人教B版必修3高中數(shù)學(xué)1.1.2《程序框圖》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年9月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：高中數(shù)學(xué)

班級/年級：高一年級（1）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教B版必修3高中數(shù)學(xué)1.1.2《程序框圖》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：高中數(shù)學(xué)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞程序框圖的概念、類型和繪制規(guī)則展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件、程序框圖繪制工具（如在線繪圖軟件）等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，多媒體課件圖文并茂，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象的算法思想。教具方面，教師準備了紙質(zhì)流程圖模板供學(xué)生實踐，但未充分準備實物教具，可能影響部分學(xué)生的直觀理解。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以生活實例（如食堂打飯流程）引入，通過提問“如何用圖形表示步驟”激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗思考算法表達方式，但部分學(xué)生反應(yīng)較慢，未能及時進入主題。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法講解程序框圖的三種基本類型（起止框、輸入輸出框、判斷框），結(jié)合多媒體演示典型案例。在講解過程中，教師組織了小組討論，讓學(xué)生嘗試繪制簡單程序框圖，但討論時間不足，部分小組未能完成。教師還設(shè)計了“火眼金睛”活動，讓學(xué)生辨析錯誤框圖，增強理解。展開階段教學(xué)方法多樣，但部分環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高，可能與任務(wù)難度和指導(dǎo)不足有關(guān)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧程序框圖繪制要點，并布置了繪制實際生活流程圖的作業(yè)?？偨Y(jié)部分較為簡略，未能充分梳理知識點，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，但多數(shù)互動以教師主導(dǎo)為主。學(xué)生參與度一般，約70%的學(xué)生能夠跟隨教師思路，30%的學(xué)生回答問題不積極。課堂中，教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生參與討論，部分學(xué)生存在走神現(xiàn)象?；淤|(zhì)量有待提升，教師應(yīng)設(shè)計更多開放性問題，鼓勵學(xué)生自主探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，對程序框圖的新概念興趣較高，但在繪制實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出畏難情緒。專注度方面，前排學(xué)生較為集中，后排學(xué)生存在分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生未能有效分工，合作效率不高。教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，明確合作要求，提高學(xué)生參與度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和語言提示維持秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，展開階段實踐時間不足，總結(jié)部分倉促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，后半段學(xué)生注意力下降，教師應(yīng)優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，增強課堂節(jié)奏的緊湊性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)展示程序框圖案例，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，缺乏交互式設(shè)計。例如，可使用在線繪圖工具實時展示學(xué)生作品，或通過動畫演示復(fù)雜算法的執(zhí)行過程。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，教師應(yīng)進一步探索技術(shù)融合方式，提升教學(xué)直觀性和互動性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：理解程序框圖的概念和三種基本類型（起止框、輸入輸出框、判斷框），掌握程序框圖的繪制規(guī)則，能夠繪制簡單的實際流程圖。從目標明確性來看，教師的教學(xué)計劃中包含了這些目標，并在課堂中有意識地圍繞目標展開教學(xué)，目標適切性也符合高一年級學(xué)生的認知水平。然而，在實際達成情況上，目標完成度存在差異。大部分學(xué)生能夠識別三種基本框圖，并了解其功能，但對判斷框的“是/否”分支邏輯理解不夠深入，部分學(xué)生在繪制時混淆了輸入輸出框。這表明在目標達成上，對復(fù)雜邏輯的理解深度不足。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然激發(fā)了興趣，但占用了較多時間，一定程度上擠壓了核心知識講解時間，影響了目標達成效率。學(xué)生是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標，從課堂練習(xí)和課后作業(yè)的初步反饋來看，約60%的學(xué)生能夠獨立完成簡單流程圖的繪制，但面對稍復(fù)雜的邏輯（如多重判斷）時，普遍表現(xiàn)出困難，說明目標達成度尚未完全覆蓋全體學(xué)生。教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中，針對理解薄弱點進行強化。

