜接手段對于中職生構建連貫語篇和理解文章具有重要意義，能夠幫助他們提高英語閱讀和寫作能力，進而提升英語交際能力。五、基于元功能理論的上海中職生英語交際能力培養(yǎng)策略5.1教學內容設計5.1.1結合語境創(chuàng)設教學情境在中職英語教學中，根據(jù)不同語境設計多樣化的教學活動是提升學生英語交際能力的關鍵舉措。教師應充分考慮語言語境、情景語境和文化語境的特點，精心構建教學情境，使學生能夠在真實或模擬的語境中運用英語進行交流，從而增強語言運用能力和交際技巧。針對語言語境，教師可設計詞匯和語法專項練習活動，通過填空、選擇、造句等形式，讓學生在具體的句子和語篇中理解和運用詞匯與語法知識。在講解名詞的單復數(shù)形式時，教師可給出這樣的練習：“Ihavetwo______(apple).Therearemany______(child)playinginthepark.”讓學生根據(jù)句子的語境，正確填寫名詞的復數(shù)形式。在語篇層面，教師可選取一些簡短的英語文章，要求學生分析文章中的詞匯銜接、語法連貫以及邏輯關系，如找出文章中的代詞指代對象、連接詞所表達的邏輯關系等。通過這樣的練習，學生能夠更好地理解語言語境對語言表達的影響，提高在語言語境中準確運用英語的能力。情景語境方面，教師應創(chuàng)設豐富多樣的真實或模擬場景，讓學生在特定場景中進行英語交際。對于商務英語專業(yè)的學生，可模擬商務談判場景，學生分別扮演不同公司的代表，就合作項目進行洽談。在這個過程中，學生需要運用商務英語中的專業(yè)詞匯和表達方式，如“Weareinterestedinyourproductandwouldliketodiscussthetermsofcooperation.”（我們對貴方的產品感興趣，想討論一下合作條款。）“Whatisyourbottomlineontheprice?”（你們的價格底線是多少？）通過這樣的角色扮演活動，學生能夠在模擬的商務情景中鍛煉英語聽說能力，學會根據(jù)不同的參與者關系和交際目的，靈活運用恰當?shù)恼Z言進行交流，提高在商務情景語境下的英語交際能力。對于旅游專業(yè)的學生，則可創(chuàng)設導游帶團的情景，學生扮演導游，向外國游客介紹景點的歷史文化、特色景觀等。例如，“WelcometotheForbiddenCity.ItwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynastiesandisamagnificentexampleofancientChinesearchitecture.”（歡迎來到故宮。這里曾是明清兩代的皇宮，是中國古代建筑的杰出典范。）這種情景教學能夠讓學生在真實的職業(yè)場景中運用英語，增強學生對職業(yè)英語的理解和運用能力，提高在旅游相關情景語境下的英語交際水平。文化語境的融入也是教學活動設計的重要方面。教師可組織文化對比活動，引導學生對比中西方文化在詞匯、習俗、價值觀等方面的差異。在詞匯方面，對比“dragon”和“龍”的文化內涵差異，讓學生討論在不同文化背景下如何準確地表達與“龍”相關的概念。在習俗方面，開展關于中西方節(jié)日習俗的討論活動，如春節(jié)和圣誕節(jié)的慶祝方式、傳統(tǒng)習俗等，讓學生用英語描述這些差異，加深對文化語境的理解。價值觀方面，組織學生討論個人主義與集體主義在中西方文化中的體現(xiàn)，以及這種差異對語言表達和人際交往的影響。通過這些文化對比活動，培養(yǎng)學生的文化意識，使學生在英語交際中能夠充分考慮文化語境的因素，避免因文化差異而產生的誤解，提升跨文化交際能力。除了上述活動，教師還可利用多媒體資源創(chuàng)設教學情境。通過播放英語電影、電視劇片段、英語歌曲、紀錄片等，為學生營造真實的英語語言環(huán)境，讓學生在視聽結合的情境中感受英語的魅力，提高英語聽力和口語表達能力。在播放電影片段后，可讓學生模仿電影中的角色進行對話，或者對電影中的某個場景進行改寫和表演，進一步增強學生在語境中的英語運用能力。