i引言合作是兩個或兩個以上的主體，朝著一個共同的目標，相互配合的行動。幼兒的合作能力會隨著幼兒年齡的增長而不斷提高，培養(yǎng)幼兒的合作游戲不僅能夠促進幼兒人際交往的發(fā)展、增強幼兒主動性，能夠讓幼兒更好的適應(yīng)社會生活，合作游戲作為一種團體游戲可以增強幼兒的團隊合作意識，增強幼兒的創(chuàng)造力和想象力等，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用和指導意義。因此，研究大班合作游戲并進行相應(yīng)的對策分析，對于幫助教師及家長更好的開展合作游戲，提高合作質(zhì)量，使幼兒更具社交技巧和交往能力。幼兒合作交往是促進幼兒社會化的重要方面，也是實現(xiàn)幼兒社會化不可缺少的途徑。大班相對于中小班的幼兒而言，已經(jīng)初步構(gòu)建合作意識，跟愿意在游戲中和同伴一起玩，對于5~6歲大班年齡階段的幼兒，還處于以自我為中心的階段，幼兒只會在不影響自己利益的情況下才會與他人合作顧及到他人利益，因此大班幼兒的合作能力還處于一個比較薄弱的狀況，還需要教師的指導與培養(yǎng)。然而，在實際的教育過程中教師應(yīng)該如何提供指導？如何能夠準確地介入幼兒游戲？此類問題對孩子們合作能力的發(fā)展具有較大的意義和價值，值得具體研究。本文重點以幼兒合作游戲的核心價值、存在問題、教師提供的指導內(nèi)容、方法等多個維度開展文獻研究，主要以教師在幼兒合作中的指導策略、內(nèi)容和時機為主，以楊竟楠（2012）、莊莉（2020）、莊莉莉（2016）張喬昱（2021）彭丹（2019）等杰出學者為代表，已有研究肯定了合作游戲?qū)τ變赫J知、社會性、可持續(xù)發(fā)展等多方面的價值，但是，當前國內(nèi)外的研究多是對3~6歲學齡兒童開展，對5~6歲大班幼兒合作游戲的研究缺乏針對性，因此在研究內(nèi)容上還存在一定的針對性。此外，現(xiàn)有的研究大多采用問卷調(diào)查法了解教師對于大班合作游戲中的指導態(tài)度與想法，導致在研究過程中受眾人群較廣，使研究結(jié)果缺乏準確性。本文基于已有研究中所忽視的問題，以昆明市A幼兒園為例，采用文獻研究、觀察和訪談的方式，探索大班幼兒合作游戲教師應(yīng)如何指導的策略。文章首先描述了當前幼兒合作游戲開展情況及教師指導現(xiàn)狀，接著從實際情況中觀察到了存在的一系列問題。最后，為大班幼兒合作游戲提供具體的指導方法，以加強教師對合作游戲的培養(yǎng)意識，進而提高教師在此領(lǐng)域的指導技巧。一、文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者以中國知網(wǎng)為主要檢索工具，分別以“幼兒＋合作游戲”“合作游戲＋指導策略”等詞組為關(guān)鍵詞進行高級檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的學者對于合作游戲在幼兒園游戲中的運用和指導策略以及影響因素方面進行了多方面的研究。1.關(guān)于合作游戲特點的研究莊莉（2020）根據(jù)每個階段幼兒的合作能力采取相應(yīng)的推進策略，分別從零合作階段、意向性合作階段、適應(yīng)性協(xié)同行為游戲階段、組織化協(xié)作行為游戲階段等四個階段對大班的合作能力進行分析發(fā)現(xiàn)，在這四個合作階段中，幼兒表現(xiàn)出了不同的合作水平，并且在不斷提升，教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的合作水平制定適合幼兒的指導策略，有效的發(fā)展幼兒高效的合作行為莊莉.大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11),第莊莉.大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11),第206頁.王囡（2015）采用問卷調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)的研究方法，把合作水平分為六級，認為大班幼兒大多數(shù)都是被動的接受合作，在游戲過程中不會主動與他人溝通，也不會主動配合，在自由合作過程中被動合作較多，經(jīng)常顯示出一些消極情緒，且女孩合作水平高于男孩，同性多于異性。幼兒在游戲過程中，分別在合作水平、合作性質(zhì)、性別等方面存在差異，教師要根據(jù)幼兒的具體情況，具體問題具體分析，采取相應(yīng)的指導策略王囡.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[D].遼寧:王囡.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[D].遼寧:遼寧師范大學,2015,第14頁.2.關(guān)于合作游戲的影響因素的研究姚麗佳（2015）使用非參與式與觀察的研究方法，發(fā)現(xiàn)教師游戲材料的投放，場地的選擇以及小組的劃分都會對幼兒的合作行為產(chǎn)生影響，所有這些準備都應(yīng)該為幼兒的合作行為進行考慮，除此之外，教師介入游戲的身份、時機、觀念、被動指導等都會影響到幼兒之間的合作姚麗佳.