第=page11頁，共=sectionpages11頁2025年江蘇省淮安市鄭梁梅高考語文模擬試卷一、現(xiàn)代文閱讀：本大題共9小題，共35分。閱讀下面的文字，完成下列各題。

材料一：

孔子修訂《春秋》時(shí)運(yùn)用了一定的筆法，這就是“春秋筆法”。孔子常用不太明顯的字眼委婉地表達(dá)自己的傾向，寓褒貶于曲折的文筆之中，并且增一字、減一字都有“微言大義”。“春秋筆法”一直被歷代中國文人運(yùn)用在各種文學(xué)體裁上，如詩歌、小說等。他們不直接表明態(tài)度，而以曲折迂回的方式讓人知道；多用精微語詞，一字置褒貶，簡練而含蓄地點(diǎn)評人事?！按呵锕P法”如今還被運(yùn)用在現(xiàn)代新聞報(bào)道中，在《南方周末》的一些報(bào)道中就可以窺見其蹤。

“春秋筆法”是一種實(shí)錄事跡而令褒貶自見的敘事方式。它強(qiáng)調(diào)“據(jù)事跡實(shí)錄”，但同時(shí)又要在客觀敘述中寓以褒貶。實(shí)錄和褒貶，如何統(tǒng)一在同一文本中？要義之一是筆削?！肮P”就是錄，“削”就是不錄，筆與削寄托著作者的褒貶?！翱鬃幼鞔呵?，亂臣賊子懼?！碑?dāng)時(shí)的國君、大夫得《春秋》一字之褒者，其榮甚過天子之命服；得春秋一字之貶者，其辱過于天子之刑戮。在這個(gè)意義上，春秋筆法是披著曲筆外衣的直筆，大義，不偏離，不歪曲，不隱瞞。如《春秋左氏傳》中的名篇《鄭伯克段于鄢》一文中，鄭國國君滅弟弟段的做法很陰險(xiǎn)，所以稱其為伯，而不稱為莊公；弟弟不像弟弟，所以稱段，而不稱弟；兄弟間像兩國國君作戰(zhàn)，所以稱克。兄之老謀深算，弟之驕縱貪婪，兄弟之間為了奪君位而你死我活的惡斗，全部透露出來。不著一褒字，也不著一貶字，而褒貶自在其中。

在現(xiàn)當(dāng)代作家中，深得春秋筆法、精于諷刺者無過于魯迅。他的雜文中常用似斷實(shí)連的結(jié)構(gòu)，將嚴(yán)于斧鉞的誅心之筆，藏于明褒暗貶、注彼寫此、旁敲側(cè)擊之中，從而鍛造出獨(dú)具匠心的具有巨大表現(xiàn)力的行文筆法。或是才一觸及問題便故意戛然而止，或是在引用材料之間不加綜合聯(lián)綴的話，或是附記長過正文，表示有更深更痛的意思無法寫出，這些留下空白的地方，都是為了避免行文刻露，而引導(dǎo)讀者自己用思考去補(bǔ)充、去深入。這種筆法，需要讀者細(xì)讀揣摩，“睹一事于句中，反三隅于字外”。（摘編自黎荔《作為民族傳統(tǒng)的“春秋筆法”》）材料二

“春秋筆法”看似一個(gè)語詞，卻連接著經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、新聞學(xué)等多個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)了中國人的思維方式和話語模式，在中國文化史上的重要性是不言而喻的。它是中國傳統(tǒng)儒家經(jīng)典固有的話語權(quán)利和話語模式，歷經(jīng)由經(jīng)及史、由史及文的歷史變，發(fā)展至今，仍活躍在政治話語、外交話語、新聞話語、文學(xué)話語乃至日常話語中。當(dāng)我們了解新聞時(shí)，不僅僅在了解事情的真相，還能從事實(shí)的敘事中體會(huì)到講述者（敘述者）的價(jià)值判斷。

中國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，迫切需要建立起與之相適應(yīng)的中國式的話語體系，這是時(shí)代的要求和呼聲。在學(xué)術(shù)界，中國聲音、中國話語還遠(yuǎn)沒能達(dá)到與中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力相匹配的地位。因此，回歸傳統(tǒng)，以當(dāng)代的知識體系和學(xué)術(shù)視角對古典重新發(fā)掘、梳理、闡釋，將古典賦予新的生命和意義，進(jìn)而構(gòu)建中國學(xué)術(shù)的當(dāng)代話語，已成為學(xué)界有識之士共同努力的方向。對“春秋筆法”的系統(tǒng)研究與闡釋，不僅可彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究之不足，更為古代文論話語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換提供嘗試性探索，也是克服當(dāng)前中國文論“失語癥”的必然選擇。伴隨著建立中國意義上的敘事學(xué)體系的呼聲越來越強(qiáng)，應(yīng)聲而作的學(xué)術(shù)著作相繼出現(xiàn)，這表明構(gòu)建中國敘事學(xué)體系的自覺時(shí)代已經(jīng)到來。但是，從總體上看，還是未能擺脫西方敘事理論框架加中國文獻(xiàn)資料的寫作模式。而長期延續(xù)這種寫作模式，對于建立中國敘事學(xué)理論體系是十分不利的。以“春秋筆法”為核心的中國敘事研究有可能改變這一狀況，有利于建立中國敘事學(xué)理論體系。

關(guān)于“春秋筆法”的研究方法，可以在傳統(tǒng)考據(jù)學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用還原批評、闡釋學(xué)和敘事學(xué)等方法，打通經(jīng)學(xué)、史學(xué)與文學(xué)間的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。要對“春秋筆法”進(jìn)行現(xiàn)代意義上的理論闡釋，那么首先就應(yīng)把“春秋筆法”還原到它產(chǎn)生的起始點(diǎn)上，考察它在起始點(diǎn)上是怎樣形成的，具備怎樣的功能?！按呵锕P法”并非僅僅是用筆曲折而意含褒貶的修辭手法。從源頭上看，“春秋筆法”包含著“寫什么”“不寫什么”“怎么寫”“寫的目的是什么”等內(nèi)容，涉及到作者在整部作品所要表達(dá)或寄托的美刺褒貶問題、結(jié)構(gòu)安排問題、事件因果邏輯關(guān)系問題和人與人之間錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系問題?！按呵锕P法”所蘊(yùn)含的“微言大義”是史家、作家之褒貶。在具體書寫過程中，經(jīng)學(xué)觀念對史官記史和作家敘事都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，甚至左右史家和作家的是非判斷和價(jià)值取向。

“春秋筆法”是中國獨(dú)有的理論范疇，在史傳和小說敘事中尤為突出，是中國式話語對世界話語表達(dá)方式的貢獻(xiàn)。

（摘編自李洲良《春秋筆法研究三題》）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是______

A.“春秋筆法”源自孔子修訂《春秋》時(shí)運(yùn)用的暗寓褒貶、微言大義的筆法，后也指曲折表達(dá)、隱含褒貶的寫作手法。

B.“鄭伯克段于鄢”這6個(gè)字，透露出史家的道德觀，暗含對鄭莊公和公叔段失之兄弟之儀、兄弟相斗的不滿和批判。

C.史官和作家的是非判斷、價(jià)值取向受經(jīng)學(xué)觀念影響大，故而，“春秋筆法”特征在史傳和小說敘事中表現(xiàn)得更為突出。

D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的崛起，未必能帶來與之匹配的話語體系，當(dāng)今中國社會(huì)，迫切需要建立起一種中國意義上的敘事學(xué)體系。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是______

