一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維定位，明確方向）本導(dǎo)學(xué)案以《醉花陰》為載體，聚焦婉約詞的審美特質(zhì)與李清照前期創(chuàng)作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：掌握詞的體裁常識(shí)（小令、雙調(diào)），了解李清照生平及前期創(chuàng)作背景；積累“瑞腦”“金獸”“東籬”等古典意象，背誦并默寫全詞。2.過程與方法：通過“意象解碼—語言涵泳—情感透視”的探究路徑，學(xué)會(huì)賞析婉約詞的意象體系與煉字藝術(shù)；運(yùn)用“對比閱讀”法，理解李清照前期與后期作品的情感差異。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)李清照對丈夫的細(xì)膩思念，感受古典詩詞中“以景傳情、以物喻情”的情感表達(dá)之美，提升對傳統(tǒng)文化的審美感知力。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)引（前置鋪墊，自主建構(gòu)）1.作者背景梳理請學(xué)生提前查閱資料，完成以下表格：李清照生平分期關(guān)鍵事件創(chuàng)作風(fēng)格代表作品前期（婚前—南渡前）與趙明誠結(jié)婚，婚姻幸福但聚少離多清麗婉約，多寫閨中思念與生活情趣《如夢令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》后期（南渡后）國破家亡，丈夫病逝沉郁凄涼，多寫身世之悲與故國之思《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》設(shè)計(jì)意圖：通過生平分期梳理，為理解《醉花陰》的“前期思念”情感奠定背景基礎(chǔ)。2.字詞與意象積累（1）重點(diǎn)字詞解釋（標(biāo)注拼音與含義）：瑞腦（ruìnǎo）：一種名貴的香料，又稱“龍腦香”。金獸（jīnshòu）：獸形的銅香爐。紗廚（shāchú）：紗制的帳子，形如廚房的櫥柜，故稱“紗廚”。東籬（dōnglí）：化用陶淵明《飲酒》“采菊東籬下”，此處指種菊的地方。暗香（ànxiāng）：指菊花的幽香（林逋《山園小梅》“暗香浮動(dòng)月黃昏”）。（2）意象歸類：請將詞中意象分為“環(huán)境意象”“器物意象”“植物意象”三類，填寫下表：類別意象列表環(huán)境意象薄霧、濃云、西風(fēng)器物意象瑞腦、金獸、玉枕、紗廚、酒盞植物意象東籬（菊）、黃花（菊）設(shè)計(jì)意圖：提前破解字詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典意象的“符號(hào)性”，為課堂探究做鋪墊。3.朗讀指導(dǎo)（1）節(jié)奏劃分（用“/”標(biāo)注）：薄霧/濃云/愁永晝，瑞腦/銷金獸。佳節(jié)/又重陽，玉枕/紗廚，半夜/涼初透。東籬/把酒/黃昏后，有暗香/盈袖。莫道/不銷魂，簾卷/西風(fēng)，人比/黃花瘦。（2）情感提示：婉約詞的朗讀需“輕、慢、柔”，注意韻腳“獸”“透”“袖”“瘦”的拖音，突出“愁”“涼”“瘦”等情感關(guān)鍵詞的低沉感。設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生對詞的節(jié)奏與情感的初步感知。三、課堂探究（問題引領(lǐng)，深度對話）1.整體感知：梳理事象與情感脈絡(luò)問題設(shè)計(jì)：（1）詞的上闋與下闋分別寫了什么內(nèi)容？請用簡潔的語言概括（時(shí)間+場景+情感）。（2）全詞的情感線索是什么？（提示：找詞中反復(fù)出現(xiàn)的情感關(guān)鍵詞）探究過程：上闋：重陽白天（永晝），詞人獨(dú)守空房，看瑞腦燃盡（金獸），夜晚睡在玉枕紗廚中，感受半夜的涼意（涼初透），表達(dá)“愁”（永晝的漫長與孤獨(dú)）。下闋：重陽黃昏，詞人到東籬下把酒賞菊（暗香盈袖），最后以“人比黃花瘦”收束，強(qiáng)化“思念”（對丈夫的牽掛）。情感線索：“愁”（上闋）→“思念”（下闋）→“銷魂”（高潮）。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間順序”與“場景轉(zhuǎn)換”入手，把握詞的整體結(jié)構(gòu)與情感流向。2.意象解碼：品味古典意象的情感密碼問題設(shè)計(jì)：（1）“薄霧濃云愁永晝”中的“薄霧”“濃云”有什么作用？（2）“瑞腦銷金獸”中的“銷”字，寫出了什么？（3）“玉枕紗廚，半夜涼初透”中的“涼”字，有幾層含義？（4）“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”化用了陶淵明的典故，這樣寫有什么好處？探究過程：（1）“薄霧”“濃云”：環(huán)境意象，營造出陰沉、壓抑的氛圍，暗示詞人內(nèi)心的“愁”（像霧云一樣揮之不去）；“永晝”（漫長的白天）則通過時(shí)間的緩慢，突出孤獨(dú)的煎熬。（2）“銷”：指瑞腦香慢慢燃燒殆盡，寫出了時(shí)間的流逝（從白天到夜晚），也暗示詞人的“等待”（守著香爐，盼丈夫歸來）。（3）“涼”：表層是天氣的涼（重陽半夜的秋寒），深層是心理的涼（獨(dú)守空房的孤獨(dú)與思念），一語雙關(guān)，將抽象的情感化為具體的感受。（4）化用陶淵明“采菊東籬下”：陶淵明的“東籬”象征隱逸的閑適，但此處詞人“把酒”賞菊，卻沒有閑適，反而更突出“孤獨(dú)”（無人共賞）；“暗香盈袖”則用菊花的幽香，襯托思念的綿長（花香縈繞，像思念一樣揮之不去）。