體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導策略研究[D].甘肅:西北師范大學,2015,第11頁.。孫蘭（2018）采用觀察法和訪談法，重點分析了四種教師評價下十種合作策略的表現(xiàn)特點，強調(diào)教師要盡量使用重視肯定性語言，評價需要圍繞著幼兒的合作進行，要注重評價內(nèi)容的多元化以便于更好的促進幼兒合作策略的發(fā)展姚麗佳.體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導策略研究[D].甘肅:西北師范大學,2015,第11頁.孫蘭.合作游戲情境下教師評價對大班幼兒合作策略影響的研究[D].浙江:杭州師范大學,2018,第29頁.張麗玲,白學軍,李幼穗.學前兒童合作認知及合作行為的培養(yǎng)研究[J].心理科學,2010.01.005.3.關(guān)于合作游戲指導策略研究合作游戲在幼兒游戲中運用廣泛，影響幼兒合作游戲的因素除幼兒自身影響因素之外，教師和家長也是影響因素之一，因此，合作游戲的指導策略，不僅需要從幼兒本身出發(fā)，還應(yīng)從教師和家長方面進行指導改進。其中孫嬌（2021）提出幼兒需要通過豐富多彩的體育游戲為幼兒營造良好的環(huán)境，在游戲中提高幼兒自身的適應(yīng)能力和團隊合作能力，作者主要從家庭和教師方面出發(fā)，提出家長要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，讓幼兒自由游戲，引導幼兒在游戲中多掌握游戲經(jīng)驗，學到基礎(chǔ)的合作能力，重視對幼兒合作能力的培養(yǎng)，尊重幼兒的個性孫嬌.幼兒園足球游戲促進幼兒團隊合作能力發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(教育科研),2021(07):160-161,第161頁.。全海英（2014）對3-6歲的69名幼兒進行對照實驗，提出結(jié)合幼兒身心特點所設(shè)計的體育游戲，對幼兒合作游戲的開展有很好的促進作用全海英,馬超.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學刊,2014.02.005,第98頁.。張麗玲（2010）選取317名幼兒進行為期四周的觀點采擇合作認知故事及游戲形式的合作行為訓練，提出合作認知故事及游戲形式的合作行為訓練，對提高兒童合作認知及合作水平影響顯著，兩者結(jié)合的訓練方式最有效孫嬌.幼兒園足球游戲促進幼兒團隊合作能力發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(教育科研),2021(07):160-161,第161頁.全海英,馬超.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學刊,2014.02.005,第98頁.張麗玲,白學軍,李幼穗.學前兒童合作認知及合作行為的培養(yǎng)研究[J].心理科學,2010.01.005.張紅艷.合作游戲?qū)τ變汉献髂芰μ岣叩母深A(yù)研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學,2011,第21頁.李暢.面向兒童合作能力培養(yǎng)的教育游戲設(shè)計與實現(xiàn)[D].湖北:華中師范大學,2016,第13頁.李亞紅（2014）從游戲與合作的并行性，游戲中合作的含義兩方面進行分析研究，強調(diào)游戲與合作之間的關(guān)系，即要把合作的外在精神凸顯出來，把平行式的結(jié)合推向差異式的共生。以人（人際關(guān)系）作為橋梁，把游戲和合作結(jié)合起來，強調(diào)合作是把人融入活動、融入集體的紐帶，體現(xiàn)合作精神的內(nèi)在化，合作的創(chuàng)新推動游戲的創(chuàng)新，將游戲中的合作從外在的結(jié)合觀推向內(nèi)在的共生觀，積極倡導游戲中的合作李紅亞.游戲中的合作:從外在結(jié)合到內(nèi)在共生[J].教學與管理,2014(30):116-118李紅亞.游戲中的合作:從外在結(jié)合到內(nèi)在共生[J].教學與管理,2014(30):116-118,第118頁.綜上所述，國內(nèi)學者主要從合作游戲的內(nèi)涵、價值、特點、影響因素和指導策略等方面進行研究，其中對幼兒合作游戲影響因素方面的研究較為廣泛，主要從幼兒、家長和教師等相關(guān)主體，以及游戲材料與游戲內(nèi)容幾方面出發(fā)。（二）國外研究現(xiàn)狀國外學者主要從合作游戲的價值方面進行研究，肯定了合作游戲?qū)τ變旱姆e極影響，但是也指出合作游戲在與其他游戲相融合時，出現(xiàn)的一些消極影響。其中TheoToppe,SusanneHardecker（2018）研究發(fā)現(xiàn)，合作游戲是一種積極的相互依賴的關(guān)系，合作游戲可以促進幼兒的親社會行為，但是如果合作游戲與競爭游戲融合時，合作中的相互依賴關(guān)系就會導致競爭游戲無法進行。