A.源自于儒家經(jīng)典，運(yùn)用于歷代各文體，活躍于當(dāng)今話語中，這使得“春秋筆法”既古老又鮮活。

B.魯迅的文章之所以讓人難懂，可能與他精于諷刺，采用似斷實(shí)連的結(jié)構(gòu)、明褒暗貶的筆法有關(guān)。

C.不能建立以“春秋筆法”為核心的敘事研究，是中國敘事學(xué)無法擺脫西方敘事理論影響的原因。

D.如果要對“春秋筆法”進(jìn)行現(xiàn)代意義上的理論闡釋，那么對它的認(rèn)識就不能只局限于修辭方面。3.下列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)材料一畫橫線句觀點(diǎn)的一項(xiàng)是______

A.三子者出，曾皙后?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》

B.四年春，衛(wèi)州吁弒桓公而立。——《左傳?隱公四年》

C.秦伯說，與鄭人盟?！稜T之武退秦師》

D.沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見?！而欓T宴》4.論證嚴(yán)密，是優(yōu)秀學(xué)術(shù)文章的必備要素。請結(jié)合文本，分別從論證思路和論證語言角度，對材料一的論證嚴(yán)密性加以分析。5.請根據(jù)材料二，概括“春秋筆法”在構(gòu)建中國當(dāng)代學(xué)術(shù)話語權(quán)方面的重要性。【答案】D、C、B、、【解析】（1）D.“故而，‘春秋筆法’特征在史傳和小說敘事中表現(xiàn)得更為突出”錯(cuò)誤，結(jié)合原文“‘春秋筆法’所蘊(yùn)含的‘微言大義’是史家、作家之褒貶。在具體書寫過程中，經(jīng)學(xué)觀念對史官記史和作家敘事都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，甚至左右史家和作家的是非判斷和價(jià)值取向”可知，原文是說“經(jīng)學(xué)觀念對史官記史和作家敘事都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，甚至左右史家和作家的是非判斷和價(jià)值取向”，這與“春秋筆法”并無因果關(guān)系，選項(xiàng)強(qiáng)加因果。

故選D。

（2）C.“不能建立以‘春秋筆法’為核心的敘事研究，是中國敘事學(xué)無法擺脫西方敘事理論影響的原因”錯(cuò)誤，結(jié)合原文“而長期延續(xù)這種寫作模式，對于建立中國敘事學(xué)理論體系是十分不利的。以‘春秋筆法’為核心的中國敘事研究有可能改變這一狀況，有利于建立中國敘事學(xué)理論體系”可知，“以‘春秋筆法’為核心的中國敘事研究則有可能改變這一狀況”，原文只是說有可能改變這一狀況。選項(xiàng)“不能建立……原因”絕對化。

故選C。

（3）A.“三子者出，曾皙后”，客觀陳述事實(shí)，不含褒貶。

B.“衛(wèi)州吁弒桓公而立”的“弒”在古代指子殺父、臣?xì)⒕默F(xiàn)象，暗含對“以下犯上”的批判。

C.“秦伯說，與鄭人盟”，客觀陳述事實(shí)，不含褒貶。

D.“沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見”，客觀陳述事實(shí)，不含褒貶。

故選B。

（4）結(jié)合原文“‘春秋筆法’”是一種實(shí)錄事跡而令褒貶自見的敘事方式……‘筆’就是錄，‘削’就是不錄，筆與削寄托著作者的褒貶”可知材料一先概述“春秋筆法”的含義；

結(jié)合原文“當(dāng)時(shí)的國君、大夫得《春秋》一字之褒者……不著一褒字，也不著一貶字，而褒貶自在其中”“在現(xiàn)當(dāng)代作家中，深得春秋筆法、精于諷刺者無過于魯迅……這種筆法，需要讀者細(xì)讀揣摩，‘睹一事于句中，反三隅于字外’”可知，再以《春秋》、魯迅為例，論述其自古至今的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯。

結(jié)合原文“多用精微語詞，一字置褒貶，簡練而含蓄地點(diǎn)評人事”“在這個(gè)意義上，春秋筆法是披著曲筆外衣的直筆”“他的雜文中常用似斷實(shí)連的結(jié)構(gòu)，將嚴(yán)于斧鉞的誅心之筆”可知運(yùn)用了“多用”“在這個(gè)意義上”“常用”等嚴(yán)謹(jǐn)性詞語修飾；

結(jié)合原文“并且增一字、減一字”“但同時(shí)又要在客觀敘述中寓以褒貶”“從而鍛造出獨(dú)具匠心的具有巨大表現(xiàn)力的行文筆法”“或是在引用材料之間不加綜合聯(lián)綴的話，或是附記長過正文，表示有更深更痛的意思無法寫出”“而引導(dǎo)讀者自己用思考去補(bǔ)充、去深入”可知，用一系列關(guān)聯(lián)詞前后銜接，加強(qiáng)表達(dá)的嚴(yán)密。

（5）結(jié)合原文“‘春秋筆法’看似一個(gè)語詞，卻連接著經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、新聞學(xué)等多個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)了中國人的思維方式和話語模式，在中國文化史上的重要性是不言而喻的”可知，連接著（經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、新聞學(xué)等）多個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)了中國人的思維方式和話語模式。

結(jié)合原文“中國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，迫切需要建立起與之相適應(yīng)的中國式的話語體系，這是時(shí)代的要求和呼聲”可知，能滿足時(shí)代要建立起與之相適應(yīng)的中國式話語體系的迫切需要。

結(jié)合原文“對‘春秋筆法’的系統(tǒng)研究與闡釋，不僅可彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究之不足，更為古代文論話語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換提供嘗試性探索，也是克服當(dāng)前中國文論‘失語癥’的必然選擇”可知，為古代文論話語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換提供嘗試性探索，是克服當(dāng)前中國文論“失語癥”的必然選擇。

結(jié)合原文“但是，從總體上看，還是未能擺脫西方敘事理論框架加中國文獻(xiàn)資料的寫作模式。而長期延續(xù)這種寫作模式，對于建立中國敘事學(xué)理論體系是十分不利的。以‘春秋筆法’為核心的中國敘事研究有可能改變這一狀況，有利于建立中國敘事學(xué)理論體系”可知，擺脫西方敘事理論框架加中國文獻(xiàn)資料的寫作模式，有利于建立中國敘事學(xué)理論體系。

答案：

（1）D

（2）C

（3）B

（4）①論證思路清晰。材料一先概述“春秋筆法”的含義，再以《春秋》、魯迅為例，論述其自古至今的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯。

②論證語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用了“多用”“在這個(gè)意義上”“常用”等嚴(yán)謹(jǐn)性詞語修飾，并且用一系列關(guān)聯(lián)詞前后銜接，加強(qiáng)表達(dá)的嚴(yán)密。

（5）①連接著（經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、新聞學(xué)等）多個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)了中國人的思維方式和話語模式。

②能滿足時(shí)代要建立起與之相適應(yīng)的中國式話語體系的迫切需要。

③為古代文論話語的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換提供嘗試性探索，是克服當(dāng)前中國文論“失語癥”的必然選擇。

④擺脫西方敘事理論框架加中國文獻(xiàn)資料的寫作模式，有利于建立中國敘事學(xué)理論體系。

（1）本題考查學(xué)生對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。答題時(shí)要整體把握材料內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)語境分析各個(gè)選項(xiàng)表述的正誤，作出正確的選擇。

（2）本題考查學(xué)生對材料相關(guān)說法的理解和分析能力。答題時(shí)要讀懂材料，仔細(xì)比對各個(gè)選項(xiàng)的說法，作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學(xué)生對文本論點(diǎn)、論據(jù)的分析能力。答題時(shí)要讀懂題干涉及的概念的內(nèi)容，再結(jié)合選項(xiàng)正確選擇。

（4）本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。答題時(shí)要讀懂題干涉及的內(nèi)容，選擇一處，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

