教師校外實習(xí)工作總結(jié)——以XX農(nóng)村教育實踐基地為例一、實習(xí)概況（一）基本信息本次校外實習(xí)依托XX市教育局與我校共建的“農(nóng)村教育實踐基地”開展，實習(xí)周期為202X年9月至12月，共計16周。實習(xí)地點為XX縣XX鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“基地?！保撔檗r(nóng)村寄宿制小學(xué)，現(xiàn)有6個年級12個班，學(xué)生480余人，教師32人。我作為實習(xí)帶隊教師（同時承擔(dān)六年級語文教學(xué)任務(wù)），主要參與教學(xué)實踐、班級管理、教研活動三大模塊工作，全程接受基地校語文教研組組長李XX老師的指導(dǎo)。（二）實習(xí)內(nèi)容框架根據(jù)《XX高校教師校外實習(xí)管理辦法》與基地校需求，本次實習(xí)制定了“三階段”任務(wù)清單：1.適應(yīng)期（第1-4周）：跟隨指導(dǎo)教師聽課（每周8節(jié)以上）、參與班級日常管理（如早讀、課間操、晚自習(xí)）、完成1篇“農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”調(diào)查報告；2.實踐期（第5-12周）：獨立承擔(dān)六年級（1）班語文教學(xué)（每周6節(jié)課）、主持2次主題班會（“感恩父母”“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”）、參與基地校“農(nóng)村語文鄉(xiāng)土課程開發(fā)”課題研討；3.總結(jié)期（第13-16周）：完成3節(jié)公開示范課（《秋天的雨》《背影》《口語交際：講民間故事》）、撰寫實習(xí)反思報告、參與校際教學(xué)交流活動（基地校與XX縣實驗小學(xué)聯(lián)合教研）。二、實踐成果：專業(yè)能力的三維提升（一）教學(xué)能力：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型實習(xí)前，我對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知停留在“落實知識點”層面，而基地?！耙陨鸀楸尽⑧l(xiāng)土融合”的教學(xué)理念徹底改變了我的設(shè)計邏輯。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時，指導(dǎo)教師強調(diào)“農(nóng)村孩子對秋天的感知更鮮活，要把課文中的‘抽象美’轉(zhuǎn)化為‘生活體驗’”。我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計：課前讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)秋天的植物（如桂花、稻穗、野菊花），制作“秋天的標(biāo)本冊”；課中設(shè)計“秋天的對話”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用方言描述“家鄉(xiāng)的秋雨”，并將課文中的比喻句（“秋天的雨像一把鑰匙”）替換為“秋天的雨像奶奶曬的稻谷香”等鄉(xiāng)土表達；課后布置“給秋天寫一封信”的作業(yè)，要求融入具體的生活場景（如幫爺爺收玉米、和媽媽摘棉花）。這節(jié)課最終被基地校評為“優(yōu)質(zhì)課”，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了“秋天的雨落在稻葉上，像爺爺?shù)臒煷佔用俺鰜淼臒?，飄啊飄”等充滿鄉(xiāng)土氣息的句子。通過這次實踐，我深刻體會到：農(nóng)村語文教學(xué)的核心是“用學(xué)生的生活教語文”，要將課本知識與鄉(xiāng)土經(jīng)驗、情感體驗結(jié)合，才能真正培育學(xué)生的語言運用與審美鑒賞素養(yǎng)。（二）班級管理：從“制度約束”到“情感聯(lián)結(jié)”的跨越基地校的學(xué)生多為留守兒童（占比65%），性格敏感、缺乏安全感是普遍問題。最初，我采用“量化評分”的管理方式（如遲到扣1分、作業(yè)未完成扣2分），結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒（如故意不交作業(yè)）。指導(dǎo)教師提醒我：“留守兒童需要的不是‘規(guī)則’，而是‘被看見’。”于是，我調(diào)整了管理策略：建立“成長陪伴手冊”：每天給1-2名學(xué)生寫一句鼓勵的話（如“今天你主動幫同學(xué)修鋼筆，真是個有愛心的孩子”“你的作文里寫了想媽媽，老師知道你很懂事”）；開設(shè)“每周分享會”：讓學(xué)生分享自己的“小秘密”（如“我攢了5元錢，想給奶奶買副手套”），教師和同學(xué)給予回應(yīng)；組建“互助小組”：讓留守兒童與非留守兒童結(jié)對，周末一起做手工、幫家里干農(nóng)活。一個月后，班級氛圍明顯改善：遲到的學(xué)生少了，作業(yè)完成率從70%提升到95%，甚至有學(xué)生主動幫我整理教案。這次經(jīng)歷讓我明白：班級管理的本質(zhì)是“情感共鳴”，尤其是農(nóng)村留守兒童，需要教師用“溫度”代替“力度”，用“理解”代替“批評”。（三）教研視野：從“個體經(jīng)驗”到“團隊研究”的拓展基地校的“鄉(xiāng)土課程開發(fā)”課題（市級立項）是本次實習(xí)的重要教研載體。我參與了課題的“資源收集”與“課例設(shè)計”環(huán)節(jié)：資源收集：和課題組成員一起走訪農(nóng)村老人，記錄民間故事（如《村頭老槐樹的傳說》）、收集鄉(xiāng)土諺語（如“春種一粒粟，秋收萬顆子”的本地解讀）；課例設(shè)計：將民間故事融入語文教學(xué)，設(shè)計了《講民間故事》的口語交際課，要求學(xué)生用“方言+動作”講述，并邀請村里的老藝人來班級指導(dǎo)；成果呈現(xiàn)：協(xié)助課題組長撰寫《農(nóng)村小學(xué)語文鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究報告》，其中“民間故事進課堂”的課例被收錄到基地校《鄉(xiāng)土語文校本教材》中。