合作游戲與競爭游戲相比，幼兒在合作游戲中能夠表現(xiàn)出更多的親社會行為，減少了幼兒的攻擊性行為TheToppe,SusanneHardecker.Playingacooperativegamepromotespreschoolers’sharingwiththird-parties,butnotsocialinclusion.2018.。AbbieReynoldsFinlinson(2000)對合作與競爭關(guān)系進行研究，選取了39名幼兒進行觀察，記錄兒童在合作與競爭游戲中的行為，研究發(fā)現(xiàn)在游戲過程中，合作游戲的積極行為多于競爭行為，這種積極行為能讓幼兒更好的適應(yīng)社會AbbieReynoldsFinlinson.CooperativeGamesandChildren’sPositiveBehaviorsEarlyChildDevelopmentandCare2000(164).。TerryD.Orlick(1981)選取兩所不同學校的學生進行實驗，通過評估一個合作結(jié)構(gòu)化的游戲?qū)ξ鍤q兒童在玩游戲時的分享和幸福感的影響，并進行糖果分享任務(wù)，研究發(fā)現(xiàn)，合作游戲項目中的孩子比傳統(tǒng)游戲項目中的孩子顯著增加了他們的分享TheToppe,SusanneHardecker.Playingacooperativegamepromotespreschoolers’sharingwiththird-parties,butnotsocialinclusion.2018.AbbieReynoldsFinlinson.CooperativeGamesandChildren’sPositiveBehaviorsEarlyChildDevelopmentandCare2000(164).TerryD.Orlick.Positive,SocializationviaCooperativeGames.DevelopmentalPsychology.1981(17).Robert,Peterson.CooperativeGames:Awaytomodifyaggressiveandcooperativebehaviorsinyoungchildren,1994(3).（三）對已有研究的評述綜上所述，幼兒合作游戲的現(xiàn)狀分析、存在問題和指導策略等方面都是學者們研究的主要方向。不論是從哪一方面研究幼兒合作游戲的現(xiàn)狀以及指導策略大多數(shù)從3-6歲年齡段的幼兒進行闡述，范圍較大，從某一特定年齡段的闡述較少。本論文將在以往研究的基礎(chǔ)上，以大班幼兒及教師為對象進行調(diào)查研究，對大班幼兒合作游戲的開展情況和教師指導策略進行研究并發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的提出相應(yīng)的策略。二、相關(guān)概念界定（一）幼兒合作行為張莉莉（2016）認為“合作行為是兩個或兩個以上的人為了達到一個共同的目標，通過相互溝通和協(xié)作達到這一目標的行為就是合作行為”張莉莉.大班幼兒合作游戲指導策略探究[J].亞太教育,2016.01.017,第21頁.。莊莉（2020）認為“合作行為的演進過程起始于意向行為的形成，隨后逐漸發(fā)展至簡單的相互協(xié)作。隨著經(jīng)驗的積累，合作行為能夠進一步發(fā)展到聯(lián)合行動，即能夠有計劃、有組織得共同解決問題，以實現(xiàn)共同目標，并隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展張莉莉.大班幼兒合作游戲指導策略探究[J].亞太教育,2016.01.017,第21頁.莊莉.大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11):206,第206頁.洪夢雪.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動中幼兒合作行為存在的問題及對策研究[D].遼寧:長春師范大學,2022.DOI:10.27709/ki.gccsf.2022.000097.綜上所述，結(jié)合以上學者的觀點和個人想法，將幼兒合作游戲描述為：當兩個或更多的人處于共同的目標，自愿攜手合作，并以計劃性、組織性的方式相互支持與配合的行為。（二）幼兒合作游戲張喬昱（2021）認為“幼兒合作游戲是幼兒在游戲過程中有著共同的目標，通過協(xié)作、溝通等策略達到共同的目標，即合作游戲”張喬昱.大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀及促進策略研究[D].云南:大理大學,2021.000052張喬昱.大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀及促進策略研究[D].云南:大理大學,2021.000052,第11頁.鄧娟.合作游戲改善中班被忽視幼兒同伴關(guān)系的行動研究[D].四川:成都大學,2023,第4頁.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2023.000103.龐麗娟，秦旭芳．幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[J]．幼兒教育，1999，(09)：12—1本研究認為幼兒合作游戲是幼兒在幼兒園中，有兩個或兩個以上的個體，為了共同的目標自發(fā)組織團隊，有計劃有目的的進行分工討論合作，以達到最終目標的游戲。三、研究設(shè)計（一）研究對象本研究選取昆明市A幼兒園中的49名大班幼兒即該園得大班教師作為研究對象。通過對49名大班幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)進行細致觀察，并結(jié)合對大班教師的深入訪談，重點探討了教師在合作游戲中所采取的指導策略。（二）研究方法1.文獻分析法通過文獻檢索，查閱國內(nèi)外學者對幼兒合作游戲的相關(guān)研究，分析關(guān)于這一研究的主題現(xiàn)狀所使用的方法和已取得的經(jīng)驗成果，形成文獻綜述，作為本研究的起點和理論基礎(chǔ)，并據(jù)此梳理研究思路確定研究內(nèi)容和框架。2.觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的，有計劃有組織的進行觀察記錄并分析對象，以便更好地搜集事實證據(jù)和依據(jù)。筆者以昆明市A幼兒園大班幼兒和教師為研究對象，設(shè)計《幼兒合作行為觀察記錄表》（附錄一），通過直接觀察的方式，觀察幼兒合作游戲的全過程，分別從觀察實錄、采取措施、獲取成效等三個方面進行，最后分析總結(jié)幼兒合作行為發(fā)生的原因，根據(jù)記錄表開展質(zhì)性研究分析，提出對應(yīng)的指導策略。3.訪談法訪談法是一種具有明確目的性和操作步驟的一種研究方法，適合對事物進行深入研究。此研究主要是通過面對面的半結(jié)構(gòu)化訪談（附錄二），對幼兒園教師進行較為深入的訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞教師對幼兒合作游戲的看法以及指導方式，影響因素等方面，收集教師對幼兒合作行為的看法。在本次研究過程中，為了完善本研究的真實性、全面性和深入性，訪談內(nèi)容需要根據(jù)幼兒和教師出現(xiàn)的一些實際情況調(diào)整，保證訪談內(nèi)容的全面性。然后對訪談內(nèi)容進行全面分析，及時整理訪談時的各種資料，現(xiàn)場筆記和錄音等，對訪談內(nèi)容進行全面的概括，對本研究提供支撐。（三）研究工具1.觀察表：《幼兒合作行為觀察記錄表》，筆者以該班級教師的身份，采用直接觀察法，深入游戲現(xiàn)場，運用視頻錄音設(shè)備記錄幼兒合作游戲的全過程，以捕捉和分析幼兒在游戲中所展現(xiàn)的合作行為以及教師的指導策略，以便于更真實的再現(xiàn)幼兒游戲場景，根據(jù)文獻資料的收集以及導師的指導意見，確定內(nèi)容主要包括：觀察實錄、教師采取的措施、獲取成效以及合作游戲中幼兒出現(xiàn)的問題四部分，根據(jù)視頻回放，分析幼兒合作行為產(chǎn)生的原因，并填寫相應(yīng)的觀察記錄表。2.訪談提綱：本研究主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談（見附錄2），筆者通過相關(guān)文獻的查詢，以及對昆明市A幼兒園進行了解后，總結(jié)設(shè)計該提綱，主要是從教師是怎樣設(shè)計合作游戲、在游戲中的指導策略有哪些等方面出發(fā)，在確定訪談提綱前，筆者對提綱進行了反復(fù)修改，并征求導師和調(diào)查對象的意見，確保提綱的科學性和合理性。筆者于2023年9月8日——2024年1月12日期間對昆明市A幼兒園大班幼兒及教師進行了觀察和訪談，形成觀察資料10份，訪談資料6份，按照觀察和訪談時間編碼（例如：2023090801、2023090802）。四、大班合作游戲開展現(xiàn)狀昆明市A幼兒園市一所建園時長3年的普惠性民辦幼兒園，該園倡導“做有溫度的教育，種下一生幸福的種子”，遵循“用愛傳遞快樂，用心傳遞未來”的辦園宗旨，具有豐富的師資力量和較高的教學水平。該園設(shè)有小、中、大共12個班級，其中有4個大班，平均每個班50人，班級配備兩教兩保。該園幼兒合作游戲主要集中在區(qū)域游戲、建構(gòu)游戲中，主要集中在早上10：30-11：00、下午14：50-15：20，游戲時長為20分鐘。（一）大班合作游戲的特點1.同性合作多于異性合作羅潤生（1993）指出孩子們一出生，家長就會用一種特定的方式去引導孩子們?nèi)フ_認識自己的性別，例如從名字、衣服、玩具等方面，甚至從行為規(guī)范、生活方式、道德準則等間接的教孩子們認識自己的性別，隨著認識水平的發(fā)展，在2周歲—3周歲之間，慢慢發(fā)展到性自知，三周歲以后幼兒會辨別別人的性別，一般遵循先同性后異性的發(fā)展規(guī)律羅潤生.幼兒性別心理發(fā)展及其教育初探[J].江西教育科研,1993,(03):53-56.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.1993.03.021.羅潤生.幼兒性別心理發(fā)展及其教育初探[J].江西教育科研,1993,(03):53-56.