（5）本題考查學(xué)生對文章信息的整合和對內(nèi)容的理解、概括能力。解答時(shí)，要審準(zhǔn)題意，鎖定有效信息材料；在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。

整合文本重要信息

l.審準(zhǔn)題意，鎖定有效信息材料。

2.在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。

3.歸納整合。

4.對于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問、無中生有、強(qiáng)加因果等問題。閱讀下面的文字，完成下面小題。鄧山東蕭乾鄧山東兒是我們校門口一個(gè)賣雜貨糖食的。他那玻璃柜里裝著我們一切的向望——有五彩的印畫，有水里點(diǎn)燈的戲法，有嚇人一跳的摔炮，甚至還有往人背后拍王八用的裝有白粉的手包……凡是使我們小小心臟鼓動(dòng)的，幾乎無一不有！

在拐角處我們見到他了。一個(gè)高大魁偉的漢子，紫紅的臉蛋，有著詼諧的表情。毛藍(lán)褲竹標(biāo)襖的中腰扎著一根破舊的皮帶，胸前系著一個(gè)小籃子，手向耳邊一梢，頭向天一仰，就又唱了起來。

“嗨，賣炸食的，站??！”孫家福用一個(gè)熟朋友的口氣迎頭截住了他。這漢子響亮地笑了出來，①馬上就蹲在靠近電線桿子的墻根下了。

“你們小哥兒幾個(gè)可得多照顧呵！”他一面揭開籃子上蓋的布一面說，那腔調(diào)恰像推水車的山東佬。

籃子里放著一個(gè)長方匣子，一格一格地放著各樣吃食。有能抽成三四尺的長壽皮糖，有畫了白線的橘子糖球。匣子一端整齊地堆著一包包的小炸食，上面各打著一個(gè)四方的紅?。骸吧綎|鄧記”。

“賣炸食的，再給我唱一回那《悖悖陣》罷？”孫家福扯了他臂說。

“你們可得買呵！曲兒俺有的是?！?/p>

“你放心，準(zhǔn)買。我先把一個(gè)銅子兒押在這兒?！蔽艺f著就把一個(gè)滾熱的銅子兒放在那紙包堆上。

“慢著，少爺！”他拾起來還給我那銅子?！皠e亂擱。俺說著玩兒呢。唱個(gè)曲兒還過不著！”

歌聽完了后，我們各人把買到的東西往袋里塞。孫家福指給他前面伸到藍(lán)天里的那旗桿頂，告訴他那就是我們的學(xué)校。

“明兒俺就去。”

第二天我們正上國文時(shí)，墻外送進(jìn)一陣親切的歌聲。我們都知道這是唱給我們聽的，就格外加心了。

三大一包哇，兩大一包哇，

學(xué)生吃了文化高呀！

中學(xué)畢業(yè)大學(xué)考呀，

前程錦繡好辦學(xué)校！

聽得連教員都笑了。

孫家福因?yàn)檎n上偷看《七俠五義》，被齋務(wù)長①罰不準(zhǔn)回家吃飯。這消息傳到鄧山東兒耳里后，他就交給我一包芙蓉糕。

“黃少爺想法遞給孫二少。真是，哪有餓著的呢！”

“錢呢！”我問。

“什么話呢！”他怪我傻相。事實(shí)上我們都不欠他一個(gè)錢?！鞍逞蹧]都長在錢上。朋友交的是患難。快去！”他做了一個(gè)手勢。

下午第二堂課聽差探進(jìn)頭來，說齋務(wù)長叫我。我心虛起來了。

走到齋務(wù)處門前，我的心如戰(zhàn)鼓似的擊了起來。偷偷在墻上把右手心②磨了一磨，然后像囚犯似的走進(jìn)去。

“你為什么偷送吃的給孫家福？”齋務(wù)長劈頭森嚴(yán)地問。

“我——我——我沒有呵！”

“點(diǎn)心哪兒來的？”

“他——不，我買——買的?！?/p>

“你又說謊！”他用板子指我的鼻梁，嚇得我倒退兩步。

朝會(huì)②時(shí)，齋務(wù)長要求學(xué)生不但不準(zhǔn)買門口那人的糖，連和他說話也不準(zhǔn)。這命令鎮(zhèn)壓住有限的人。特別和鄧山東兒有交情的真不甘心。

上午最后一堂課，墻外又送進(jìn)來熟悉的歌聲：

三大一包哇，兩大一包哇，

天真子弟各處招呀。

揍人學(xué)校辦得糟哇，

俺山東兒誰也不怕！

我們雖然坐在校墻里頭，心卻屬于這個(gè)聲音。

第二天早晨我到學(xué)校門口時(shí)，看見一簇人擠在鄧山東兒擔(dān)子那兒，個(gè)個(gè)③老鼠似的低著頭吃東西呢。瞧見我，他遙遙地拔起了身，扎出頭來招呼：

“黃少爺來罷，新鮮的秋果。”

我就壯著人多鉆了進(jìn)去。正爭鬧著，我背后感到一個(gè)捶擊，本能地回過身來，齋務(wù)長雷厲風(fēng)行地立在眼前了。

“走，全到齋務(wù)處去！”齋務(wù)長說。

門房正呶呶地?cái)?shù)說著往外趕鄧山東兒，卻被齋務(wù)長攔住了。

朝會(huì)照例仍是由一位教員立在臺上對古圣賢的話發(fā)揮贊賞的議論。我們七個(gè)難友，——加上鄧山東應(yīng)該說八個(gè)——靠臺下左邊黑板站住，迎受百十只好奇、解恨、同情的眼珠的逼視。

鄧山東把一雙紫紅色的手臂交叉在胸膛間，倚著一根柱子，瞪著臺上不屑看他的齋務(wù)長，陪我們聽候發(fā)落。

齋務(wù)長首先說了一陣我們的不是，又示威地瞪了賣糖的一眼，才嗖地由他懷里抽了出來一條硬木戒方。

“先生，你干嗎呀？”鄧山東兒攘臂而前，躍到我們一行人前邊站定了。

齋務(wù)長氣憤憤地拗著鄧山東伸得平直的大手掌劈頭打去。只看見鄧山東面色變得青紫，后牙根凸成一個(gè)泡。

待到齋務(wù)長氣疲力盡，一只紅腫的手甩了下來后，像害了場熱病，鄧山東頭上冒著粒粒圓滾汗珠。

“夠了嗎？”

齋務(wù)長向校役作了個(gè)手勢，走過去找抹布。鄧山東一句話不說，④搖擺著踏出了禮堂。

自從那次以后，他把擔(dān)子挑得離學(xué)校遠(yuǎn)了幾步。同學(xué)的錢花到鄧山東擔(dān)子上成了一個(gè)極當(dāng)然極甘心的事。

有時(shí)他還低聲唱：

三大一包哇，兩大一包哇。

學(xué)校的片兒湯味真高呵！

一板兒兩板兒連三板兒，

打得山東的買賣愈興盛?。ㄟx自《籬下》，有刪改）【注】①齋務(wù)長：清末各學(xué)堂設(shè)置負(fù)責(zé)齋務(wù)的職官，掌管考查學(xué)員品行及堂外寄宿舍事務(wù)。②朝會(huì)：指學(xué)堂在早晨集中學(xué)生訓(xùn)話。6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.鄧山東賣的雜貨千奇百怪，而且他還能唱曲兒，理解學(xué)生的需求并關(guān)心學(xué)生，因此受到許多學(xué)生的喜歡。

