部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)策略五年級(jí)是小學(xué)中高段銜接的關(guān)鍵期，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）從“積累”向“運(yùn)用”轉(zhuǎn)型的重要階段。部編版教材以“語(yǔ)文要素”為線索，以“單元整合”為特色，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”與“語(yǔ)用訓(xùn)練”的統(tǒng)一。因此，五年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)需跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，立足課標(biāo)、整合教材、聚焦學(xué)情，以“精準(zhǔn)定位—分層突破—素養(yǎng)提升”為路徑，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。一、整體規(guī)劃：立足“三標(biāo)”，構(gòu)建復(fù)習(xí)框架復(fù)習(xí)的第一步是明確“為什么復(fù)習(xí)”“復(fù)習(xí)什么”“怎么復(fù)習(xí)”，需從“課標(biāo)要求、教材體系、學(xué)生學(xué)情”三個(gè)維度構(gòu)建整體框架。（一）緊扣課標(biāo)，錨定復(fù)習(xí)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)有明確要求，復(fù)習(xí)需緊扣以下核心：識(shí)字與寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫；能正確工整地書寫漢字，理解詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。閱讀：能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想詞句意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；能概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；能閱讀不同文體（記敘文、說明文、古詩(shī)文、非連續(xù)性文本），掌握基本的閱讀策略（如提取關(guān)鍵信息、分析人物形象、體會(huì)說明方法）。習(xí)作：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，有一定的條理?？谡Z(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見；能參與簡(jiǎn)單的專題研究，收集整理信息。復(fù)習(xí)目標(biāo)需具體化，如“能正確書寫100個(gè)易錯(cuò)字”“能分析3篇記敘文的人物形象”“能寫一篇有細(xì)節(jié)的記實(shí)作文”，避免“泛泛而談”。（二）梳理教材，整合知識(shí)體系部編版五年級(jí)教材（上下冊(cè)）以“單元主題+語(yǔ)文要素”為編排邏輯，復(fù)習(xí)時(shí)需打破單篇孤立，以“語(yǔ)文要素”為線，整合單元內(nèi)容，構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。例如：上冊(cè)：第一單元“萬(wàn)物有靈”（借助具體事物抒發(fā)感情）、第二單元“民間故事”（感受人物形象）、第三單元“說明文”（學(xué)習(xí)說明方法）、第四單元“愛國(guó)情懷”（體會(huì)作者的思想感情）、第五單元“說明文”（說明順序）、第六單元“父母之愛”（場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫）、第七單元“四時(shí)景物”（體會(huì)景物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之美）、第八單元“讀書明智”（學(xué)習(xí)閱讀策略：快速閱讀）。下冊(cè)：第一單元“童年往事”（體會(huì)課文表達(dá)的思想感情）、第二單元“古典名著”（感受名著的魅力）、第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：漢字”（了解漢字的文化）、第四單元“家國(guó)情懷”（體會(huì)人物的品質(zhì)）、第五單元“說明文”（抓住事物的特征）、第六單元“成長(zhǎng)”（理解課文的道理）。復(fù)習(xí)時(shí)可以“語(yǔ)文要素”為核心，整合相關(guān)篇目，如“感受人物形象”要素，可整合上冊(cè)《將相和》《獵人海力布》、下冊(cè)《軍神》《青山處處埋忠骨》等課文，設(shè)計(jì)“人物言行—品質(zhì)分析”的連貫練習(xí)，強(qiáng)化要素落實(shí)。