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.1993.03.021.根據(jù)昆明市A幼兒園大班幼兒合作游戲的觀察實錄，共出現(xiàn)43次合作行為，其中同性合作共出現(xiàn)31次，異性合作12次，同性合作頻率高于異性合作頻率，具體結(jié)果如下：圖1不同性別大班幼兒合作游戲合作性質(zhì)比例由圖1可知，大班幼兒合作游戲中，同性合作占了整個游戲的73%，異性合作占27%，同性合作頻率高于異性。2.個性特征差異顯著張莉莉（2016）指出游戲活動在設(shè)計和實施時，未能充分適應(yīng)幼兒的個性特征。由于每個幼兒的遺傳背景、教育方式及成長環(huán)境各異，他們所接受的教育和影響也不盡相同，這導致孩子們在游戲中的表現(xiàn)和參與度存在顯著的個體差異張莉莉.大班幼兒合作游戲指導策略探究[J].亞太教育,2016.01.017張莉莉.大班幼兒合作游戲指導策略探究[J].亞太教育,2016.01.017,第21頁.在一次桌面積木搭建游戲中，軒軒把桌面上一半的積木都拿到了自己面前，自己一個人在那里搭建房子，其他小朋友告訴老師積木都被軒軒拿走了，老師過去和軒軒說：你面前有很多積木，分其他小朋友一點，讓她們和你一起玩，軒軒沒有分享，后面老師強制性的把軒軒前面的積木分給其他小朋友時，軒軒直接抱住自己桌前的玩具，不讓老師拿。老師說那讓其他小朋友和你一起搭建你的房子好不好，把它搭建得更漂亮，這時軒軒才同意把自己前面的積木分給其他小朋友。（2023091301）磊磊和小明在進行桌面搭建時，老師發(fā)現(xiàn)他們兩個搭到一半時就沒有繼續(xù)搭建，老師過去詢問原因，才知道他們需要的材料在萌萌那里，老師就對萌萌說，萌萌，你這里有兩個半圓，你分享一個給他們好不好，萌萌欣然答應(yīng)，把自己面前的積木分享給了磊磊和小明，他們兩個才繼續(xù)游戲。（2023091302）在老師口中了解到，軒軒是家里的獨生子女，是一個聰明的孩子，但是父母一直很寵溺他，在課堂上也經(jīng)常打鬧，不聽話，發(fā)脾氣。如果老師實行強制措施，他就會哇哇大哭。磊磊和小明在老師面前都是兩個不太愛說話，比較內(nèi)向的孩子，遇到問題也不會向老師尋求幫助，自己也不會想辦法解決。在上述活動中，老師幫助幼兒解決了問題，但這樣孩子不會自發(fā)的去與他人合作，只能被動的接受指揮和領(lǐng)導。（二）大班合作游戲的實施1.合作游戲開展的方式和內(nèi)容（1）方式根據(jù)記錄表中的觀察實錄，A幼兒園大班幼兒合作方式主要分為正式合作和非正式合作，以下是對正式合作和非正式合作的頻率分析：幼兒的合作行為可分為正式合作和非正式合作，正式合作指有明確的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，不同的合作方式用于不同的情境和目的。而非正式合作是指沒有正式組織結(jié)構(gòu)的合作，通常是由個體或小團體自發(fā)形成的。由圖一可知，幼兒的非正式合作占28%，正式合作占72%。教師主導的合作游戲占比較大，幼兒自發(fā)的合作游戲占比較少。圖2大班合作游戲開展的方式（2）內(nèi)容根據(jù)對昆明市A幼兒園一日生活流程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，昆明市A幼兒園大班孩子合作游戲主要出現(xiàn)在區(qū)角游戲（角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)）、戶外運動、集體教學。主要是圍繞五大領(lǐng)域開展課程，孩子們游戲活動的時間主要集中在集體教學、戶外活動以及區(qū)角游戲中，集體教學主要是由教師主導，戶外運動和區(qū)角游戲都是讓孩子們自由游戲，必要時老師會介入游戲，很少干預(yù)。（20231109）根據(jù)對教師訪談記錄的分析，在合作游戲中，出現(xiàn)教師主導和幼兒主導兩種情況，以下是對教師主導和幼兒主導的占比分析：圖3教師主導與幼兒主導游戲占比情況如圖所示，在課堂教學中，教師占比達到82%，幼兒自主游戲僅占18%；區(qū)域游戲中，教師占10%，幼兒自主游戲占90%；區(qū)域游戲中，教師占26%，幼兒自主游戲占74%。2．合作游戲開展的頻率以及時長表1合作游戲開展的頻率及時長區(qū)域游戲戶外游戲集體教學（關(guān)于合作的課程）每周兩次，一次0.5h每天一次，不低于2h不定期，一次25分鐘通過對A幼兒園一日生活流程的分析了解，昆明市A幼兒園每周開展兩次區(qū)域游戲，一次30分鐘；每天都會進行不低于兩個小時的戶外活動；每個月會不定期的組織孩子們參加合作游戲的集體教學。（三）大班幼兒合作游戲的教師指導1．教師介入游戲，提供適當指導幼兒在自主游戲過程中，幼兒受諸多因素的影響，合作興致不高，從而導致合作水平不高，這時教師介入幼兒游戲，及時提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭皶r發(fā)現(xiàn)幼兒合作中存在的問題，并解決問題。我們首先是觀察孩子是否需要幫助，如果看見孩子們需要幫助時，我們會及時的去對孩子進行指導，為孩子做示范或者是口頭指導幼兒如何進行合作。