B.“我”給孫家福偷送吃的，被齋務(wù)長知道后撒謊是自己買的，是因?yàn)椤拔摇焙ε聦O家福受到牽連而被責(zé)罰。

C.鄧山東挺身而出代學(xué)生受罰，充分體現(xiàn)了市井小人物的人格力量，他雖然被罰，但也獲得學(xué)生更多的熱愛。

D.作者給主人公取名“山東”，不僅因?yàn)樗叽罂唷⒂猩綎|腔調(diào)，而且他身上有著山東人豪爽仗義的性格。7.對文中畫橫線部分的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.①處的“馬上就蹲”，既寫出了鄧山東賣貨時(shí)的熱情與熟練，也暗示了他身材高。

B.②處的“磨了一磨”，與前面“心如戰(zhàn)鼓”緊密勾連，營造出緊張的敘述氛圍。

C.③處將學(xué)生比喻成“老鼠”，形象地表現(xiàn)出鄧山東的糕點(diǎn)非常可口，讓學(xué)生喜歡。

D.④處的“搖擺著”，寫鄧山東踏出禮堂的姿勢，表現(xiàn)了他被責(zé)罰后不屈的傲骨。8.文中三處寫鄧山東的唱詞，分別體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)怎樣的心理狀態(tài)？9.小說以兒童的視角敘述故事，這樣寫有什么好處？請結(jié)合文本簡要分析。【答案】B、C、①第一次是來到學(xué)校附近叫賣時(shí)唱的，夸獎(jiǎng)討好學(xué)生，想和學(xué)生處好關(guān)系，更好地賣貨；

②第二次是聽說學(xué)生被罰并不準(zhǔn)與他說話時(shí)唱的，表達(dá)了對學(xué)校粗暴的教育方式的不滿；

③第三次是替學(xué)生挨打后生意反而更好時(shí)唱的，表達(dá)了對自己倔強(qiáng)不服輸?shù)牡靡狻?、①從兒童視角去寫鄧山東的雜貨豐富，表現(xiàn)了孩童天真、純樸，增添了故事的真實(shí)性；

②通過兒童視角去展現(xiàn)老師和學(xué)生、老師和商販之間的矛盾，表達(dá)了樸素的善惡觀；

③通過兒童視角寫鄧山東善良、仗義，表達(dá)了對底層勞動(dòng)者的贊美，突顯了其自身朦朧的反抗意識?！窘馕觥浚?）B.“害怕孫家福受到牽連而被責(zé)罰”錯(cuò)誤，根據(jù)原文“‘我——我——我沒有呵！’”“‘他——不，我買——買的?！钡瓤芍?，“我”撒謊說自己買了點(diǎn)心，主要是害怕牽連到鄧山東，而不是為了保護(hù)孫家福。

故選B。

（2）C.“形象地表現(xiàn)出鄧山東的糕點(diǎn)非?？煽?，讓學(xué)生喜歡”錯(cuò)，應(yīng)該是形象地寫出學(xué)生喜愛鄧山東售賣的零食，同時(shí)也表現(xiàn)了害怕齋務(wù)長懲罰的心理。

故選C。

（3）①第一次唱詞心理：鄧山東初次來到學(xué)校附近，唱“三大一包哇，兩大一包哇，學(xué)生吃了文化高呀！中學(xué)畢業(yè)大學(xué)考呀，前程錦繡好辦學(xué)校！”。他是一個(gè)賣雜貨糖食的小販，目的是吸引學(xué)生來購買他的商品。通過夸獎(jiǎng)學(xué)生吃了他的東西能文化高、有好前程，以一種討好的方式，試圖拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生覺得他的東西不僅是零食，還對學(xué)業(yè)有積極作用，從而吸引學(xué)生購買他的貨品，這是一種很典型的商販營銷心理，希望在學(xué)校周邊打開銷路。

②第二次唱詞心理：當(dāng)?shù)弥獙O家福被罰不準(zhǔn)回家吃飯且學(xué)校禁止學(xué)生與他往來后，他唱“三大一包哇，兩大一包哇，天真子弟各處招呀。揍人學(xué)校辦得糟哇，俺山東兒誰也不怕！”。此時(shí)他的唱詞充滿了對學(xué)校這種懲罰學(xué)生且禁止學(xué)生與他交往做法的不滿。他認(rèn)為學(xué)校對待學(xué)生過于粗暴，“揍人學(xué)校辦得糟”直接表達(dá)了他的批判態(tài)度，而“俺山東兒誰也不怕”則體現(xiàn)出他雖然只是一個(gè)小商販，但面對學(xué)校不合理的規(guī)定并不畏懼，有一種為學(xué)生鳴不平的正義感，同時(shí)也顯示出他倔強(qiáng)的性格。

③第三次唱詞心理：在替學(xué)生挨打之后，他唱“三大一包哇，兩大一包哇。學(xué)校的片兒湯味真高呵！一板兒兩板兒連三板兒，打得山東的買賣愈興盛！”。這里“學(xué)校的片兒湯味真高呵”是對學(xué)校教育方式的一種嘲諷，他用一種詼諧的方式表達(dá)對學(xué)校的不屑。而“打得山東的買賣愈興盛”則體現(xiàn)出他的倔強(qiáng)和不服輸，盡管被學(xué)校懲罰，但他的生意反而更好了，他通過唱詞表達(dá)出一種得意之情，也反映出他樂觀面對挫折的心態(tài)，在與學(xué)校的對抗中，他并沒有被打倒，反而因自己的仗義行為贏得了更多學(xué)生的支持。

（4）①從兒童視角出發(fā)，文中對鄧山東雜貨的描寫，如“他那玻璃柜里裝著我們一切的向望——有五彩的印畫，有水里點(diǎn)燈的戲法，有嚇人一跳的摔炮，甚至還有往人背后拍王八用的裝有白粉的手包……凡是使我們小小心臟鼓動(dòng)的，幾乎無一不有！”，這些充滿童趣的描述展現(xiàn)了兒童眼中鄧山東雜貨的豐富多樣，兒童的關(guān)注點(diǎn)往往是新奇有趣的事物，這樣的描寫符合兒童天真純樸的心理，讓讀者能真切感受到孩童對這些雜貨的向往，從而使故事更具真實(shí)性，仿佛是真實(shí)的童年回憶呈現(xiàn)。

②在描述老師與學(xué)生、老師與商販之間的矛盾時(shí)，兒童視角有著獨(dú)特的呈現(xiàn)。例如齋務(wù)長處罰學(xué)生、禁止學(xué)生與鄧山東往來以及懲罰鄧山東等情節(jié)，兒童只能看到表面的現(xiàn)象，如“我”看到齋務(wù)長懲罰鄧山東時(shí)的害怕與不解，“我”對孫家福被罰的同情等。兒童以自己單純的善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)去看待這些事情，他們覺得鄧山東給被罰的同學(xué)送吃的是仗義的，學(xué)校的做法是粗暴的，這種兒童視角下的矛盾展現(xiàn)，表達(dá)了一種樸素的善惡觀，沒有成人世界復(fù)雜的利益考量，只是基于人性中最基本的同情、正義等情感，使故事更能觸動(dòng)讀者內(nèi)心對善惡的直觀感受。

③通過兒童視角去認(rèn)識鄧山東，如鄧山東給孫家福送芙蓉糕時(shí)說“俺眼沒都長在錢上。朋友交的是患難”，兒童看到的是鄧山東的善良、仗義，這種描寫表達(dá)了對鄧山東這樣底層勞動(dòng)者美好品質(zhì)的贊美。而在面對學(xué)校不合理規(guī)定和懲罰時(shí)，兒童雖然害怕但內(nèi)心也有著朦朧的反抗意識，如他們在學(xué)校禁令下仍然和鄧山東往來，聽他的唱詞，這種兒童視角下的反抗意識描寫，與鄧山東的反抗行為相呼應(yīng)，使故事在表達(dá)對底層勞動(dòng)者贊美之余，也展現(xiàn)出一種對不合理權(quán)威的抗?fàn)幘瘢S富了故事的內(nèi)涵和主題深度。