（三）分析學(xué)情，制定分層策略復(fù)習(xí)的有效性取決于對(duì)學(xué)生的了解。需通過作業(yè)批改、課堂提問、測(cè)試反饋等方式，梳理學(xué)生的薄弱點(diǎn)：基礎(chǔ)層：字詞掌握不牢（如“金碧輝煌”的“碧”寫成“壁”）、課文背誦不熟、簡(jiǎn)單句不通順。提高層：閱讀時(shí)不會(huì)提取關(guān)鍵信息、人物形象分析不深入、習(xí)作缺乏細(xì)節(jié)。優(yōu)秀層：閱讀速度慢、習(xí)作情感表達(dá)不自然、綜合運(yùn)用能力不足。針對(duì)不同層次，制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層：“補(bǔ)短板”——重點(diǎn)鞏固字詞、背誦、簡(jiǎn)單句表達(dá)。提高層：“強(qiáng)能力”——重點(diǎn)提升閱讀分析、細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)。優(yōu)秀層：“拓視野”——重點(diǎn)訓(xùn)練快速閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、綜合運(yùn)用。二、分板塊復(fù)習(xí)：聚焦核心，逐項(xiàng)突破部編版教材的核心板塊是識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)需“板塊化推進(jìn)，針對(duì)性突破”。（一）識(shí)字與寫字：夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范運(yùn)用識(shí)字與寫字是語(yǔ)文的“地基”，五年級(jí)需重點(diǎn)解決易錯(cuò)字、形近字、多音字的問題，避免“提筆忘字”或“別字連篇”。策略1：整理“易錯(cuò)字清單”：結(jié)合教材“詞語(yǔ)表”和學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，整理出高頻易錯(cuò)字（如“允諾”的“允”、“銷毀”的“銷”、“矯健”的“矯”），制作“易錯(cuò)字卡片”（正面寫錯(cuò)別字，背面寫正確字+組詞），每天讓學(xué)生復(fù)習(xí)10個(gè)，每周檢測(cè)一次。策略2：形近字辨析練習(xí)：將形近字放在具體語(yǔ)境中辨析，如“璧”（和氏璧）、“壁”（墻壁）、“碧”（碧綠），設(shè)計(jì)句子練習(xí)：“藺相如捧著（和氏璧）站在城墻上，望著下面的（墻壁）和（碧綠）的草地，心里很著急?！辈呗?：詞語(yǔ)積累與運(yùn)用：整理教材中的“近義詞、反義詞、成語(yǔ)”（如“舉世聞名—臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”“絡(luò)繹不絕—門可羅雀”），設(shè)計(jì)“選詞填空”“詞語(yǔ)感情色彩辨析”練習(xí)，如“圓明園的毀滅是（不可估量）的損失”（體會(huì)“不可估量”的貶義色彩）。（二）閱讀教學(xué)：分類施策，強(qiáng)化要素閱讀是五年級(jí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需根據(jù)文體特點(diǎn)（記敘文、說明文、古詩(shī)文、非連續(xù)性文本）設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)策略，強(qiáng)化“語(yǔ)文要素”的落實(shí)。1.記敘文：抓“情節(jié)+人物+情感”記敘文是五年級(jí)閱讀的核心，需重點(diǎn)訓(xùn)練“提取關(guān)鍵信息—梳理情節(jié)—分析人物形象—體會(huì)情感”的能力。示例：復(fù)習(xí)《將相和》，設(shè)計(jì)“問題鏈”：①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的情節(jié)（提取關(guān)鍵信息）；②從藺相如“理直氣壯”“大大方方”的言行中，體會(huì)他的什么品質(zhì)？（分析人物形象）；③廉頗為什么“負(fù)荊請(qǐng)罪”？從他的變化中，你感受到什么？（體會(huì)情感）。練習(xí)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理記敘文的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），并標(biāo)注“人物關(guān)鍵言行”，強(qiáng)化情節(jié)與人物的聯(lián)系。2.說明文：抓“說明對(duì)象+說明方法+說明順序”說明文是五年級(jí)的“新文體”，需重點(diǎn)訓(xùn)練“識(shí)別說明方法—分析作用—理清說明順序”的能力。示例：復(fù)習(xí)《太陽(yáng)》，設(shè)計(jì)“找一找”練習(xí)：①課文介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？