通過參與課題研究，我突破了“個人備課”的局限，學(xué)會了用“研究”的視角看待教學(xué)問題——比如“如何將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材”“如何評估鄉(xiāng)土課程的育人效果”，這些思考讓我的教研能力從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。三、問題與反思：專業(yè)成長的清醒認(rèn)知（一）教學(xué)設(shè)計的“針對性”不足盡管在指導(dǎo)教師的幫助下調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，但仍存在“過度依賴教材”的問題。例如，在教學(xué)《背影》一課時，我原封不動地采用了城市學(xué)校的“情感共鳴”設(shè)計（讓學(xué)生回憶“父母的感動瞬間”），但農(nóng)村學(xué)生的表達較為內(nèi)斂，課堂氛圍沉悶。后來指導(dǎo)教師建議：“可以讓學(xué)生說說‘爺爺送你上學(xué)的場景’，農(nóng)村孩子和爺爺?shù)母星楦睢！闭{(diào)整后，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說“爺爺背著我過爛泥路，鞋子都陷進去了”，有的說“爺爺把攢了一個月的雞蛋給我?guī)W(xué)校，自己舍不得吃”。這讓我意識到：教學(xué)設(shè)計必須“適配學(xué)生的生活背景”，農(nóng)村學(xué)生的“情感觸發(fā)點”與城市學(xué)生不同，需要更貼近他們的生活經(jīng)驗。（二）班級管理的“靈活性”不夠在處理學(xué)生沖突時，我有時會陷入“非此即彼”的思維誤區(qū)。例如，有一次兩個學(xué)生因為搶玩具打架，我直接批評了“先動手的學(xué)生”，結(jié)果另一個學(xué)生后來告訴我：“他搶我的玩具是因為我之前拿了他的鉛筆沒還?！边@讓我反思：班級管理不能“只看表面”，要學(xué)會“追問原因”——學(xué)生的行為背后往往有未被滿足的需求（如被尊重、被關(guān)注），需要教師用“傾聽”代替“判斷”，用“引導(dǎo)”代替“指責(zé)”。（三）教育科研的“深度”不夠盡管參與了課題研究，但我的貢獻主要集中在“資源收集”層面，對“鄉(xiāng)土課程的育人機制”“教學(xué)效果的評價體系”等深層問題缺乏思考。例如，在撰寫《鄉(xiāng)土語文校本教材》時，我只是整理了民間故事，沒有考慮“如何將民間故事中的‘誠信’‘感恩’等價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣”。這說明：教育科研需要“問題意識”，要從“做事情”轉(zhuǎn)向“想問題”，從“經(jīng)驗總結(jié)”轉(zhuǎn)向“理論提升”。四、改進策略與未來展望（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計1.建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”：通過問卷調(diào)查、家訪、日常觀察等方式，記錄學(xué)生的生活背景（如是否留守兒童、家庭經(jīng)濟狀況）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如預(yù)習(xí)方式、作業(yè)完成情況）、興趣愛好（如喜歡的書籍、擅長的活動），為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)；2.開展“鄉(xiāng)土資源調(diào)研”：每學(xué)期至少用2周時間，走訪農(nóng)村社區(qū)、采訪老人、收集鄉(xiāng)土素材（如民間故事、諺語、傳統(tǒng)工藝），將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如課文拓展閱讀、口語交際話題、作文素材）；3.實施“分層教學(xué)”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)（如基礎(chǔ)層：掌握課文中的生字詞；提高層：理解課文的情感；拓展層：用鄉(xiāng)土素材改編課文），滿足不同學(xué)生的需求。（二）提升班級管理智慧，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)1.學(xué)習(xí)“兒童心理學(xué)”：閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》《留守兒童心理輔導(dǎo)手冊》等書籍，掌握留守兒童的心理特點（如孤獨感、自卑心理），學(xué)會用“共情”的方式與學(xué)生溝通（如“我知道你想媽媽，老師小時候也會想媽媽”）；2.建立“心理支持體系”：與基地校的心理教師合作，開設(shè)“心靈驛站”，每周為留守兒童提供1次心理輔導(dǎo)（如通過繪畫、游戲表達情緒）；3.完善“家校溝通機制”：定期給家長打電話（每月至少1次），反饋學(xué)生的進步（如“最近孩子主動幫同學(xué)修鋼筆，變得更有愛心了”），讓家長感受到教師的關(guān)注，增強家長的教育參與感。（三）加強教育科研訓(xùn)練，提高專業(yè)素養(yǎng)1.參與“課題研究”：主動申請加入基地校的“鄉(xiāng)土課程開發(fā)”課題，承擔(dān)“教學(xué)效果評價”環(huán)節(jié)的研究任務(wù)（如設(shè)計“鄉(xiāng)土課程育人效果問卷”，調(diào)查學(xué)生的語言運用能力、情感態(tài)度變化）；2.撰寫“教學(xué)反思”：每節(jié)課后寫1篇教學(xué)反思，重點記錄“成功的環(huán)節(jié)”“失敗的原因”“改進的方向”，并將反思與指導(dǎo)教師的點評結(jié)合，形成“反思-改進-提升”的循環(huán)；3.參加“教研活動”：定期參與基地校的語文教研組活動（每周1次）、校際教研活動（每學(xué)期2次），學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗（如“如何設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)”“如何運用多媒體輔助教學(xué)”），拓寬教研視野。結(jié)語本次校外實習(xí)是我專業(yè)成長的重要轉(zhuǎn)折點。在基地校的16周里，我不僅學(xué)會了“如何教語文”“如何管班級”，更深刻理解了“教育的本質(zhì)是愛與陪伴”——尤其是農(nóng)村孩子，需要教師用“鄉(xiāng)土的溫度”“