（20230918）小雅和欣欣在玩樂高時，合作拼接一個正方體，但是發(fā)現(xiàn)怎么拼都拼不起來，于是直接向老師求助，老師了解原因后，直接拿起樂高向小雅和欣欣一邊講解一邊示范正方體的拼接方法，老師講解完后，讓兩個孩子自己拼接一個，并一直在旁邊做指導，直到兩個孩子把正方體拼出來才離開。（20230920）根據(jù)上述教師的訪談記錄以及觀察記錄，老師們都是在發(fā)現(xiàn)幼兒合作存在問題或者是在幼兒尋求幫助時，直接介入游戲，口頭指導或親自示范的方式指導幼兒。2．利用獎勵機制在進行合作游戲時，先激發(fā)幼兒的積極性和主動性，通過獎勵機制來激勵孩子。比如在游戲過程中設(shè)置一些小任務(wù)或者挑戰(zhàn)，讓孩子們通過完成任務(wù)的方式來獲得獎勵，這樣可以激發(fā)幼兒的動機和興趣，注重鼓勵和肯定孩子的表現(xiàn)，讓他們感受到成就和自信，從而更加積極地參與合作游戲。在一次冰糖葫蘆制作的游戲中，老師需要小朋友們五個人為一組，分別負責糖葫蘆制作的每一個步驟，小朋友們可以自己挑選想要參與的環(huán)節(jié)，因為要制作糖葫蘆，小朋友很興奮，都積極的參與，當老師說誰想去熬糖漿呀，老師說了兩遍，都沒有小朋友想要去，隨后老師說，熬糖漿很好玩的，是糖葫蘆制作很重要的一部分，誰想試試，參與的小朋友老師會獎勵小貼畫哦，小朋友們一聽要獎勵小貼畫，紛紛舉手想要參與，最后在老師的協(xié)助下成功的把糖漿熬制了出來。（20231012）上述活動中，幼兒在出現(xiàn)不愿意合作的情況下，老師通過獎勵幼兒小貼畫、小禮物的方式去鼓勵和勸說幼兒積極的參與合作，這種方式雖然能夠促進幼兒合作，但是可能會使幼兒形成對獎勵的依賴性，幼兒的合作能力和水平得不到提高。（三）合作游戲材料的投放與場地的選擇材料的投放和場地的選擇是游戲開展的必備條件之一。皮亞杰曾強調(diào)，兒童的智慧發(fā)展根植于他們的實際操作中。換言之，兒童通過親手操作、與材料互動，從而逐步建立起自己的認知體系和結(jié)果。這一過程不僅僅是玩耍，更是兒童認知發(fā)展的關(guān)鍵途徑陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].上海教育科研,2013,陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].上海教育科研,2013,我們的游戲材料主要包括積木材料（小型積木、戶外大型積木）、塑積材料、自然材料（沙、土等）、廢舊材料（戶外輪胎、瓶子、紙杯等），每個班級上都配備有塑積材料和廢舊材料。游戲場地包括教室、籃球場、運動場三個場地。（20231201）根據(jù)訪談記錄，昆明市A幼兒園的游戲材料主要是以塑積材料和廢舊材料為主，游戲材料投放類型單一，需要多投入一些其他類型的材料，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。五、大班幼兒合作游戲存在的問題及原因分析（一）性別差異：同性合作高于異性合作根據(jù)文獻資料的收集以及對昆明市A幼兒園大班教師的訪談記錄分析得出，在幼兒時期，因受性別教育和生活環(huán)境的影響，同性孩子之間的興趣愛好和生活環(huán)境比較一致，導致她們更容易產(chǎn)生共同話題，對同性伙伴比較熟悉，相對于異性接觸的較少，因此更傾向于尋求同性的幫助，從而產(chǎn)生合作行為。從我們班幼兒來看，小女生大部分都喜歡玩娃娃家、角色扮演等游戲，小男孩更偏向于積木、拼圖等益智類游戲，只有少部分的孩子是什么都喜歡，有的時候還會出現(xiàn)一個區(qū)域內(nèi)只有一個男生或只有一個女生的情況。有一次我發(fā)現(xiàn)娃娃家全部是小女生，導致娃娃家人數(shù)爆滿，我勸說一個小女生去建構(gòu)區(qū)，她不去，問她為什么不去，她說她不喜歡搭積木，她就喜歡和娃娃一起玩，在老師的再三勸說下才去了建構(gòu)區(qū)。多數(shù)區(qū)域活動時都會出現(xiàn)類似的情況。（20230911）從上述描述中，雖然孩子在老師的勸說下去了建構(gòu)區(qū)，但由此可以反映出大部分異性孩子因為興趣愛好的不同就不會在一起玩游戲，出現(xiàn)各玩各的現(xiàn)象，有的時候甚至因為沒有進入自己喜歡的游戲區(qū)域而出現(xiàn)哭鬧、打架等現(xiàn)象，不僅會影響孩子的情緒，還會阻礙游戲進度。（二）合作水平不高通過觀察幼兒在合作游戲中的行為，幼兒的合作水平發(fā)展不均衡，缺乏組織和計劃，處于幼兒期的孩子，大多數(shù)以自我為中心，缺乏合作意識，自發(fā)性合作較少，在幼兒園中，雖然幼兒各方面的能力得到了培養(yǎng)，但并非所有的活動都能夠有效培養(yǎng)幼兒的合作能力，還是會出現(xiàn)不交流溝通，自己一個人玩的現(xiàn)象。例如：高高和樂樂一起合作涂色，在同一個區(qū)域，高高說要涂綠色，樂樂說要涂粉色，幼兒各持己見，從而因為意見不同導致游戲終止。（20231101）上述案例反應(yīng)了她們的合作自發(fā)性協(xié)同，雖然她們有著共同的目標，但在合作的過程中高高和樂樂意見不一致，導致合作終止。反映出幼兒雖然能夠通過簡單的交流來確定自己的合作目標，但是容易被其他的因素影響，導致幼兒只能被動的接受合作，甚至合作終止。