人教版語文七年級上冊第8課《世說新語二則》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教人教版語文七年級上冊第8課《世說新語二則》。本節(jié)課以“言語的智慧與風(fēng)度”為主題，通過《詠雪》《陳太丘與友期》兩則故事，引導(dǎo)學(xué)生理解古人的語言特色和人物形象，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

聽課人李明，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究文言文教學(xué)中的語言品味與情境創(chuàng)設(shè)方法，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解文意—品味語言—分析人物”三個層次展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括《世說新語》選段打印稿，多媒體展示了作者背景和文言文翻譯對照。教師提前制作了PPT，包含插圖和音頻朗讀，為課堂互動奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“古人為何稱《世說新語》為‘智慧之書’”設(shè)問導(dǎo)入，通過展示魏晉名士畫像引發(fā)學(xué)生興趣。接著用“請你用一句話形容王謝家族”的開放性問題，自然過渡到“詠雪”篇，效果較好，但部分學(xué)生因不熟悉背景知識顯得反應(yīng)遲緩。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

《詠雪》環(huán)節(jié)采用“朗讀—翻譯—品析”三步法，教師范讀后組織學(xué)生分小組討論“‘撒鹽空中’與‘未若柳絮’的比喻差異”，通過對比分析讓學(xué)生理解語言藝術(shù)的精妙。在《陳太丘與友期》教學(xué)中，教師采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演陳元方、友人和太丘，模擬對話場景。這一設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生積極性，但部分小組因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致表演流于形式。

（3）結(jié)束階段

教師以“從這兩則故事中讀懂了什么”總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“言語反映性格”的主題。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（背誦課文）和拓展題（仿寫詠雪詩句），分層設(shè)計(jì)合理，但未明確說明完成時(shí)間。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約80%的學(xué)生能回答簡單問題。在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“當(dāng)時(shí)—現(xiàn)在”的視角比較人物行為，互動質(zhì)量較好。但個別學(xué)生因羞怯未主動發(fā)言，教師雖多次點(diǎn)名但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能保持專注，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高熱情。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)能圍繞“柳絮的輕盈感”“陳元方的聰慧”等主題展開，但存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。課堂筆記記錄較完整，但文言詞語的注釋較少。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“擊掌提醒”“隨機(jī)提問”等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，兩則課文的講解各占35分鐘，作業(yè)布置占用5分鐘，整體節(jié)奏略顯松散。技術(shù)使用方面，PPT動畫與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，僅起到輔助作用。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體僅用于展示譯文和名士畫像，未結(jié)合音頻朗讀或視頻片段增強(qiáng)情境感。技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的契合度不足，若能插入《世說新語》原著選段朗讀，效果會更佳。技術(shù)使用停留在“展示”層面，未發(fā)揮“互動”功能。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解兩則《世說新語》的故事內(nèi)容，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義，體會人物形象和語言特色，培養(yǎng)文言文閱讀興趣”。目標(biāo)明確且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了基礎(chǔ)目標(biāo)，約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，如“撒鹽空中差可擬”“日中不至，則是無信非吾友也”。但在“體會語言特色”方面達(dá)成度稍低，部分學(xué)生僅停留在表層理解，未能深入分析比喻的精妙或?qū)υ挼臋C(jī)鋒。目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，約15%的學(xué)生對文言虛詞的用法仍顯模糊。

2.知識掌握

（1）知識理解方面

教師通過對比法講解“之”“乃”“孰”等虛詞的用法，結(jié)合《詠雪》中的“何”和《陳太丘與友期》中的“乃”進(jìn)行實(shí)例分析，學(xué)生整體理解較好。在“詠雪”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析“柳絮因風(fēng)起”與“撒鹽空中”的意象差異，多數(shù)學(xué)生能說出“柳絮”更富想象力的結(jié)論。但在《陳太丘與友期》中，對“對子罵父”的文化背景解釋不足，導(dǎo)致部分學(xué)生誤將友人行為簡單歸結(jié)為“不守時(shí)”，反映出知識理解的深度不足。

（2）技能掌握方面

閱讀技能方面，教師設(shè)計(jì)的“斷句—翻譯—表演”三步法有效提升了學(xué)生的文言文處理能力。如小組在表演《陳太丘與友期》時(shí)，能根據(jù)“尊君在”等詞調(diào)整語氣，體現(xiàn)出斷句能力的進(jìn)步。但默寫環(huán)節(jié)暴露出問題，約20%的學(xué)生無法準(zhǔn)確書寫“未若柳絮因風(fēng)起”等關(guān)鍵句，反映出記憶效果與理解程度不匹配。寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求較高，學(xué)生多停留在“柳絮像雪花”的簡單比喻，未能遷移《詠雪》中“動態(tài)描寫”的寫法，技能遷移能力有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）興趣培養(yǎng)方面

通過角色扮演和小組競賽，約85%的學(xué)生表現(xiàn)出對文言文的興趣。特別是“誰更能像陳元方一樣機(jī)智”的討論，激發(fā)學(xué)生模仿古人言行的積極性。教師引用“小時(shí)了了，大未必佳”評價(jià)王戎，引發(fā)學(xué)生思考“聰慧與謙遜”的關(guān)系，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但課堂整體氛圍偏于活潑，對文言文“含蓄典雅”的審美價(jià)值引導(dǎo)不足，部分學(xué)生仍認(rèn)為文言文“難懂且無用”。

（2）文化認(rèn)同方面

教師通過展示“魏晉風(fēng)度”圖片，讓學(xué)生直觀感受名士形象，但文化背景的講解較為簡略。學(xué)生對“誠信”“孝道”等傳統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)同感較弱，多將人物行為歸因于“性格差異”，未能深入思考其社會意義。如討論友人怒斥元方時(shí)，學(xué)生多認(rèn)為“友人過于暴躁”，而未結(jié)合“禮崩樂壞”的時(shí)代背景分析行為成因，反映出文化理解的淺層化。