2.知識掌握

在知識點理解方面，教師通過實例和多媒體演示，幫助學(xué)生建立了程序框圖與實際邏輯的關(guān)聯(lián)，大部分學(xué)生能夠正確解釋各框圖的功能。例如，對于起止框，學(xué)生普遍能夠理解其表示算法的開始和結(jié)束；輸入輸出框也較少混淆。但在判斷框的理解上，部分學(xué)生僅停留在形式記憶，未能掌握其分支邏輯的本質(zhì)，即根據(jù)條件選擇不同路徑。這種理解上的差異，反映出教師對知識點的深度挖掘不足，或?qū)W生自主探究時間不足。在記憶情況方面，通過課堂提問和隨機抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基本框圖的記憶較為牢固，但容易遺忘繪制順序和規(guī)范要求，如箭頭指向、框圖布局等細節(jié)。這表明知識記憶以短期為主，缺乏長期鞏固的策略。在技能掌握方面，教師安排了小組繪制環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠初步應(yīng)用所學(xué)知識，但技能熟練度參差不齊。優(yōu)秀學(xué)生能夠靈活運用框圖表達復(fù)雜邏輯，而中等及以下學(xué)生仍停留在簡單步驟的線性表達，缺乏對嵌套判斷等復(fù)雜結(jié)構(gòu)的處理能力。技能掌握的差異，與練習(xí)量、指導(dǎo)力度和個體能力密切相關(guān)。教師提供的紙質(zhì)模板雖然降低了難度，但也限制了學(xué)生自主設(shè)計的空間，不利于技能的全面提升。建議增加開放性練習(xí)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并繪制更復(fù)雜的算法流程，以提升技能的綜合應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，但通過課堂觀察仍能發(fā)現(xiàn)一些積極影響。首先，教師通過生活實例引入，激發(fā)了學(xué)生對算法學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生在討論和繪制時表現(xiàn)出好奇心和主動性，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)應(yīng)用的初步認同。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，雖然合作效果有待提高，但學(xué)生在交流中嘗試表達觀點、傾聽他人，促進了人際互動能力的培養(yǎng)。然而，課堂整體氛圍較為沉悶，部分學(xué)生參與積極性不高，反映出教師對課堂激勵機制的運用不足。情感態(tài)度的負面表現(xiàn)主要體現(xiàn)在畏難情緒上，當(dāng)遇到判斷框嵌套等復(fù)雜問題時，部分學(xué)生迅速失去信心，甚至出現(xiàn)放棄行為。這可能與教師對困難點的鋪墊不足、或?qū)W(xué)生心理預(yù)期的引導(dǎo)不夠有關(guān)。價值觀方面，教師未明確強調(diào)程序框圖在信息技術(shù)、邏輯思維中的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生認為該內(nèi)容與個人發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)動力較弱。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合編程實例或人工智能應(yīng)用，強化知識價值感，并通過分層指導(dǎo)和成功體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹性，強調(diào)邏輯表達的精確性，將技能學(xué)習(xí)與科學(xué)態(tài)度的塑造相結(jié)合?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的促進作用有限，需要教師進一步設(shè)計更具感染力和啟發(fā)性的教學(xué)活動。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《程序框圖》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了對教材和學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點在于教師注重聯(lián)系實際生活導(dǎo)入，通過食堂打飯等學(xué)生熟悉的場景，降低了抽象概念的接受難度，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師能夠運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，展示清晰的框圖案例，對于靜態(tài)知識的呈現(xiàn)起到了積極作用。在課堂組織上，教師嘗試了小組討論和辨析活動，為改變單一講授模式做出了努力。然而，本節(jié)課也存在明顯不足，如教學(xué)目標達成度不均，部分學(xué)生未能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標；教學(xué)節(jié)奏控制欠佳，時間分配不合理導(dǎo)致核心內(nèi)容講解倉促；師生互動深度不足，學(xué)生參與度整體不高且存在兩極分化現(xiàn)象；教學(xué)技術(shù)運用較為表面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢提升互動性和直觀性?？傮w而言，本節(jié)課屬于“合格課”，但距離“高效課”尚有較大提升空間，特別是在引導(dǎo)學(xué)生深度理解、促進全體參與和優(yōu)化技術(shù)融合方面需要重點關(guān)注。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，增強適切性與層次性。教學(xué)目標應(yīng)更具體，區(qū)分基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次，例如基礎(chǔ)目標側(cè)重識別和繪制簡單流程圖，提高目標要求理解判斷框邏輯，拓展目標鼓勵設(shè)計包含嵌套判斷的復(fù)雜框圖。在課堂實施中，教師應(yīng)依據(jù)目標動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保核心目標達成，同時通過分層作業(yè)滿足不同需求。