（三）個性特征差異顯著，自發(fā)性合作較少幼兒個性特點在很大程度上影響其在合作游戲中的表現(xiàn)。根據(jù)前文調(diào)查以及觀察記錄（2023091301）、（2023091302）的分析，性格外向的幼兒往往更愿意參與集體活動，善于表達自己的意見和想法;而性格內(nèi)向的幼兒則可能更傾向于獨自思考和行動。興趣對幼兒的合作游戲參與度也有影響，對某類游戲感興趣的幼兒會更加投入。此外，能力差異也會影響幼兒的合作表現(xiàn)，如一些幼兒在組織協(xié)調(diào)能力上較強，能夠在游戲中起到帶頭作用。（四）教師缺乏培養(yǎng)意識合作精神意味著在困難時期與他人一起工作，互相支持，彼此配合，以達到共同目標。對孩子而言，合作精神不僅是日常生活的必要素質(zhì)，而且對將來的職業(yè)發(fā)展也非常重要。但對與幼兒合作能力的專項培養(yǎng)，并沒有對幼兒的合作能力進行專項培養(yǎng)過，一般只有在幼兒在一起玩時，引導孩子要怎么與他人合作，或者是在運動會時，會教孩子要怎么配合，兩個人之間要怎么合作。（2023111301）經(jīng)過對昆明A幼兒園幾名教師的訪談，大部分老師對幼兒合作能力的培養(yǎng)意識不強，都是根據(jù)一日生活和課程安排，對幼兒進行常規(guī)教育。只有在自由游戲或區(qū)域游戲時對相互合作出現(xiàn)分歧的幼兒進行引導，非正式合作占主導。少部分的教師會對即將步入小學階段的幼兒定期進行社會交往技能，合作能力等方面的培養(yǎng)。（五）游戲場地選擇不恰當，材料投放少教師可以精心打造適合幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，提供豐富多樣的區(qū)域材料，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].學前教育研究,2015,(02).。根據(jù)前文調(diào)查，A幼兒園的游戲材料主要以積木材料、塑積材料為主，游戲場地也僅僅圍繞園內(nèi)的大環(huán)境進行游戲，游戲場地較單一，游戲材料較少，因此游戲過程中難免會出現(xiàn)問題。葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].學前教育研究,2015,(02).我認為游戲場地對孩子合作行為的影響還是大的，例如室內(nèi)的區(qū)域游戲，很多時候會因為區(qū)域小，有些孩子因為要進入同一個區(qū)域而發(fā)生爭執(zhí)，降低了合作的概率。還有游戲材料少，一些孩子性格比較強勢，總喜歡拿著很多玩具自己一個人玩。室外游戲會好很多，因為室外游戲場地大，都是大型玩具，例如大型積木的搭建，有的時候一個人是完成不了的，就會幾個孩子在一起搭建。（2023112001）根據(jù)我每天的觀察，孩子們在玩區(qū)域游戲時，好幾次因為爭搶玩具而發(fā)生安全隱患，或者是向老師告狀。還有在室內(nèi)搭建積木時，因為桌子太小，搭建的積木經(jīng)常會倒塌掉到地上，我認為這大大減少了孩子們游戲的積極性和樂趣，好多孩子在撿了幾次積木后，就不再玩那個游戲了。（2023112002）根據(jù)上述老師的描述，游戲場地的大小、材料的多少都會對幼兒合作游戲產(chǎn)生影響。在幼兒園，關(guān)于幼兒合作能力培養(yǎng)的課程是很少見的，大部分都是正規(guī)課堂，孩子戶外游戲的時間有限，孩子們能夠一起合作的游戲就很少，因此孩子不能在游戲中體驗到團隊合作的快樂和成就感。在一日生活常規(guī)中，教師都是讓孩子們自由游戲，只要手里拿著玩具，孩子都能玩得很快樂，并且很少出現(xiàn)安全隱患。（六）家園聯(lián)系不緊密根據(jù)對昆明市A幼兒園的調(diào)查，教師一般是一個月家訪一次，因為班級人數(shù)較多，老師們都是采用電話家訪的方式，與學生家長進行溝通，了解學生在家的一些情況或是老師向家長陳述孩子最近在幼兒園的一些表現(xiàn)。這種家訪方式時間有限，并且容易受外部因素干擾，老師無法與家長進行有效的溝通、交流，容易導致信息傳遞不完整或不明確。六、促進幼兒合作游戲的策略（一）培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和適應(yīng)能力根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，學習是在社會互動中發(fā)生的。合作游戲提供了一個模擬的社會環(huán)境，孩子們可以在這個環(huán)境中實踐社會交往技能，從而更好的理解和掌握這些技巧。社會交往能力是指個體有效的與他人互動和溝通的能力，二者都涉及到與他人的互動和溝通。在合作游戲中，孩子們需要學會分享、協(xié)商、溝通并解決沖突，這些都是社會交往的基本技能。幼兒社會交往技能的形成主要包括交往主動性和交往技能的發(fā)展，幼兒主動性和交往技能的形成要經(jīng)過幾個過程，需要老師的引導。由于幼兒的交往通常是以語言為中介，因此教師要教導幼兒用正確的語言清楚的描述、表達自己的情感、需要和想法。