根據(jù)不同語境設計多樣化的教學活動，能夠讓學生在豐富的語言實踐中提高英語交際能力，培養(yǎng)文化意識，為今后在不同的英語交際場景中熟練運用英語打下堅實的基礎。5.1.2體現(xiàn)元功能的教學材料選擇選擇包含豐富元功能的教學材料是提高中職生英語交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師應精心挑選各類文本，包括文學作品、新聞報道、商務文件、日常對話等，這些文本應涵蓋不同的主題和領域，以充分體現(xiàn)語言的概念功能、人際功能和語篇功能。通過對這些文本的學習和分析，學生能夠深入理解語言在不同語境中的功能和作用，提高對語言功能的認識和運用能力。在體現(xiàn)概念功能方面，教師可選擇一些科普文章、學術論文等文本。一篇關于環(huán)境保護的科普文章中，會涉及到大量關于環(huán)境問題的描述，如“Airpollutionismainlycausedbytheemissionofharmfulgasesfromfactoriesandvehicles.”（空氣污染主要是由工廠和車輛排放的有害氣體造成的），這里運用了物質過程來闡述空氣污染的成因，體現(xiàn)了概念功能中的經驗功能。在分析這樣的文本時，教師可引導學生關注句子中所涉及的過程類型、參與者和環(huán)境成分，幫助學生理解作者如何運用語言來描述客觀世界的現(xiàn)象和事件，從而提高學生運用概念功能進行英語表達的準確性和邏輯性。在商務英語教學中，選擇商務合同、產品說明書等文本，這些文本中常常包含各種邏輯關系的表達，如“Ifthebuyerfailstomakepaymentontime,thesellerhastherighttoterminatethecontract.”（如果買方未能按時付款，賣方有權終止合同），體現(xiàn)了條件關系，屬于概念功能中的邏輯功能。通過對這類文本的學習，學生能夠掌握在商務語境中如何運用邏輯關系表達來準確傳達信息，提高在商務領域運用概念功能進行英語交際的能力。人際功能的體現(xiàn)可通過選擇日常對話、演講、談判記錄等文本。在日常對話文本中，如“Howareyoudoingtoday?Iheardyougotapromotion.Congratulations!”（你今天怎么樣？我聽說你升職了。恭喜?。。?，簡單的問候和祝賀語體現(xiàn)了人際功能中建立關系和表達態(tài)度的作用。教師可引導學生分析對話中語氣、情態(tài)的運用，以及詞匯選擇所傳達的情感和態(tài)度，讓學生學會在日常交流中運用恰當?shù)恼Z言來建立和維護人際關系，表達自己的情感和態(tài)度。在演講文本中，演講者常常運用強烈的語氣和富有感染力的語言來吸引聽眾，傳達自己的觀點和態(tài)度，如“Wemusttakeimmediateactiontoaddressthisissue.Thefutureofoursocietydependsonit.”（我們必須立即采取行動解決這個問題。我們社會的未來取決于此），這里“must”一詞體現(xiàn)了強烈的必要性，表達了演講者堅定的態(tài)度。通過學習這樣的文本，學生能夠提高在公共場合運用人際功能進行英語表達的能力，增強語言的感染力和說服力。對于語篇功能，教師可選擇結構清晰、銜接緊密的文章，如議論文、說明文等。一篇議論文通常會有明確的論點、論據(jù)和論證過程，通過合理的主位結構和銜接手段來組織篇章。在文章“TheImportanceofReading”中，開頭“Readingisanessentialactivityinourlives.”為主位，引出文章主題“閱讀的重要性”，隨后通過“Firstly”“Secondly”“Finally”等連接詞，分別從不同方面闡述閱讀的重要性，如“Firstly,readingcanexpandourknowledge.Itexposesustodifferentideasandcultures.”（首先，閱讀可以擴展我們的知識。它讓我們接觸到不同的思想和文化），運用了詞匯銜接和語法銜接手段，使文章層次分明、邏輯連貫。教師可引導學生分析文章的主位推