答案：

（1）B

（2）C

（3）①第一次是來到學(xué)校附近叫賣時(shí)唱的，夸獎(jiǎng)討好學(xué)生，想和學(xué)生處好關(guān)系，更好地賣貨；

②第二次是聽說學(xué)生被罰并不準(zhǔn)與他說話時(shí)唱的，表達(dá)了對學(xué)校粗暴的教育方式的不滿；

③第三次是替學(xué)生挨打后生意反而更好時(shí)唱的，表達(dá)了對自己倔強(qiáng)不服輸?shù)牡靡狻?/p>

（4）①從兒童視角去寫鄧山東的雜貨豐富，表現(xiàn)了孩童天真、純樸，增添了故事的真實(shí)性；

②通過兒童視角去展現(xiàn)老師和學(xué)生、老師和商販之間的矛盾，表達(dá)了樸素的善惡觀；

③通過兒童視角寫鄧山東善良、仗義，表達(dá)了對底層勞動(dòng)者的贊美，突顯了其自身朦朧的反抗意識。

（1）本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解能力。答題時(shí)要讀懂全文，仔細(xì)比對各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的判斷和選擇。

（2）本題考查學(xué)生對文中畫線句子的分析與鑒賞能力，答題時(shí)要結(jié)合語境讀懂題干涉及的句子，針對每個(gè)選項(xiàng)作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學(xué)生對人物心理狀態(tài)的分析能力。答題時(shí)要讀懂相關(guān)內(nèi)容，找到人物不同情形下的不同反應(yīng)，結(jié)合語境分析心理狀態(tài)。

（4）本題考查學(xué)生對小說敘述視角及其作用的理解和分析能力。答題時(shí)要通讀文本，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

解答對文本賞析的選擇題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析；所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)，只有對題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時(shí)間、地點(diǎn)，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在，對似是而非處，要有借題解文的意識。二、文言文閱讀：本大題共5小題，共22分。閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

丞相李斯上書曰：“異時(shí)諸侯并爭，厚招游學(xué)。今天下已定，法令出一。今諸生不師今而學(xué)古，以非當(dāng)世，惑亂黔首，相與非法教人；聞令下，則各以其學(xué)議之，入則心非，出則巷議，夸主以為名，異趣以為高，率群下以造謗。禁之便！臣請史官非秦記皆燒之；非博士官所職，天下有藏《詩》《書》、百家語者，皆詣守、尉雜燒之。有敢偶語《詩》《書》者棄市；以古非今者族；吏見知不舉，與同罪。令下三十日，不燒，黥為城旦。所不去者，醫(yī)藥、卜筮、種樹之書?！敝圃唬骸翱?。”

魏人陳馀謂孔鮒曰：“秦將滅先王之籍，而子為書籍之主，其危哉！”子魚曰：“為無用之學(xué)，知吾者惟友。秦非吾友，吾何危哉！吾將藏之以待其求；求至，無患矣。”（節(jié)選自《資治通鑒?秦紀(jì)》）材料二：

子魚生于戰(zhàn)國之世，長于兵戎之間，然獨(dú)樂先王之道講習(xí)不倦，季則謂子魚曰：“大丈夫不生則已，生則有云為于世者也。今先生淡泊世務(wù)，修無用之業(yè)，當(dāng)身不蒙其榮，百姓不獲其利，竊為先生不取也?！弊郁~曰：“武者可以進(jìn)取，文者可以守成。今天下將擾擾焉，終必有所定，子修武以助之取，吾修文以助之守，不亦可乎？”尹曾謂子魚曰：“子之讀先王之書，將奚以為？”答曰：“為治也，世治則助之行道，世亂則獨(dú)治其身，治之至也?！?/p>

子魚居衛(wèi)，與張耳、陳馀相善。會(huì)陳勝、吳廣起兵于陳，欲以誅秦。馀謂陳王曰：“今必欲定天下，取王侯者，其道莫若師賢而友智?？鬃又畬O今在魏，居亂世能正其行，修其祖業(yè)，不為時(shí)變。其人通材足以干天下，博知足以慮未形，必宗此人，天下無敵矣?！标愅醮髳偅z使者赍千金，加束帛，以車三乘聘焉爾。（節(jié)選自《孔叢子?獨(dú)治》）材料三：

嗚呼！能為無用之學(xué)，以廣其心而游于亂世，非圣人之徒而能若是乎？

屈其道而與天下靡利在而害亦伏以其道而與天下亢身危而道亦不競。君子之道，儲天下之用，而不求用于天下。知者知之，不知者以為無用而已矣。秉道以自安，慎交以遠(yuǎn)物，存黃、農(nóng)、虞、夏于盜賊禽獸之中，奚不可谷，而安用卜為！莊周懲亂世而欲為散木，言無用矣，而無以儲天下之大用。知進(jìn)退存亡而不失其正，易簡以消天下之險(xiǎn)阻，非圣人之徒，其孰與歸？（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》）【注】孔鮒：字子魚，孔子八世孫。秦始皇焚書坑儒，孔鮒將家中所藏《論語》《尚書》等書藏于孔府舊宅墻壁中，至死沒取出。漢景帝時(shí)，這批藏書才被發(fā)現(xiàn)，后世稱為“魯壁藏書”或“孔壁藏書”。10.材料三畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題紙上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。

屈其道A而與天下靡B利在C而害亦伏D以其道E而與天下亢F身危G而道亦不競。11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.詣，前往，到……去，與《促織》中“乃強(qiáng)起扶杖，執(zhí)圖詣寺后”中的“詣”意思不同。

B.治，安定，太平，與《諫逐客書》中“至今治強(qiáng)”中“治”的意思相同。

C.師，意動(dòng)用法，與《師說》中“而恥學(xué)于師”中的“恥”用法相同。

D.而，表轉(zhuǎn)折，與《勸學(xué)》中“而致千里”中的“而”用法相同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.李斯認(rèn)為秦統(tǒng)一后儒生仍根據(jù)自己學(xué)說妄加評議誹謗國家法令，因此建議焚書，孔鮒認(rèn)為自己所治是無用之學(xué)，選擇藏書于壁，來應(yīng)對可能的禍患。

B.孔鮒生于動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)國時(shí)期，卻愛好先王之道，受到他人的質(zhì)疑，孔鮒認(rèn)為天下安定自己可以用禮樂教化來幫助治理國家，天下紛亂則獨(dú)善其身。

C.陳涉起兵抗秦，陳馀向陳王推薦孔鮒，認(rèn)為想要平定天下必需依靠像孔鮒這樣賢能的人，他雖身處亂世卻行為端正，能靈活應(yīng)變，陳涉聽取了建言。

D.王夫之高度評價(jià)了孔鮒，認(rèn)為孔鮒秉持正道謹(jǐn)慎結(jié)交以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，懂得進(jìn)退存亡而不偏離大道，用平易簡約來消除天下的禍患，這樣反而發(fā)揚(yáng)了道。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①有敢偶語《詩》《書》者棄市；以古非今者族。

②其人通材足以干天下，博知足以慮未形，必宗此人，天下無敵矣。14.結(jié)合材料說說孔鮒的“無用”與莊子的有何不同？【答案】BDF、A、C、①有敢于相對私語談?wù)摗对姟贰稌返奶幩?；借古指?zé)、批評當(dāng)今的誅殺九族。