（遠(yuǎn)、大、熱）；②作者用了哪些說明方法？（列數(shù)字：“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”；作比較：“一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”；打比方：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”）；③這些說明方法有什么作用？（使說明更具體、更形象）。練習(xí)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生從《松鼠》《鯨》等課文中找出說明方法，填寫“說明方法記錄表”（說明方法、例句、作用），強(qiáng)化對(duì)說明方法的理解。3.古詩(shī)文：抓“積累+理解+情感”古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的載體，需重點(diǎn)訓(xùn)練“背誦—理解詩(shī)句意思—體會(huì)詩(shī)人情感”的能力。示例：復(fù)習(xí)《楓橋夜泊》，設(shè)計(jì)“三步練習(xí)”：①背誦全詩(shī)（鞏固積累）；②用自己的話說說“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的意思（理解詩(shī)句）；③從“烏啼”“霜滿天”“江楓漁火”等意象中，體會(huì)詩(shī)人的什么情感？（孤獨(dú)、愁緒）。練習(xí)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生制作“古詩(shī)文卡片”，包括“詩(shī)句、意思、情感、意象”，每天背誦1首，每周默寫1首，強(qiáng)化積累與理解。4.非連續(xù)性文本：抓“信息提取+整合運(yùn)用”非連續(xù)性文本（如表格、圖表、說明書）是“實(shí)用性閱讀”的重點(diǎn)，需重點(diǎn)訓(xùn)練“從圖文結(jié)合中提取信息—解決實(shí)際問題”的能力。示例：復(fù)習(xí)“綜合性學(xué)習(xí)：漢字”中的“漢字演變表”，設(shè)計(jì)“找信息”練習(xí)：①漢字“馬”的演變過程是怎樣的？（甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書）；②從“馬”的演變中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（由形象到抽象，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單）。練習(xí)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀“垃圾分類說明書”，回答“可回收垃圾包括哪些？”“有害垃圾應(yīng)該怎么處理？”等問題，強(qiáng)化實(shí)用閱讀能力。（三）習(xí)作指導(dǎo)：立足生活，提升表達(dá)習(xí)作是五年級(jí)語(yǔ)文的“難點(diǎn)”，需重點(diǎn)解決“沒素材—寫不具體—情感不真實(shí)”的問題，遵循“素材積累—片段練習(xí)—修改提升”的流程。1.建立“素材庫(kù)”：讓學(xué)生整理自己的生活經(jīng)歷，如“一次難忘的旅行”“我的好朋友”“一件有趣的事”，每個(gè)主題寫3-5個(gè)素材，包括“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受”。例如：“素材：去年夏天，我和媽媽去海邊玩，我第一次看到了大海，海浪拍打著沙灘，我撿了很多貝殼，媽媽給我拍了照片，我很開心。”2.片段練習(xí)：突破“細(xì)節(jié)關(guān)”：針對(duì)習(xí)作中的“細(xì)節(jié)缺失”問題，設(shè)計(jì)“小練筆”，如寫“我的心愛之物”，讓學(xué)生寫一段“物品的細(xì)節(jié)”：“我的心愛之物是一個(gè)小熊玩偶，它的毛是棕色的，摸起來軟軟的，像棉花糖一樣。它的眼睛是黑色的，圓溜溜的，像兩顆黑葡萄。它的脖子上掛著一個(gè)紅色的小鈴鐺，搖一搖就會(huì)發(fā)出‘叮鈴叮鈴’的聲音。”然后引導(dǎo)學(xué)生加入“情感”：“每次我難過的時(shí)候，就會(huì)抱著它，它的毛貼著我的臉，像媽媽的手一樣溫柔，讓我覺得很安心?！?.修改提升：用“三讀修改法”：①一讀：改病句（如“我高興得跳了起來”中的“得”不要寫成“的”）；②二讀：加細(xì)節(jié)（如“我跑過去”可以改成“我蹦蹦跳跳地跑過去，手里拿著剛買的冰淇淋”）；③三讀：調(diào)情感（如“我很開心”可以改成“我的心里像吃了蜜一樣甜，嘴角都快翹到耳朵根了”）。