設(shè)計(jì)意圖：通過意象分析，讓學(xué)生理解“古典意象”的“情感約定性”（如“霧云”表愁、“菊”表高潔或思念），以及詞人如何“化用典故”為情感服務(wù)。3.語言涵泳：賞析千古名句的藝術(shù)魅力問題設(shè)計(jì)：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”是全詞的點(diǎn)睛之筆，請從“修辭”“意象”“情感”三個(gè)角度賞析。探究過程：修辭：用“對比”（人與黃花）、“擬人”（西風(fēng)卷簾）、“夸張”（瘦）?！昂熅砦黠L(fēng)”將西風(fēng)寫得有動(dòng)作，仿佛主動(dòng)掀起簾子，讓詞人看到外面的黃花；“人比黃花瘦”則將人的消瘦與黃花的纖細(xì)對比，突出思念之深。意象：“黃花”（菊花）是古典詩詞中的常見意象，象征高潔、隱逸，此處用黃花的“瘦”（秋菊的纖細(xì)）比喻人的“瘦”（因思念而憔悴），既符合重陽的季節(jié)特點(diǎn)，又將抽象的思念化為具體的形象。情感：“銷魂”是情感的高潮，“莫道不銷魂”用否定的反問，加強(qiáng)語氣，說明“銷魂”是無法掩飾的；“人比黃花瘦”則用最直觀的形象，將思念的痛苦轉(zhuǎn)化為視覺上的“瘦”，讓讀者能真切感受到詞人的深情。設(shè)計(jì)意圖：聚焦千古名句，引導(dǎo)學(xué)生從“語言技巧”到“情感表達(dá)”的深度賞析，體會(huì)婉約詞“含蓄蘊(yùn)藉”的藝術(shù)特色。4.情感透視：解讀易安前期的思念特質(zhì)問題設(shè)計(jì)：對比《醉花陰》與《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》（“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”），說說李清照前期思念的特點(diǎn)。探究過程：共同點(diǎn)：都寫對丈夫的思念，情感細(xì)膩、綿長，沒有激烈的情緒，而是像流水一樣緩緩流淌。不同點(diǎn)：《醉花陰》通過“重陽”“菊”“瘦”等意象，突出“孤獨(dú)”與“憔悴”；《一剪梅》則通過“花飄零”“水自流”等意象，突出“時(shí)光流逝”與“兩地相思”。前期思念的特點(diǎn)：清麗婉約，以景傳情，將思念融入日常生活的細(xì)節(jié)（如燃香、睡枕、賞菊、把酒），沒有刻意的夸張，卻讓人感受到深情的重量。設(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀，讓學(xué)生理解李清照前期創(chuàng)作的“閨中思念”的獨(dú)特性，以及婉約詞“以小見大”的情感表達(dá)方法。四、拓展延伸（遷移內(nèi)化，豐富認(rèn)知）1.前期與后期作品對比請學(xué)生閱讀李清照后期作品《聲聲慢·尋尋覓覓》（“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”），完成以下表格：作品時(shí)期意象情感《醉花陰》前期薄霧、濃云、菊思念、孤獨(dú)《聲聲慢》后期雁、黃花、雨凄涼、絕望思考：為什么李清照后期的情感會(huì)從“思念”變成“凄涼”？（提示：結(jié)合南渡后的國破家亡背景）2.婉約派風(fēng)格對比請學(xué)生收集柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》（“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）、秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》（“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”）的作品，對比分析：柳永的婉約：市井化，多寫離別之苦（如“寒蟬”“長亭”“暮靄”）；秦觀的婉約：理想化，多寫愛情的堅(jiān)貞（如“纖云”“銀河”“鵲橋”）；李清照的婉約：生活化，多寫閨中思念的細(xì)節(jié)（如“瑞腦”“玉枕”“東籬”）。設(shè)計(jì)意圖：通過拓展閱讀，讓學(xué)生理解婉約派的“共性”（含蓄、細(xì)膩）與“個(gè)性”（不同詞人的風(fēng)格差異），豐富對古典詩詞的認(rèn)知。五、作業(yè)設(shè)計(jì)（鞏固提升，知行合一）1.基礎(chǔ)鞏固：背誦并默寫《醉花陰》，注意易錯(cuò)字（如“瑞腦”“金獸”“東籬”“銷魂”）。2.能力提升：選擇詞中的一個(gè)意象（如“薄霧”“濃云”“黃花”），寫一段150字左右的賞析文字，要求結(jié)合意象的傳統(tǒng)含義與詞中的情感表達(dá)。3.創(chuàng)意表達(dá)：模仿《醉花陰》的格式（雙調(diào)，上闋四句，下闋五句，押仄韻），寫一首小詞，主題為“思念”（可以是對親人、朋友的思念），要求使用至少兩個(gè)古典意象（如“明月”“梧桐”“書信”）。設(shè)計(jì)意圖：通過分層作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力提升，讓學(xué)生在“模仿”與“創(chuàng)造”中深化對詞的理解與運(yùn)用。六、教學(xué)反思（教師用）1.目標(biāo)達(dá)成度：通過預(yù)習(xí)導(dǎo)引與課堂探究，學(xué)生是否掌握了詞的體裁常識(shí)與意象分析方法？是否體會(huì)到了李清照前期的思念情感？2.問題設(shè)計(jì)有效性：課堂探究中的問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否能引導(dǎo)學(xué)生從“淺層次”到“深層次”思考？3.拓展延伸價(jià)值：拓展閱