（2）改進導(dǎo)入方式，提高時間利用率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔明了，避免過多生活實例導(dǎo)致時間冗長?？煽紤]用“對比法”導(dǎo)入，如展示自然語言描述的算法與框圖表達的優(yōu)劣，直接點明學(xué)習(xí)必要性。同時，導(dǎo)入后應(yīng)迅速過渡到核心概念，確保教學(xué)時間分配合理。

（3）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。增加“思維可視化”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用口述算法的方式分組討論，再轉(zhuǎn)化為框圖，強化邏輯思維訓(xùn)練。在技能訓(xùn)練中，引入“錯誤框圖診斷”競賽，讓學(xué)生在辨析中鞏固規(guī)則。對于復(fù)雜內(nèi)容，可采用“階梯式提問”法，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解判斷框嵌套等難點。

（4）加強互動設(shè)計，促進深度參與。教師應(yīng)設(shè)計更多開放性、探究性問題，如“如何用框圖表示選擇最優(yōu)路徑的算法？”，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并展示。在小組活動中，明確分工規(guī)則（如設(shè)記錄員、繪圖員），并加強巡視指導(dǎo)，確保每個學(xué)生參與其中?？梢搿巴榛ピu”機制，讓學(xué)生在交流中深化理解。

（5）深化技術(shù)融合，提升教學(xué)效果。利用交互式在線繪圖工具（如GeoGebra或?qū)Ｓ贸绦蚩驁D軟件），實現(xiàn)學(xué)生作品的實時展示與共享，教師可即時點評。開發(fā)微動畫，動態(tài)演示復(fù)雜算法的執(zhí)行過程，如判斷框的分支選擇，增強直觀性。此外，可布置線上編程練習(xí)，將框圖與Python等簡單編程語言結(jié)合，強化知識遷移應(yīng)用。

（6）強化情感態(tài)度引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中穿插程序框圖在人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的應(yīng)用實例，激發(fā)學(xué)生價值認同。針對畏難情緒，建立“錯誤銀行”機制，鼓勵學(xué)生分析錯誤案例，培養(yǎng)嚴謹思維。通過展示優(yōu)秀學(xué)生作品、設(shè)置小目標達成獎勵等方式，增強自信心。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？關(guān)鍵在于從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，將程序框圖教學(xué)與邏輯思維、問題解決、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)結(jié)合。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，研究算法與編程的前沿結(jié)合點，開發(fā)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)資源。同時，建立常態(tài)化教學(xué)反思機制，通過錄像分析、同伴互助等方式持續(xù)優(yōu)化教學(xué)行為。學(xué)校層面可提供更多專業(yè)發(fā)展支持，如組織算法教學(xué)專題研討、引入編程教育專家指導(dǎo)等，推動教師團隊整體能力提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦改進環(huán)節(jié)。第二次聽課可重點觀察互動設(shè)計、技術(shù)融合等改進項，課后及時與教師進行深度交流，分析改進成效與仍需完善之處。

（2）提供教學(xué)資源支持。推薦相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、交互式軟件資源，協(xié)助教師開發(fā)層次化練習(xí)題和編程任務(wù)單，豐富教學(xué)手段。

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