示例：復(fù)習(xí)單元習(xí)作“寫一件成長(zhǎng)中的事”，讓學(xué)生先寫“素材庫(kù)”中的“第一次學(xué)騎自行車”，然后寫“摔倒的細(xì)節(jié)”（“我腳一滑，連人帶車摔在地上，膝蓋擦破了皮，流出了血，我疼得眼淚都快掉下來了”），最后用“三讀修改法”修改，加入“媽媽的鼓勵(lì)”（“媽媽走過來，摸著我的頭說：‘沒關(guān)系，慢慢來，你一定能學(xué)會(huì)的’”），讓習(xí)作更具體、更有情感。（四）口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化運(yùn)用口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文運(yùn)用”的重要體現(xiàn)，需重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)清晰—傾聽認(rèn)真—合作有序”的能力。1.口語(yǔ)交際：模擬場(chǎng)景：復(fù)習(xí)“講民間故事”，讓學(xué)生分組模擬“講故事”場(chǎng)景，要求“加細(xì)節(jié)—用動(dòng)作—變語(yǔ)氣”，如講《牛郎織女》，可以加“牛郎喂牛的細(xì)節(jié)”（“牛郎每天早上都要去山上割草，給牛喂最嫩的草，牛吃的時(shí)候，他就坐在旁邊，摸著牛的頭說：‘牛啊，你吃飽了，我們就去干活’”），用“溫柔的語(yǔ)氣”和“摸牛的動(dòng)作”，讓故事更生動(dòng)。2.綜合性學(xué)習(xí)：整合成果：復(fù)習(xí)“漢字”綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示自己的“漢字研究報(bào)告”（如“‘福’字的演變”“有趣的諧音字”），并互相評(píng)價(jià)“報(bào)告是否具體—有沒有用到資料—表達(dá)是否清晰”，強(qiáng)化“收集信息—整理信息—表達(dá)信息”的能力。三、關(guān)鍵能力突破：靶向施策，提升素養(yǎng)五年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)需跳出“知識(shí)記憶”，重點(diǎn)突破“語(yǔ)文要素落實(shí)—閱讀策略運(yùn)用—習(xí)作表達(dá)提升”的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）語(yǔ)文要素落實(shí)：以“要素”為線，串起單元內(nèi)容部編版教材的“語(yǔ)文要素”是“教與學(xué)”的核心，復(fù)習(xí)時(shí)需以“要素”為線索，整合單元內(nèi)容，強(qiáng)化“要素—文本—練習(xí)”的聯(lián)系。示例：復(fù)習(xí)上冊(cè)第一單元“借助具體事物抒發(fā)感情”要素，整合《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文，設(shè)計(jì)“表格練習(xí)”：課文具體事物抒發(fā)的感情《白鷺》白鷺對(duì)白鷺的喜愛與贊美《落花生》落花生贊美花生“樸實(shí)無(wú)華、用處多”的品質(zhì)《桂花雨》桂花對(duì)童年生活的懷念《珍珠鳥》珍珠鳥對(duì)珍珠鳥的喜愛與信任練習(xí)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生填寫表格，并回答“作者為什么用這些具體事物？”（因?yàn)榫唧w事物能讓感情更真實(shí)、更具體），強(qiáng)化“借助具體事物抒發(fā)感情”的要素落實(shí)。（二）閱讀策略運(yùn)用：教給方法，提升效率閱讀策略是“會(huì)讀書”的關(guān)鍵，五年級(jí)需重點(diǎn)訓(xùn)練“快速閱讀—提取關(guān)鍵信息—分析文本”的策略。1.快速閱讀：教給“掃讀”方法：讓學(xué)生用“手指引導(dǎo)”或“眼球轉(zhuǎn)動(dòng)”的方式，快速瀏覽課文，找出“中心句”或“關(guān)鍵句”，如《圓明園的毀滅》中的“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，就是中心句，能快速把握課文的主要內(nèi)容。2.提取關(guān)鍵信息：教給“找關(guān)鍵詞”方法：讓學(xué)生從課文中找出“表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的關(guān)鍵詞，如《獵人海力布》中的“獵人海力布—救白蛇—得寶石—聽鳥語(yǔ)—?jiǎng)襦l(xiāng)親—變石頭”，用這些關(guān)鍵詞就能快速梳理情節(jié)。3.分析文本：教給“聯(lián)系上下文”方法：讓學(xué)生聯(lián)系上下文推想詞句的意思，如《圓明園的毀滅》中的“不可估量”，聯(lián)系下文“圓明園有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”，就能體會(huì)“不可估量”的意思是“損失非常大，無(wú)法計(jì)算”。