小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u5918小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 1325961.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略總體現(xiàn)狀 1288151.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略各維度現(xiàn)狀 2213071.3不同年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀 81.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略總體現(xiàn)狀表1.13小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略及各維度現(xiàn)狀策略均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值教學(xué)策略（總體）2.200.582.295.00講授策略2.480.472.715.00課堂參與策略1.780.831.335.00評(píng)價(jià)反饋策略2.350.701.255.00表1.14小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略總體在各等級(jí)上的分布情況等級(jí)分布人數(shù)百分比（%）教學(xué)策略1<X1.5非常差001.5<X2.5比較差002.5<X1.5一般1511.91.5<X2.5比較好6551.62.5<X5非常好4636.5從表1.13可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀及其三個(gè)維度：講授策略、課堂參與策略和評(píng)價(jià)反饋策略，都處在較好的水平。其高低次序?yàn)椋褐v授策略>評(píng)價(jià)反饋策略>課堂參與策略。并且從表1.14可以看出，教學(xué)策略現(xiàn)狀處于一般水平的占11.9%，處于比較好水平的占51.6%，處于非常好水平的占36.5%。以上可以看出，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀處在一個(gè)較好的水平，但是各維度的現(xiàn)狀水平存在一定差異。為了進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略各維度之間的差異性，對(duì)3個(gè)維度進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表1.15。表1.15小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略各維度之間的差異性分析配對(duì)樣本tp講授策略-課堂參與策略11.3130.000講授策略-評(píng)價(jià)反饋策略2.7570.007課堂參與策略-評(píng)價(jià)反饋策略-9.4550.000表1.15結(jié)果顯示，3組差異均達(dá)到了顯著水平。講授策略與課堂參與策略的差異達(dá)到了極為顯著水平，講授策略與評(píng)價(jià)反饋策略的差異達(dá)到了顯著水平，講授策略的現(xiàn)狀水平顯著高于課堂參與策略和評(píng)價(jià)反饋策略的現(xiàn)狀水平。課堂參與策略與評(píng)價(jià)反饋策略的差異達(dá)到了極為顯著水平。評(píng)價(jià)反饋策略的現(xiàn)狀水平顯著高于課堂參與策略。為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀進(jìn)一步了解，對(duì)每個(gè)維度都進(jìn)行分析。1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略各維度現(xiàn)狀1.2.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講授策略現(xiàn)狀表1.16小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中講授策略各維度均值講授策略均值排序講解不同難度習(xí)題2.641舉生活中的例子幫助學(xué)生理解2.492創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2.483運(yùn)用多種方法講解數(shù)學(xué)題2.464對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸2.445滲透數(shù)學(xué)思想方法2.416使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)2.417講授策略2.48由表1.16可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講授策略現(xiàn)狀的均值為2.48。其各維度中“講解不同難度習(xí)題”的均值最高為2.64；“舉一些生活中的例子幫助學(xué)生理解”均值為2.49；“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境均值”為2.48；“運(yùn)用多種方法講解數(shù)學(xué)題”均值為2.46；“對(duì)教科書(shū)內(nèi)容稍作改動(dòng)”均值為2.44；“滲透數(shù)學(xué)思想方法”均值為2.41；“使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)”均值為2.41。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講授策略現(xiàn)狀處于較好水平，滲透數(shù)學(xué)思想方法和使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)均值最低，說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師滲透數(shù)學(xué)思想方法和使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)相對(duì)于其他維度有待加強(qiáng)。表1.17小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講授策略在各等級(jí)上的分布情況教學(xué)策略的維度等級(jí)分布人數(shù)百分比（%）講授策略1<X1.5非常差00.01.5<X2.5比較差00.02.5<X1.5一般52.01.5<X2.5比較好5541.62.5<X5非常好6652.4從表1.17中可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講授策略現(xiàn)狀在非常好水平的占52.4%，在較好水平的占41.6%，在一般水平的占2.0%?？梢钥闯?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講授策略普遍集中處于較好偏上水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生滲透的數(shù)學(xué)思想方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本要求。