（3）全面發(fā)展方面

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師采用異質(zhì)分組，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。但小組分工不明確導(dǎo)致部分學(xué)生“旁觀”，反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。課堂筆記的個性化程度較低，多數(shù)學(xué)生照搬教師板書，缺乏批判性記錄，批判性思維培養(yǎng)效果不明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)雖分層，但未體現(xiàn)“過程性評價(jià)”理念，僅靠背誦檢查難以全面評估學(xué)生素養(yǎng)。

綜合評價(jià)，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但在深度理解和文化滲透方面存在不足。建議后續(xù)教學(xué)增加原文朗讀、古代生活情境模擬等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對文言文“言意合一”特質(zhì)的體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了七年級文言文教學(xué)的典型范式，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)功底和一定的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動。在《詠雪》環(huán)節(jié)，教師通過“意象對比”引導(dǎo)學(xué)生體會語言美，在《陳太丘與友期》環(huán)節(jié)，角色扮演的設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，這些做法體現(xiàn)了對教材的深入解讀和教學(xué)方法的靈活性。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以學(xué)生活動為導(dǎo)向的教學(xué)方式，符合新課標(biāo)對文言文“在情境中學(xué)習(xí)”的要求。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在結(jié)構(gòu)性差異，知識目標(biāo)達(dá)成較好，但能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的部分指標(biāo)未得到充分落實(shí)。例如，文言文閱讀策略的培養(yǎng)不夠深入，學(xué)生對于“由詞到句、由句到篇”的遷移閱讀能力有待提高。其次，文化內(nèi)涵的挖掘不夠系統(tǒng)，教師對魏晉時(shí)期的社會背景和思想特征解釋簡略，導(dǎo)致學(xué)生對人物行為的理解停留在表面，未能形成歷史語境下的深度認(rèn)知。此外，課堂時(shí)間的分配不夠均衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)偏長，而能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了教學(xué)效果的深度。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，多媒體僅作為輔助手段，未能充分發(fā)揮其在情境創(chuàng)設(shè)、語言對比等方面的優(yōu)勢。

2.改進(jìn)建議

（1）聚焦目標(biāo)達(dá)成，優(yōu)化教學(xué)層次

針對目標(biāo)達(dá)成度的問題，建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的具體表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)可觀察的達(dá)成指標(biāo)。例如，在《詠雪》教學(xué)中，可以增加“用現(xiàn)代漢語改寫比喻句并說明優(yōu)劣”的對比練習(xí)，強(qiáng)化語言遷移能力；在《陳太丘與友期》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“假如你是陳元方，你會如何回應(yīng)友人”的思辨活動，深化對“信”“禮”等價(jià)值觀的理解。建議將能力目標(biāo)分解為“理解—分析—遷移”三個層次，通過階梯式練習(xí)確保學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)。同時(shí)，情感目標(biāo)的達(dá)成需要結(jié)合文化背景的補(bǔ)充，建議在課前或課后增加“魏晉風(fēng)度”的圖文資料，幫助學(xué)生建立文化認(rèn)知框架。

（2）深化文本解讀，強(qiáng)化語言品味

本節(jié)課在語言特色品味方面存在不足，建議教師增加“微觀文本分析”環(huán)節(jié)。例如，在《詠雪》中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“柳絮因風(fēng)起”的動態(tài)描寫，對比“撒鹽空中”的靜態(tài)畫面，分析兩種比喻的藝術(shù)效果差異；在《陳太丘與友期》中，通過“孰有禮”“無信非吾友”等句子的語氣變化，分析人物性格的塑造方式。建議教師制作“文言文語言特征”微課，聚焦“一詞多義”“詞序變化”等難點(diǎn)，并提供典型例句進(jìn)行對比講解。此外，可以引入“文言文語境猜謎”游戲，通過文化常識的考查強(qiáng)化學(xué)生對虛詞、實(shí)詞用法的記憶，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，平衡環(huán)節(jié)時(shí)間

建議教師合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長或練習(xí)環(huán)節(jié)倉促?？梢圆捎谩熬劢购诵膯栴}”的導(dǎo)入方式，如用“哪句話最能體現(xiàn)王戎的聰慧”直接切入《詠雪》，節(jié)省時(shí)間用于后續(xù)分析。在角色扮演環(huán)節(jié)，建議提前布置任務(wù)單，明確角色臺詞要點(diǎn)和表演要求，避免活動流于形式。建議采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將《詠雪》和《陳太丘與友期》分為“語言探究”“人物評析”“文化拓展”三個板塊，每個板塊設(shè)定明確的時(shí)間限制，并配備“時(shí)間提醒牌”等視覺提示，增強(qiáng)課堂節(jié)奏感。

（4）創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，提升輔助效果

建議教師拓展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用維度，將多媒體工具與教學(xué)目標(biāo)深度融合。例如，在《詠雪》中，可以播放“柳絮飄落”的動畫視頻，幫助學(xué)生直觀感受比喻的意象；在《陳太丘與友期》中，展示“古代信物”“約言”等圖片資料，增強(qiáng)文化情境感?？梢蚤_發(fā)“文言文互動答題”小程序，通過選擇題、填空題等形式即時(shí)檢測學(xué)生掌握情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。此外，建議教師利用“思維導(dǎo)圖”軟件，引導(dǎo)學(xué)生梳理兩則故事的人物關(guān)系、事件發(fā)展脈絡(luò)，提升文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃在下學(xué)期安排一次復(fù)聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能在以下方面有所提升：一是文言文能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是否更具層次性；二是文化背景