②這人全面的才能足以幫您求取天下，他淵博的知識足以為您考慮沒有成形的事（幫助您防患于未然）。如果您能以他為師，就一定會(huì)無敵于天下。、孔鮒的“無用”是遇亂世則修身養(yǎng)性獨(dú)善其身，天下太平則用禮樂教化來治理國家，為成為對天下有用之人做好充分的準(zhǔn)備，而不是追求被天下人用；莊子的“無用”是做不成才的無用之人，雖然可以避禍但無法為成為對天下有大用之人做準(zhǔn)備?！窘馕觥浚?）句意：委曲自己的道而與天下人一同倒伏，有利同時(shí)也隱含著禍害；堅(jiān)持自己的道而與天下人對抗，就會(huì)身陷危境而道也不能發(fā)揚(yáng)光大。

“屈其道而與天下靡”與“以其道而與天下亢”結(jié)構(gòu)一致，語意相關(guān)，各自獨(dú)立，分別斷開，故在BF處斷開；

“利在而害亦伏”與“身危而道亦不競”結(jié)構(gòu)對稱，語意獨(dú)立，故應(yīng)在DF處斷開。

故選：BDF。

（2）A．錯(cuò)誤。意思相同，都是“前往，到……去”。句意：一律將所藏交到郡守、郡尉處，一并焚毀。/于是他就忍痛爬起來，扶著杖，拿著圖來到寺廟的后面。

B．正確。句意：如果世道安定就協(xié)助推行先王之道。/至今安定強(qiáng)盛。

C．正確。均為意動(dòng)用法，以……為師/以……為恥。句意：最好的辦法就是以賢者為師和以智者為友。/卻以向老師學(xué)習(xí)為恥。

D．正確。都作轉(zhuǎn)折連詞，但是。句意：卻不是為了被天下人所用。/卻能到達(dá)千里之外。

故選：A。

（3）C．“能靈活應(yīng)變”錯(cuò)，原文是“不為時(shí)變”，意為：不因時(shí)世變化而改變志向，選項(xiàng)說成“能靈活應(yīng)變”是誤解文意。

故選：C。

（4）①“偶語”，相對私語談?wù)?；“非”，指?zé)；“族”，誅殺九族。譯文：有敢于相對私語談?wù)摗对姟贰稌返奶幩溃唤韫胖肛?zé)、批評當(dāng)今的誅殺九族。

②“干”，求??；“慮未形”，狀語后置，“未形慮”，為您考慮沒有成形的事（幫助您防患于未然）；“宗”，以……為師。譯文：這人全面的才能足以幫您求取天下，他淵博的知識足以為您考慮沒有成形的事（幫助您防患于未然）。如果您能以他為師，就一定會(huì)無敵于天下。

（5）①孔鮒的“無用”：從材料二“世亂則獨(dú)治其身，治之至也”以及“武者可以進(jìn)取，文者可以守成……吾修文以助之守”等內(nèi)容可知，孔鮒認(rèn)為在亂世中，修習(xí)先王之道看似“無用”，實(shí)則是在修身養(yǎng)性，獨(dú)善其身，積蓄力量。他將“文”作為守成的手段，當(dāng)天下平定之時(shí)，就可以用這些所學(xué)來進(jìn)行治理國家，用禮樂教化等為社會(huì)做貢獻(xiàn)，是為了將來能成為對天下有用之人做準(zhǔn)備，并不是真的毫無用處，只是不急于在當(dāng)下被天下所用。

莊子的“無用”：從材料三“莊周懲亂世而欲為散木，言無用矣，而無以儲天下之大用”可知，莊子主張做“散木”，即不成材的無用之人，目的是在亂世中避免災(zāi)禍。但這種“無用”側(cè)重于個(gè)體自身的避世保全，沒有像孔鮒那樣有在未來為天下發(fā)揮大用的考慮和準(zhǔn)備，只是單純地以“無用”來讓自己遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，不追求對社會(huì)、對天下有實(shí)際的貢獻(xiàn)和價(jià)值。

答案：

（1）BDF

（2）A

（3）C

（4）①有敢于相對私語談?wù)摗对姟贰稌返奶幩溃唤韫胖肛?zé)、批評當(dāng)今的誅殺九族。

②這人全面的才能足以幫您求取天下，他淵博的知識足以為您考慮沒有成形的事（幫助您防患于未然）。如果您能以他為師，就一定會(huì)無敵于天下。

（5）孔鮒的“無用”是遇亂世則修身養(yǎng)性獨(dú)善其身，天下太平則用禮樂教化來治理國家，為成為對天下有用之人做好充分的準(zhǔn)備，而不是追求被天下人用；莊子的“無用”是做不成才的無用之人，雖然可以避禍但無法為成為對天下有大用之人做準(zhǔn)備。

參考譯文：

材料一：

丞相李斯上書說：“過去諸侯國紛爭，以豐厚的待遇招收游說之士?，F(xiàn)在天下平定，法令出自陛下一人。如今儒生不學(xué)習(xí)現(xiàn)代卻一味效法古代，并借此非議當(dāng)下，擾亂百姓，相互非難指責(zé)現(xiàn)行法令并以此教導(dǎo)百姓。人們聽說法令已頒下，就紛紛憑借自己的學(xué)說、主張妄加評議，進(jìn)入人群中就心懷不滿，私出在外便街談巷議，夸飾君主以提高自己的聲望，標(biāo)新立異，認(rèn)為與朝廷不同的見解和行為就是高明的表現(xiàn)，煽動(dòng)（引導(dǎo)、帶領(lǐng)）一些人誹謗國家法令（制造謠言）。禁止這些才有利于國家！我請求下令給史官將秦國之外的所有史書全部燒毀：除博士官按職責(zé)收藏的書外，天下凡有私藏《詩經(jīng)》《尚書》、諸子百家著作的人，一律將所藏交到郡守、郡尉處，一并焚毀。有敢于私下談?wù)摗对娊?jīng)》《尚書》的人押解于鬧市執(zhí)行死刑并將其暴尸街頭；借古非今的人滅族；官員發(fā)現(xiàn)這種事情但不舉報(bào)的，與以上人同罪。此法令頒布三十天后，仍不將私藏的書籍燒毀的，處以黥刑并罰處修筑長城勞役的城旦刑。不予焚燒的，是醫(yī)藥、占卜、種植之類的書。始皇下制令說：“可以?！?/p>

魏國人陳馀對孔子的八世孫孔鮒說：“秦朝廷將要?dú)绲羟按醯臅阏菚膿碛腥耍@實(shí)在是太危險(xiǎn)了！”孔鮒說：“我所治的是一些看來無用的學(xué)問，真正了解我的只有朋友。秦朝并不是我的朋友，我會(huì)遇到什么危險(xiǎn)?。∥覍褧詹睾?，等待著有人征求；一旦來征求，我也就不會(huì)有什么災(zāi)難了。

材料二：

子魚出生在戰(zhàn)國時(shí)代，在紛亂的戰(zhàn)爭環(huán)境下長大，但是卻唯獨(dú)喜歡先王之道，研討學(xué)習(xí)不知疲倦。季則對子魚說：“大丈夫不生就算了，既然生了在世間就要有所作為?，F(xiàn)在先生淡泊于世俗名利，修習(xí)于世無用的學(xué)業(yè)，自身不能蒙受（學(xué)習(xí)先王之道帶來的）榮譽(yù)，百姓不能獲得你帶來的利益，私下認(rèn)為先生不應(yīng)采用（這種做法）?！弊郁~說：“武者可以積極進(jìn)取有所作為，文者可以固守前人取得的功業(yè)?，F(xiàn)在天下紛亂，最終必然會(huì)趨于安定。你修習(xí)武事去幫助他們奪取天下，我修習(xí)文事來幫助他們守住天下（使國家長治久安），不也是可以的嗎？”尹曾對子魚說：“您誦讀先王的書籍，將來有什么用呢？”子魚答道：“為了治理得好。如果世道安定就協(xié)助推行先王之道，世道混亂就修養(yǎng)好自身，這是治的最高境界。”