數(shù)學(xué)理論思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，有助于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法這一維度上，有67人表示數(shù)學(xué)教師課堂上總是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，占總?cè)藬?shù)的51.2%；有49人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師經(jīng)常向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，占總?cè)藬?shù)的38.9%；有6人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師使用該策略的情況一般，占總?cè)藬?shù)2.8%；有4人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師不經(jīng)常向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。雖然調(diào)查問(wèn)卷顯示小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法現(xiàn)狀水平處在較好水平，但通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法呈現(xiàn)出一帶而過(guò)，只介紹名稱的特點(diǎn)。課堂實(shí)錄A：四年級(jí)C教師在教學(xué)《平行四邊形》中的教學(xué)片段：師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們是怎么剪的？生1：沿高線剪一個(gè)直角三角形，向右平移。生2：沿高線剪一個(gè)直角梯形，向右平移。師：他們的共同特點(diǎn)是：沿高線剪，再平移，組成長(zhǎng)方形。師：有誰(shuí)能夠說(shuō)出這樣剪拼后，有什么變化嗎？學(xué)生匯報(bào)師：板書(shū)師總結(jié)：我們剛才求平行四邊形面積的方法，在數(shù)學(xué)上是一種很重要的思想方法——轉(zhuǎn)化。教師C在教學(xué)中，提到了“轉(zhuǎn)化”的這一重要思想，但并沒(méi)有進(jìn)一步的解釋轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生對(duì)于這一新名詞，只是記住了名字，這對(duì)學(xué)生今后自主探索應(yīng)用這一思想方法并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)地幫助。新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)，由于內(nèi)容形象生動(dòng)，易吸引學(xué)生注意力，多媒體教學(xué)相較與教師口述更直觀易懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)這一維度上，有63人認(rèn)為教師總是使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的50%；有53人認(rèn)為經(jīng)常使用，占總?cè)藬?shù)的42.1%;有9人認(rèn)為教師使用該策略現(xiàn)狀一般，占總?cè)藬?shù)的7.1%；有1人認(rèn)為教師偶爾使用新奇生動(dòng)的多媒體教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的0.8%。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于多媒體技術(shù)的使用大多是ppt，投影儀或視頻播放使用相對(duì)較少。有些教師的ppt內(nèi)容大多以播放靜態(tài)的圖片和動(dòng)態(tài)的圖片為主，易于吸引學(xué)生目光和注意力，在播放這些靜態(tài)的圖片和動(dòng)態(tài)的圖片時(shí)，學(xué)生不時(shí)地會(huì)發(fā)出驚嘆的聲音，達(dá)到了吸引學(xué)生目光和注意力的目的，視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)了一定的沖擊，起到了很好的課堂效果。但是有些教師的ppt內(nèi)容大多以文字為主，每一頁(yè)ppt內(nèi)容文字?jǐn)?shù)量過(guò)多，字號(hào)太小，學(xué)生們的注意力，積極性沒(méi)有被很好地充分調(diào)動(dòng)。對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的拓展延伸，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟一扇數(shù)學(xué)知識(shí)世界的大門(mén)。既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸這一維度上，有63人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師總是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，占總?cè)藬?shù)的50%；有56人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行拓展延伸，占總?cè)藬?shù)的42.4%；有6人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師這一策略運(yùn)用情況一般；還有2人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師不經(jīng)常對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，占總?cè)藬?shù)的0.8%。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有部分教師會(huì)按部就班地根據(jù)教科書(shū)內(nèi)容確定課堂講授內(nèi)容，但對(duì)教科書(shū)的有效拓展延伸做得不夠。下面是兩個(gè)同課異構(gòu)課堂實(shí)錄片段：課堂實(shí)錄B：三年級(jí)H教師在教學(xué)《計(jì)算教學(xué)中的規(guī)律》中的教學(xué)片段：教師出示教科書(shū)中練習(xí)題目，問(wèn)：利用剛才的規(guī)律寫(xiě)出23×1134×1164×1157×11的結(jié)果分別是多少？生單獨(dú)計(jì)算后匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。師：仔細(xì)觀察計(jì)算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：一個(gè)數(shù)乘11積的個(gè)位上的數(shù)字和這個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字相同。生2：積的百位有的是1，而有的是2。師結(jié)合豎式進(jìn)行講解。師：我們可以把規(guī)律說(shuō)得更完整一些“兩邊一拉，中間一加，中間滿十，百位加一”。