教師的指導作用不僅表現(xiàn)在其對于幼兒的直接指導，而且體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)造一個有利于同伴互助學習的環(huán)境，即為了增強幼兒向同伴學習社會交往的能力而幫助幼兒按照各自社會能力的高低適宜配對，讓幼兒彼此相互學習。（二）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料良好的游戲環(huán)境是合作游戲的重要前提之一。在良好的游戲環(huán)境中，孩子們可以自由探索、嘗試和發(fā)揮創(chuàng)造力，同時可以與同伴進行愉快的合作。良好的游戲環(huán)境可以為孩子們提供足夠的安全感，讓孩子們愿意嘗試新的事物和與他人互動。老師可以提供多樣化的游戲材料，來滿足孩子的需求。（三）尊重幼兒的個性幼兒個性特點在很大程度上影響合作游戲中的表現(xiàn)。性格內(nèi)向和性格外向的孩子，在游戲中會體現(xiàn)出兩種不同的表現(xiàn)。在幼兒期，個性開始形成，并逐漸發(fā)展出穩(wěn)定的特點。了解幼兒個性和合作游戲之間的關(guān)系對教育實踐具有重要的意義。通過培養(yǎng)幼兒的合作能力,可以提高幼兒社會適應(yīng)能力和溝通能力。所以教師在設(shè)計和實施教育活動時，應(yīng)充分考慮幼兒的個性特點，有針對性地設(shè)計合作游戲，促進幼兒的全面發(fā)展。同時,家長和教育工作者也需密切配合,共同營造一個有利于幼兒健康成長的環(huán)境。（四）加強家園合作能力，為家長提供指導家園合作是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)幼兒的合作精神具有積極意義。在幼兒階段,孩子與家長的關(guān)系最為親密，家長的言傳身教對于孩子的發(fā)展有很大影響。通過強化家庭與幼兒園之間的合作，家長和教師能夠更全面地了解幼兒在家和在學校中的表現(xiàn)。此外，家長還可以將自己在家庭教育中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗分享給教師，從而共同促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒合作游戲是培養(yǎng)孩子合作精神的有效途徑。幼兒共同完成目標，學會相互配合、溝通協(xié)商，從而培養(yǎng)其合作意識和能力。通過建立有效的溝通機制、開展豐富的親子活動以及利用信息技術(shù)手段等方法，可以加強家園之間的聯(lián)系。同時，通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、引導孩子積極參與、培養(yǎng)孩子的合作意識以及鼓勵家長參與等方式，可以更好的促進幼兒合作行為的達成。加強家園合作，提高幼兒教育的質(zhì)量和效果，促進孩子的全面發(fā)展。結(jié)語本次研究對昆明市A幼兒園大班幼兒進行觀察及對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大班大部分老師認識到合作游戲?qū)τ變旱闹匾?，但是在一日生活或是課程教學中都沒有重點的把合作游戲納入其中，對幼兒合作能力的培養(yǎng)也只是碎片式的。并且教師對幼兒合作行為的指導策略還需有效提高和解決，而存在這些問題可能是家庭和幼兒園等方面導致的。為此需要做到以下幾點：第一，教師加強自身知識，加強家園合作，為家長提供指導，幼兒合作能力的培養(yǎng)需要一個良好的游戲環(huán)境，根據(jù)實際情況，為幼兒提供充足的游戲材料和場地。第二，教師要重視幼兒合作能力的培養(yǎng)，加強孩子們適應(yīng)社會的能力，家長和教師都要鼓勵和支持幼兒積極與他人交流溝通，為孩子們提供良好的游戲環(huán)境和機會。由于研究條件有限，本研究還存在一些欠缺和不足，例如：第一，本次研究還涉及到了家庭對幼兒合作游戲的影響，而家長對幼兒合作游戲的觀念和看法，僅僅是從教師家訪口中而得，可能與實際家長對幼兒合作游戲的觀念有一些偏差，或者是教師或家長的訪談記錄不符合自身的實際情況。第二，本次研究僅針對昆明市A幼兒園一個班的幼兒進行觀察研究，樣本數(shù)量較少。因此本研究的一些建議和指導策略是否具有一定的實踐價值，還需要今后在研究和實踐中加以驗證。參考文獻期刊文獻：楊竟楠.不同年齡班幼兒游戲的特點及指導策略[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012.10.101.莊莉.大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11):206.張莉莉.大班幼兒合作游戲指導策略探究[J].亞太教育,2016.01.017.孫嬌.幼兒園足球游戲促進幼兒團隊合作能力發(fā)展的指導策略[J].科學咨詢(教育科研),2021(07):160-161.彭丹,彭俊榕.幼兒園大班合作游戲開展存在的問題及策略研究[J].科教導刊(下旬),2019.02.061.李紅亞.游戲中的合作:從外在結(jié)合到內(nèi)在共生[J].教學與管理,2014(30):116-118.全海英,馬超.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學刊,2014.02.005.張麗玲,白學軍,李幼穗.