子魚住在衛(wèi)國時(shí)，與張耳、陳馀相處得好。恰逢陳勝、吳廣在陳地起兵，想討伐暴秦。陳馀對陳王說：“如果你一定要安定天下，獲取王侯之位，最好的辦法就是以賢者為師和以智者為友，孔子的孫子現(xiàn)在魏國，在混亂的時(shí)代能夠端正行為，修習(xí)先祖之業(yè)，不因時(shí)世變化而改變志向。這人全面的才能足以幫您求取天下，他淵博的知識足以為您考慮沒有成形的事（幫助您防患于未然）。如果您能以他為師，就一定會(huì)無敵于天下了?！标愅醴浅８吲d，派遣使者攜帶黃金千兩，外加五匹布帛，并派出三輛車去聘請他。

材料三：

唉！能夠從事看似無用的學(xué)習(xí)，來開闊心胸并且在亂世中自由游蕩，不是圣人的門徒而能做到這樣的嗎？

委曲自己的道而與天下人一同倒伏，有利同時(shí)也隱含著禍害；堅(jiān)持自己的道而與天下人對抗，就會(huì)身陷危境而道也不能發(fā)揚(yáng)光大。君子的道義，是為天下人所用，卻不是為了被天下人所用。智慧的人知道這一點(diǎn)，不智慧的人認(rèn)為是無用罷了。堅(jiān)守道義來使自己心安，謹(jǐn)慎交往以遠(yuǎn)離世俗之物，（即使）在盜賊和禽獸之中也要保持黃帝、神農(nóng)、虞舜、夏禹的德行，為什么不可以，哪里用占卜來決定呢！莊子因亂世而想要成為無用的散木，就是說做不成才的無用之人，可這樣也就無法為成為對天下有大用之人做準(zhǔn)備了。知道何時(shí)進(jìn)退、存亡而不失去正道，用簡單易行的方法來消除天下的險(xiǎn)阻，如果不是圣人的門徒，誰能達(dá)到這樣的境界呢？

（1）本題考查文言斷句的能力，解答該題可以根據(jù)文意、虛詞和結(jié)構(gòu)判斷。

（2）本題考查學(xué)生對文中加點(diǎn)詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說能力。答題時(shí)要有一定的知識積累，結(jié)合語境進(jìn)行理解，仔細(xì)比對各個(gè)選項(xiàng)的說法，作出正確的選擇。

（3）本題考查對原文的理解與分析能力，注意將選項(xiàng)與原文作細(xì)致比較。

（4）本題考查文言文翻譯的能力，解答時(shí)一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，首先要找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，看有無特殊句式，詞類的活用，運(yùn)用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，直譯為主，意譯為輔，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯出來的句子做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到詞達(dá)句順。

（5）本題考查的是對文段內(nèi)容的篩選和理解能力。找到相關(guān)內(nèi)容，在仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息，仔細(xì)概括。

文言翻譯的基本方法：

1．留：留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專有名詞等，翻譯時(shí)可保留不變。

2．補(bǔ)：補(bǔ)出省略成分。

3．刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實(shí)在意義，只表語氣、停頓、補(bǔ)足音節(jié)和舒緩語氣等的虛詞，都可略去。

4．換：替換。用現(xiàn)代詞匯替換相應(yīng)的古代詞匯。

5．調(diào)：調(diào)整倒裝句句序，按現(xiàn)代漢語習(xí)慣句式將其調(diào)整過來。三、詩歌鑒賞：本大題共2小題，共9分。閱讀下面兩首詩詞，完成下面小題。江樓月[唐]元稹嘉陵江岸驛樓中，江在樓前月在空。月色滿床兼滿地，江聲如鼓復(fù)如風(fēng)。誠知遠(yuǎn)近皆三五，但恐陰晴有異同。萬一帝鄉(xiāng)還潔白，幾人潛傍杏園東?！咀ⅰ啃訄@：泛指都城長安新科進(jìn)士游宴之處。采桑子[宋]呂本中恨君不似江樓月，南北東西。南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧。暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)？15.下面對這兩首詩詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（______）

A.元詩首聯(lián)頷聯(lián)寫在岸邊驛樓望江水明月，點(diǎn)名時(shí)間地點(diǎn)，接著描寫月色彌漫，江濤陣陣，靜謐中隱藏著詩人思念的感傷。

B.元詩頸聯(lián)雖然自我安慰無論遠(yuǎn)近都有三五知己，但月亮陰晴圓缺卻會(huì)不同，與蘇軾“月有陰晴圓缺”有異曲同工之處。

C.呂詞清新婉麗中有繾綣情致，無論是贊月還是怨月實(shí)質(zhì)上都是對“君”的刻骨思念，同時(shí)又有一種瑯瑯上口的民歌風(fēng)味。

D.兩首詩詞雖體裁不同，但都借江樓月這一眼前意象表達(dá)離別相思之情，元詩語言委婉含蓄，呂詞明白曉暢、渾然天成。16.兩首作品都是借月抒情，但具體寫法不同，請結(jié)合文本分析?！敬鸢浮緽、①元詩虛實(shí)結(jié)合，由眼前驛樓月色實(shí)景，想象友人所在的長安月色皎潔，不知幾人在杏園賞月的畫面，在想象中，寄寓懷友之深情，含蓄婉轉(zhuǎn)富有余味。

②呂詞運(yùn)用比喻，希望四處漂泊的“君”也能像月一樣“相隨無別離”，恨“君”像月的“暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)”，寫出了對離人的思念。

③呂詞運(yùn)用對比，上片寫贊美月的相隨，恨人的不相隨，下片埋怨月的“暫滿還虧”，恨人的聚少離多，寫出了刻骨相思。

④呂詞采用重章復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式，“恨君不似江樓月”“恨君卻似江樓月”，寫出了回環(huán)往復(fù)的離別相思。【解析】（1）B.“都有三五知己”錯(cuò)誤，元詩頸聯(lián)“誠知遠(yuǎn)近皆三五，但恐陰晴有異同”意思是確實(shí)知道無論遠(yuǎn)近月亮都是十五圓，但擔(dān)心各地陰晴有別難以共賞。這里“三五”指農(nóng)歷十五，并非指“三五知己”。

故選：B。

（2）①元詩前四句描繪了自己身處嘉陵江岸驛樓，實(shí)寫眼前景物。后四句為虛寫，詩人聯(lián)想到遠(yuǎn)方的長安（帝鄉(xiāng)）及友人，想到長安的月色或許同樣皎潔，不知幾人在杏園賞月。通過虛實(shí)結(jié)合，詩人把自己的思念之情寄托在對遠(yuǎn)方場景的想象之中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出對友人深深的懷念，給讀者留下了回味的余地。

②呂詞運(yùn)用比喻，將“君”比作月亮，“只有相隨無別離”，寫出詞人希望離人像月亮一樣能相隨無別離；“暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)”，寫出詞人又怨恨離人像月亮一樣暫滿還虧，自己和離人團(tuán)圓的時(shí)刻太少。這種矛盾的情感實(shí)際上是對離人思念之情的深化。

③呂詞運(yùn)用對比，上片重點(diǎn)在于贊美月亮能夠相隨，而怨恨離人不能像月亮一樣相伴左右。下片則著重埋怨月亮的暫滿還虧，類比離人的聚少離多。將從希望離人像月亮一樣相隨，到怨恨離人像月亮一樣不能長久團(tuán)圓，這種情感的變化和沖突，使讀者更能體會(huì)到詞人刻骨銘心的相思之苦。