課堂實(shí)錄C：三年級(jí)X教師在教學(xué)《計(jì)算教學(xué)中的規(guī)律》中的教學(xué)片段：教師出示教科書(shū)中練習(xí)題目，問(wèn)：利用剛才的規(guī)律寫(xiě)出23×1134×1164×1157×11的結(jié)果分別是多少？生單獨(dú)計(jì)算后匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。師：仔細(xì)觀察計(jì)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：后2道題的第一個(gè)因數(shù)十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字相加滿十了，需要進(jìn)位。師以57×11為例進(jìn)行講解師：在此基礎(chǔ)上把規(guī)律補(bǔ)充完整，即：“兩邊一拉，中間一加；中間滿十，百位加一”。師：現(xiàn)在你能寫(xiě)出23×2221×3312×44的結(jié)果是多少嗎？試一試吧！這兩個(gè)案例是同課異構(gòu)案例。案例一是比較傳統(tǒng)的教學(xué)，只是完成了教材中要求的練習(xí)題目。案例二的教師通過(guò)變式加深學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)律的理解。使學(xué)生明確：這幾道題看起來(lái)好像與剛才的算式?jīng)]有關(guān)系，但仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)22、33、44與11有關(guān)，可以把它們先轉(zhuǎn)化成11和幾相乘的積，這樣就可以利用規(guī)律來(lái)計(jì)算了。由此可以看出，對(duì)于教科書(shū)內(nèi)容，教師不應(yīng)該是教科書(shū)呈現(xiàn)什么就教什么，適當(dāng)?shù)赝卣寡由炜梢约由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移，做到活學(xué)活用。1.2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與策略現(xiàn)狀表1.18小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中課堂參與策略各維度均值課堂參與策略均值排序讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)1.981讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)1.942讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)1.883讓學(xué)生以小組合作形式討論數(shù)學(xué)問(wèn)題1.734讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)1.575讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)1.566課堂參與策略1.78由表1.18可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與策略現(xiàn)狀的均值為1.78。其各維度中“讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)”均值最高為1.98；其次“讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)”均值為1.94；“讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)”均值為1.88；“讓學(xué)生以小組合作形式討論數(shù)學(xué)問(wèn)題”均值為1.73；“讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)”均值為1.57；“讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”均值為1.56。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與策略現(xiàn)狀處于較好水平?？梢钥闯?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)需要加強(qiáng)，使學(xué)生更多地評(píng)價(jià)別人和自己，更好地參與課堂。表1.19小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與策略在各等級(jí)上的分布情況教學(xué)策略的維度等級(jí)分布人數(shù)百分比（%）課堂參與策略1<X1.5非常差21.61.5<X2.5比較差129.52.5<X1.5一般2921.01.5<X2.5比較好5846.12.5<X5非常好2519.8由表1.19可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與策略現(xiàn)狀在較好及以上水平的占65.9%，在較差及以下水平的占11.1%，在一般水平占21.0%。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與策略現(xiàn)狀在比較差水平占9.5%，在非常差水平占1.6%?？梢钥闯?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀水平在非常差和比較差所占比例很少，普遍集中處于較好水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的是十分重要和必要的。自我評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自我有一個(gè)較深刻的認(rèn)知。相互評(píng)價(jià)不僅可以增加同學(xué)之間的互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，也能聽(tīng)取來(lái)自別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己有更全面的認(rèn)知，從而查缺補(bǔ)漏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成長(zhǎng)進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)這一維度上，有29人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂總是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，占總?cè)藬?shù)的23%；有44人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，占總?cè)藬?shù)的32.9%；有32人認(rèn)為教師使用該策略處于一般水平，占總?cè)藬?shù)的25.4%；有10人認(rèn)為教師極少讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，占總?cè)藬?shù)的7.9%；有11人認(rèn)為教師從不讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，占總?cè)丝诘?.7%。