初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《20天上的街市》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《天上的街市》第一課時(shí)。聽(tīng)課人李明，系教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究詩(shī)歌教學(xué)中的意象感知與語(yǔ)言品析方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本課選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人情感，學(xué)習(xí)比喻和想象手法的運(yùn)用。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞詩(shī)歌的意象感知、語(yǔ)言品析和情感體驗(yàn)三個(gè)維度展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)詩(shī)句，教具包括多媒體課件（展示星空?qǐng)D片和牛郎織女傳說(shuō)視頻），教具使用與教學(xué)目標(biāo)匹配。多媒體資源選取恰當(dāng)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能輔助理解詩(shī)歌背景，但部分圖片與詩(shī)歌意境的關(guān)聯(lián)性表達(dá)不夠明確，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“星空”為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“你們眼中的星空是什么樣的”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，隨后播放牛郎織女傳說(shuō)視頻，自然導(dǎo)入詩(shī)歌背景。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約5分鐘，占整節(jié)課比例過(guò)大，可適當(dāng)壓縮至3分鐘，留出更多時(shí)間給學(xué)生自主閱讀。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授和討論為主，穿插小組合作活動(dòng)。教師首先范讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣和停頓，然后逐句解析“天上的街市”“天上的街燈”等意象，通過(guò)對(duì)比“定然是世上沒(méi)有的珍奇”和“定然是世上沒(méi)有的美麗”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好生活的向往。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提出“詩(shī)歌中的哪些描寫(xiě)讓你感受到浪漫氛圍”的問(wèn)題，學(xué)生分組交流后匯報(bào)，但部分小組討論流于形式，未充分挖掘語(yǔ)言細(xì)節(jié)。教師后續(xù)通過(guò)追問(wèn)“‘定然’和‘定然’的重復(fù)有什么作用”強(qiáng)化了修辭分析，但學(xué)生自主探究時(shí)間不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“詩(shī)歌如何用平凡事物表達(dá)不平凡情感”為題進(jìn)行總結(jié)，梳理了想象、比喻等手法，并布置作業(yè)：仿寫(xiě)一段關(guān)于星空的詩(shī)歌。但總結(jié)環(huán)節(jié)語(yǔ)言不夠精煉，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加“對(duì)比閱讀《靜夜思》”的要求，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分問(wèn)題設(shè)計(jì)較為封閉，如“詩(shī)中的街市與現(xiàn)實(shí)中有什么不同”，限制了學(xué)生思維廣度。學(xué)生參與度整體較好，但活躍度不均衡，少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題依賴(lài)小組代表，需加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極反饋，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，可增加“你的想象很有畫(huà)面感”等個(gè)性化評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出好奇心，但專(zhuān)注度存在波動(dòng)，尤其是在教師講解修辭手法時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但組內(nèi)成員參與度不均，組長(zhǎng)主導(dǎo)過(guò)多，需引導(dǎo)學(xué)生“輪流發(fā)言”。課堂中，學(xué)生能主動(dòng)圈畫(huà)詩(shī)句，但缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的深入批注習(xí)慣。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神提示”和“隨機(jī)點(diǎn)名”維持秩序，但偶有學(xué)生私下討論與課程無(wú)關(guān)內(nèi)容。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，詩(shī)歌分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生閱讀和討論時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾總結(jié)倉(cāng)促。建議采用“計(jì)時(shí)器”工具控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，提高效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體呈現(xiàn)的星空?qǐng)D片和視頻輔助了詩(shī)歌意境的構(gòu)建，但技術(shù)支持作用有限。教師未利用交互式白板進(jìn)行詞句批注展示，可嘗試通過(guò)拖拽詞塊分析“街市”“燈籠”等意象的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)直觀(guān)性。部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)效率降低，需提前進(jìn)行設(shè)備使用培訓(xùn)。技術(shù)工具雖提升了視覺(jué)效果，但未完全轉(zhuǎn)化為思維訓(xùn)練的載體。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于三個(gè)維度：感知詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人情感，學(xué)習(xí)比喻和想象手法。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對(duì)文本內(nèi)容的理解要求，也包含了對(duì)表達(dá)技巧的初步探究，具有適切性。