（三）習(xí)作表達(dá)提升：從“有話可說”到“有話會(huì)說”習(xí)作是“語(yǔ)文運(yùn)用”的最高體現(xiàn)，需重點(diǎn)訓(xùn)練“素材選擇—細(xì)節(jié)描寫—情感表達(dá)”的能力。1.素材選擇：“小而具體”：引導(dǎo)學(xué)生選擇“小事情”“小物品”“小場(chǎng)景”，如“寫‘我的媽媽’，不要寫‘媽媽每天照顧我’，要寫‘媽媽晚上給我蓋被子的細(xì)節(jié)’（‘我迷迷糊糊地感覺到，媽媽的手放在我的額頭上，摸了摸，然后把被子往上拉了拉，蓋住我的肩膀，輕聲說：‘別著涼了’）”，這樣的素材更具體、更有情感。2.細(xì)節(jié)描寫：“加動(dòng)作—加神態(tài)—加心理”：引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加入“動(dòng)作、神態(tài)、心理”描寫，如“寫‘第一次騎自行車’，不要寫‘我摔倒了’，要寫‘我腳一滑，連人帶車摔在地上，膝蓋擦破了皮，流出了血，我疼得皺起了眉頭，眼淚都快掉下來了，心里想：‘我是不是學(xué)不會(huì)了？’”，這樣的細(xì)節(jié)更生動(dòng)、更有畫面感。3.情感表達(dá)：“自然流露”：引導(dǎo)學(xué)生不要“直接說”情感，而是“通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)”情感，如“寫‘媽媽的愛’，不要寫‘媽媽很愛我’，要寫‘媽媽給我織的毛衣’（‘毛衣的袖口有個(gè)小補(bǔ)丁，是媽媽用我的舊圍巾補(bǔ)的，摸起來軟軟的，像媽媽的手一樣’）”，這樣的情感更自然、更感人。四、個(gè)性化指導(dǎo)：分層推進(jìn)，因材施教五年級(jí)學(xué)生的“語(yǔ)文基礎(chǔ)”與“學(xué)習(xí)能力”差異較大，復(fù)習(xí)需分層設(shè)計(jì)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求。（一）基礎(chǔ)層：補(bǔ)短板，抓落實(shí)目標(biāo)：鞏固字詞、背誦、簡(jiǎn)單句表達(dá)。策略：①每天默寫10個(gè)易錯(cuò)字（如“金碧輝煌”“應(yīng)接不暇”），并組詞；②每天背誦1段課文（如《白鷺》中的“白鷺是一首精巧的詩(shī)”）；③每天寫1句“完整的話”（如“今天，我和媽媽去公園玩，看到了很多美麗的花”）。（二）提高層：強(qiáng)能力，促提升目標(biāo)：提升閱讀分析、細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)能力。策略：①每天做1篇記敘文閱讀，分析“人物形象”（如《獵人海力布》中的海力布，從“他把寶石含在嘴里，能聽懂動(dòng)物的話”“他為了救鄉(xiāng)親，變成了石頭”，體會(huì)他的“善良、勇敢”）；②每天寫1段“細(xì)節(jié)描寫”（如“我的鉛筆盒”，寫“它的顏色是粉色的，上面有一個(gè)小兔子的圖案，小兔子的眼睛是黑色的，圓溜溜的，像兩顆黑葡萄，摸起來軟軟的”）；③每周寫1篇“片段習(xí)作”（如“一次難忘的事”），用“三讀修改法”修改。（三）優(yōu)秀層：拓視野，求創(chuàng)新目標(biāo)：提升快速閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、綜合運(yùn)用能力。策略：①每天做1篇“快速閱讀”練習(xí)，記錄“閱讀時(shí)間—提取關(guān)鍵信息的正確率”；②每周寫1篇“創(chuàng)意習(xí)作”（如改編民間故事《牛郎織女》，加入“現(xiàn)代元素”，如“牛郎用手機(jī)給織女打電話”）；③每月讀1本“課外書”（如《西游記》《水滸傳》），寫1篇“讀后感”，分享“最喜歡的人物—為什么喜歡”。五、評(píng)價(jià)與反饋：以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化效果復(fù)習(xí)的“有效性”取決于“評(píng)價(jià)與反饋”，需建立“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的體系，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)”：包括“字詞默寫正確率”“閱讀分析得分”“習(xí)作修改次數(shù)”“課堂參與情況”等內(nèi)容，每周讓學(xué)生自己評(píng)分，老師寫“鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”（如“你的字詞默寫正確率提高了，繼續(xù)加油！”“你的閱讀分析越來越深入了，真棒！”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。課堂評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“回答正確得1顆星，分析深入得2顆星，表達(dá)清晰得3顆星”），鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，