由此可見(jiàn)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀普遍處于較好水平，但非常差和比較差水平人數(shù)已達(dá)到16.6%。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀亟需改善。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂忽略讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生自我認(rèn)知的培養(yǎng)。課堂實(shí)錄D：二年級(jí)Y教師在教學(xué)《解決問(wèn)題：剪一剪》中的教學(xué)片段：師：首先把一張紙對(duì)折，在折痕這一邊畫(huà)出半個(gè)小人，注意不要在開(kāi)口處畫(huà)，然后用剪刀剪開(kāi)，這樣我們就得到了1個(gè)小人。生動(dòng)手開(kāi)始剪師巡視：有同學(xué)已經(jīng)剪成功了，非常好。沒(méi)有剪完的學(xué)生請(qǐng)抓緊時(shí)間。師：再剪出手來(lái)手的2個(gè)小人。師：首先把一張紙對(duì)折再對(duì)折，在折痕這一邊畫(huà)出半個(gè)小人，注意不要在開(kāi)口處畫(huà)，這樣就是手拉手的2個(gè)小人。生動(dòng)手開(kāi)始剪師：剪完的同學(xué)請(qǐng)將小人舉起來(lái)，大家看一看。他們剪的很好，有的同學(xué)剪出的小人沒(méi)有拉手，是因?yàn)槟銈儺?huà)的胳膊沒(méi)有畫(huà)到紙的邊緣，這個(gè)大家要注意。Y教師在課堂上忽略了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。她沒(méi)有設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，只是教師評(píng)價(jià)，并沒(méi)有讓學(xué)生充分地參與課堂。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)一下自己的剪紙作品，不管成功與失敗。成功的同學(xué)可以分享成功的心得體會(huì)。這樣學(xué)生的喜悅與成就感會(huì)大大增加，會(huì)收獲到更加積極地情感體驗(yàn)。1.2.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)反饋策略現(xiàn)狀表1.20小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中評(píng)價(jià)反饋策略各維度均值評(píng)價(jià)反饋策略均值排序鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題2.481激勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考2.392鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題2.353使用多種評(píng)價(jià)方式反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)2.164評(píng)價(jià)反饋策略2.35由表1.20可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)反饋策略現(xiàn)狀的均值為2.35。其各維度中“鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題”均值為2.48；“鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考”均值為2.39；“鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題”均值為2.35；“使用多種評(píng)價(jià)方式反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)”均值為2.16。由此而知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)反饋策略現(xiàn)狀處于較好水平。表1.21小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)反饋策略在各等級(jí)上的分布情況教學(xué)策略的維度等級(jí)分布人數(shù)百分比（%）評(píng)價(jià)反饋策略1<X1.5非常差10.81.5<X2.5比較差41.22.5<X1.5一般86.31.5<X2.5比較好5541.72.5<X5非常好5846從表1.21可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)反饋策略現(xiàn)狀在非常好水平占46%，在較好水平的占41.7%，在一般水平的占6.3%，在比較差的占1.2%，在非常差的占0.8%?？梢钥闯?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)反饋策略現(xiàn)狀普遍集中于較好及以上水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)反饋是師生之間的共同參與的教和學(xué)的一種形式，在課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立了信心，提升自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂應(yīng)該采取各種不同的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂使用多種評(píng)價(jià)方式反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)這一維度上，有56人認(rèn)為教師總是使用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)反饋，占總?cè)藬?shù)的42.4%；有51人認(rèn)為教師經(jīng)常使用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)反饋，占總?cè)藬?shù)的40.5%；有8人認(rèn)為教師使用該策略現(xiàn)狀水平一般，占總?cè)藬?shù)的6.3%；有5人認(rèn)為教師極少使用此策略，占總?cè)藬?shù)的2.0%；有6人認(rèn)為教師從不使用此策略，占總?cè)藬?shù)的2.8%。可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂使用多種方式評(píng)價(jià)反饋現(xiàn)狀處于普遍較好偏上水平。但通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂使用多種評(píng)價(jià)方式仍呈現(xiàn)出以口頭評(píng)價(jià)方式為主的特點(diǎn)。例如，通過(guò)對(duì)四年級(jí)M教師《三角形的分類(lèi)》進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師一節(jié)課共評(píng)價(jià)反饋了21次，全部都是口頭評(píng)價(jià)方式。M教師