從課堂觀(guān)察和后續(xù)作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“感知意境”方面，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的星空聯(lián)想和詩(shī)歌朗讀，學(xué)生普遍能夠描述出詩(shī)歌的浪漫、寧?kù)o氛圍，課堂討論中提及“仿佛看到閃閃發(fā)光的燈盞”等表述印證了這一點(diǎn)。在“體會(huì)情感”方面，教師對(duì)“定然”“美好”等詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)有效引導(dǎo)學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)理想生活的向往，部分學(xué)生在分享環(huán)節(jié)表達(dá)了“詩(shī)人希望世界更美好”的理解。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在情感體驗(yàn)上較為淺層，未能深入結(jié)合自身生活談感受。在“學(xué)習(xí)表達(dá)”方面，學(xué)生能識(shí)別出比喻句，但對(duì)比喻的修辭效果理解不夠深入，小組討論中多停留在“這是一個(gè)比喻”的表面判斷，缺乏對(duì)“如何通過(guò)比喻表達(dá)情感”的思考。這表明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“想象手法”的探究深度略有不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基本信息掌握較好，包括作者郭沫若、創(chuàng)作背景（五四時(shí)期）等，教師通過(guò)多媒體展示和提問(wèn)的方式確保了信息的傳遞。詩(shī)歌意象的理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“街市”“燈籠”“牛郎織女”等核心意象，但在細(xì)節(jié)理解上存在差異。例如，“天河”在詩(shī)中指代銀河，部分學(xué)生將其與天文知識(shí)混淆，反映出對(duì)文本語(yǔ)境的依賴(lài)不足。教師通過(guò)對(duì)比“天上的街市”與“牛郎織女的故事”幫助學(xué)生建立聯(lián)系，但未強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的“虛寫(xiě)”特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生未能區(qū)分意象與現(xiàn)實(shí)的異同。在詞語(yǔ)理解上，學(xué)生對(duì)“定然”“定然”的重復(fù)有較高關(guān)注度，但對(duì)其強(qiáng)調(diào)推測(cè)語(yǔ)氣的作用記憶模糊，課后提問(wèn)中僅少數(shù)學(xué)生能完整解釋。這提示教師在知識(shí)講解時(shí)應(yīng)增加對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，如對(duì)比“定然是”與“可能是”的語(yǔ)氣差異，強(qiáng)化記憶。

（2）技能掌握程度

朗讀技能方面，教師通過(guò)范讀和分組朗讀訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)氣，但情感表達(dá)的層次性不足，多數(shù)朗讀偏向平緩，未能體現(xiàn)詩(shī)歌由憧憬到贊嘆的遞進(jìn)感。教師雖強(qiáng)調(diào)了重音處理，但未提供具體方法指導(dǎo)，如如何通過(guò)聲音起伏表現(xiàn)“定然是世上沒(méi)有的珍奇”的贊嘆。批注技能方面，學(xué)生能夠圈出關(guān)鍵詞句，但批注內(nèi)容多停留在字面意思，缺乏對(duì)意象關(guān)聯(lián)性、修辭作用的深度分析。教師展示的優(yōu)秀批注范例較少，且未指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用批注符號(hào)（如三角形標(biāo)注意象、波浪線(xiàn)圈出修辭），導(dǎo)致學(xué)生批注能力發(fā)展緩慢。仿寫(xiě)技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)較為開(kāi)放，但學(xué)生作品質(zhì)量參差不齊，部分作品僅模仿了意象堆砌的表面形式，未能傳達(dá)真摯情感。教師未提供仿寫(xiě)支架，如要求學(xué)生必須運(yùn)用比喻和想象，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)方面取得了一定成效。通過(guò)詩(shī)歌中對(duì)理想生活的描繪，部分學(xué)生表達(dá)了“希望世界更美好”的積極態(tài)度，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的發(fā)言體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師對(duì)“詩(shī)人敢于想象”的強(qiáng)調(diào)，間接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但未直接引導(dǎo)學(xué)生思考“如何將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)”，價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的深度有限。在小組討論中，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)實(shí)與想象”的對(duì)比有所涉及，但多停留在個(gè)人感受層面，如“我更喜歡詩(shī)中的世界”，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。這提示教師可增加拓展環(huán)節(jié)，如對(duì)比《天上的街市》與《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生思考不同詩(shī)歌反映的作者心境差異，從而深化對(duì)“詩(shī)歌與社會(huì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對(duì)想象力的贊美體現(xiàn)了對(duì)美好事物的向往，但未形成對(duì)“社會(huì)責(zé)任”的明確認(rèn)知。教師可通過(guò)布置“用詩(shī)歌記錄校園美好”的延伸活動(dòng)，將情感引導(dǎo)與實(shí)際生活結(jié)合，促進(jìn)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化。部分學(xué)生在討論中流露出對(duì)“詩(shī)中生活”的羨慕，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何在平凡生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意”，實(shí)現(xiàn)從情感體驗(yàn)到行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。此外，課堂中學(xué)生對(duì)“牛郎織女”傳說(shuō)的興趣超出預(yù)期，教師可利用這一生成資源，布置“比較神話(huà)與詩(shī)歌的想象方式”的探究任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感?？傮w而言，本課在情感激發(fā)方面效果顯著，但在價(jià)值觀(guān)的深度塑造和遷移應(yīng)用上尚有提升空間，需后續(xù)教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞詩(shī)歌的意象、情感和表達(dá)技巧展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)星空?qǐng)D片和牛郎織女傳說(shuō)的視頻導(dǎo)入，直觀(guān)地幫助學(xué)生理解了詩(shī)歌的背景和核心意象，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為成功，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言基本流暢，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，這些都有助于提升教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、感知詩(shī)歌意境方面做得較為出色，為詩(shī)歌教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本節(jié)課存在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，導(dǎo)致后續(xù)詩(shī)歌分析時(shí)間緊張，學(xué)生閱讀和討論深度不足。建議教師后續(xù)教學(xué)中，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘以?xún)?nèi)，聚焦核心問(wèn)題，如“你眼中的星空是什么樣的”，快速引出主題。同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)詩(shī)歌分析環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行文本研讀和深度思考。例如，可以預(yù)留5-7分鐘讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，并圈畫(huà)出關(guān)鍵意象和感受深刻的詞句，為小組討論和教師講解做好鋪墊。

（2）深化教學(xué)方法，提升學(xué)生思維層次。當(dāng)前教學(xué)以講授和討論為主，學(xué)生自主探究和深度分析的機(jī)會(huì)較少。建議教師在展開(kāi)階段增加“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)言細(xì)節(jié)。例如，可以設(shè)計(jì)“找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生找出詩(shī)歌中的比喻句，畫(huà)出意象之間的聯(lián)系，并說(shuō)明比喻的作用。此外，可以采用“對(duì)比閱讀”的方法，將《天上的街市》與《靜夜思》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩(shī)歌在情感、意象和表達(dá)方式上的異同，從而深化對(duì)詩(shī)歌的理解。在小組討論中，教師應(yīng)提供更明確的指導(dǎo)，如設(shè)定討論任務(wù)和規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，避免部分學(xué)生依賴(lài)小組代表發(fā)言的現(xiàn)象。

（3）豐富情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)方式。本節(jié)課在情感激發(fā)方面效果較好，但在價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)上較為淺層，缺乏對(duì)“社會(huì)責(zé)任”和“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的深入探討。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)”的思考，如引導(dǎo)學(xué)生討論“詩(shī)人為什么選擇想象美好的生活？這對(duì)我們的生活有什么啟示？”等問(wèn)題，將情感引導(dǎo)與價(jià)值觀(guān)塑造結(jié)合起來(lái)。此外，可以布置實(shí)踐性作業(yè)，如“用詩(shī)歌記錄校園的美好”或“為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)‘夢(mèng)想街市’”，讓學(xué)生將想象力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)知行合一。在課堂中，教師還可以利用學(xué)生的生成性資源，如學(xué)生對(duì)“牛郎織女”傳說(shuō)的興趣，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，如“比較神話(huà)與詩(shī)歌的想象方式”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和創(chuàng)造性思維。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果。雖然教師使用了多媒體技術(shù)，但在技術(shù)支持思維訓(xùn)練方面作用有限。建議教師后續(xù)教學(xué)中，嘗試?yán)媒换ナ桨装暹M(jìn)行詞句批注展示，如通過(guò)拖拽詞塊分析“街市”“燈籠”等意象的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)直觀(guān)性和互動(dòng)性。同時(shí)，可以提前培訓(xùn)學(xué)生操作相關(guān)設(shè)備，確保技術(shù)工具能夠有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以探索更多技術(shù)手段，如使用在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作分享，或利用AI工具生成詩(shī)歌意象圖，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在時(shí)間分配、教學(xué)方法、情感引導(dǎo)和技術(shù)應(yīng)用等方面存在改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在下一次聽(tīng)課中，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否能夠合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保詩(shī)歌分析環(huán)節(jié)的深度；二是學(xué)生是否能夠進(jìn)行更深入的文本探究，小組討論是否有效促進(jìn)思維碰撞；三是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)是否更加深入，學(xué)生是否能夠?qū)⒃?shī)歌與