④呂詞中“恨君不似江樓月”和“恨君卻似江樓月”兩句形成了重章復(fù)沓的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使詩歌在形式上具有回環(huán)往復(fù)的美感，寫出了回環(huán)往復(fù)的離別相思。

答案：

（1）B

（2）①元詩虛實(shí)結(jié)合，由眼前驛樓月色實(shí)景，想象友人所在的長安月色皎潔，不知幾人在杏園賞月的畫面，在想象中，寄寓懷友之深情，含蓄婉轉(zhuǎn)富有余味。

②呂詞運(yùn)用比喻，希望四處漂泊的“君”也能像月一樣“相隨無別離”，恨“君”像月的“暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)”，寫出了對離人的思念。

③呂詞運(yùn)用對比，上片寫贊美月的相隨，恨人的不相隨，下片埋怨月的“暫滿還虧”，恨人的聚少離多，寫出了刻骨相思。

④呂詞采用重章復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式，“恨君不似江樓月”“恨君卻似江樓月”，寫出了回環(huán)往復(fù)的離別相思。

譯文：

采桑子

可恨你不像江邊樓上高懸的明月，不管人們南北東西四處漂泊，明月都與人相伴不分離?？珊弈憔拖窠厴巧细邞业拿髟?，短暫的圓滿之后又會(huì)有缺失，等到明月再圓不知還要等到何時(shí)。

賞析：

這是一首借喻明月來傾訴別離之情的詞。全詞純用白描手法寫出，頗有民歌風(fēng)味，情感真摯，樸實(shí)自然。結(jié)構(gòu)上采取重章復(fù)沓的形式，深得回環(huán)跌宕、一唱三嘆的妙處。上下片主體相同，只是稍加變化，形成鮮明的對比，匠心獨(dú)具。

上片指出他行蹤不定，在南北東西漂泊，在漂泊中經(jīng)常在月下懷念他的妻子，因此感嘆他的妻子不能像月亮那樣跟他在一起。下片寫他同妻子分離的時(shí)候多，難得團(tuán)圓。這首詞的特色，是文人詞而富有民歌風(fēng)味。民歌是真情的自然流露，不用典故，是白描。這首詞也是真情的自然流露，也是白描，很親切。民歌往往采取重復(fù)歌唱的形式，這首詞也一樣。不僅由于《采桑子》這個(gè)詞調(diào)的特點(diǎn)，像“南北東西”，“暫滿還虧”兩句是重復(fù)的；就是上下兩片，也有重復(fù)而稍加以變化的句子，如“恨君不似江樓月”與“恨君卻似江樓月”，只有一字之差，民歌中的復(fù)疊也往往是這樣的。還有，民歌也往往用比喻，這首詞的“江樓月”，正是比喻，這個(gè)比喻親切而貼切。

這首詞用“江樓月”作比，在上片里贊美“江樓月”“南北東西，只有相隨無別離”，是到處漂泊，永不分離的贊詞。

下片里寫“江樓月”，“暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)”，是難得團(tuán)圓的恨詞。同樣用“江樓月”作比，一贊一恨，是在一篇中用同一個(gè)比喻而具有二柄。還有，上片的“江樓月”，比“只有相隨無別離”，是永不分離；下片的“江樓月”，比“待得團(tuán)圓是幾時(shí)”，是難得團(tuán)圓。命意不同。同用一個(gè)比喻，在一首詞里，所比不同，構(gòu)成多邊。像這樣，同一個(gè)比喻，在一首詞里，既有二柄，復(fù)具多邊，這是很難找的。因此，這首詞里用的比喻，在修辭學(xué)上是非常突出的。這樣的比喻，是感情的自然流露，不是有意造作，用得又非常貼切，這是更為難能可貴的。作者經(jīng)常在月下懷念妻子，所以產(chǎn)生上片的比喻；作者感嘆與妻子難得團(tuán)圓，所以產(chǎn)生下片的比喻。這些是作者獨(dú)具的感情，所以寫得那樣真實(shí)而獨(dú)具特色。

此詞從江樓月聯(lián)想到人生的聚散離合。月的陰晴圓缺，卻又不分南北東西，而與人相隨。詞人取喻新巧，正反成理。以“不似”與“卻似”隱喻朋友的聚與散，反映出聚暫離長之恨。具有鮮明的民歌色彩。全詞明白易曉，流轉(zhuǎn)自如。風(fēng)格和婉，含蘊(yùn)無限。曾季貍《艇齋詩話》：本中長短句，渾然天成，不減唐、《花間》之作。《嘯翁詞評》：居仁直忤柄臣，深居講道。而小詞乃工穩(wěn)清潤至此。

（1）本題考查學(xué)生對詩詞綜合賞析能力。此類題綜合考查詩詞的形象、語言、表達(dá)技巧和思想情感等，每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，幾乎涵蓋詩詞的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩進(jìn)行分析，主要的錯(cuò)誤是意象的含義不對，手法不準(zhǔn)確，手法的解說和藝術(shù)效果的分析不對，語言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩詞意思，答題時(shí)注意仔細(xì)辨析。

（2）本題考查分析表達(dá)技巧的能力。先準(zhǔn)確地答出技巧，再結(jié)合詞句具體分析為何是這樣的技巧，最后分析表達(dá)效果和傳達(dá)的感情。

如何鑒賞詩歌：

（一）關(guān)注標(biāo)題，明確內(nèi)容和情感

標(biāo)題是解讀詩歌內(nèi)容和形式的關(guān)鍵。因?yàn)樵姼璧臉?biāo)題一般交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感傾向等，可以揭示思想內(nèi)容，可以讓人明了是哪一類詩歌，進(jìn)而明了全詩的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等，便于快速理解詩歌。

（二）關(guān)注作者，知人論世多關(guān)聯(lián)

讀詩講究“知人論世”，所以，一定要重視詩歌的作者。要盡量了解作者的身世、所處的時(shí)代特點(diǎn)，及創(chuàng)作傾向、主要內(nèi)容、作品風(fēng)格特點(diǎn)等。

（三）關(guān)注注釋隱含意

高考所選詩歌大多附有注釋。注釋或解釋疑難詞語、地名，幫助考生讀懂詩句；或介紹寫作背景，暗示詩歌的思想主題；或介紹相關(guān)詩句，幫助考生理解詩歌用典或意境；或介紹作者，暗示詩歌的思想情感或?qū)懽黠L(fēng)格。

（四）關(guān)注意象寄托意

意象是詩人思想感情的寄托，古人寫詩喜歡用一些意象傳達(dá)大致相同的思想感情。

（五）關(guān)注關(guān)鍵詞句情感意

關(guān)鍵詞主要是名詞、動(dòng)詞、形容詞，它們通常體現(xiàn)詩人思想情感或暗示主旨。情感往往體現(xiàn)在只言片語上，要善于把握這樣的詞句，借此領(lǐng)悟情感。四、默寫：本大題共1小題，共6分。17.補(bǔ)寫出下列句子中空缺部分。(1)唐玄宗即位之初勵(lì)精圖治，宵衣旰食，開創(chuàng)開元盛世；唐玄宗后來沉迷享樂，疏于朝政，導(dǎo)致國家發(fā)生禍亂，自身處境艱難。我們可以用歐陽修《五代史?伶官傳序》中的“______，______”兩句來點(diǎn)評這一歷史現(xiàn)象。(2)秋日畫船如在云中浮游，江上白鷺翩翩而飛，面對此景小明不禁吟誦起王安石《桂枝香?金陵懷古》中的詩句：“______，______。”(3)“蘭”作為重要的意象經(jīng)常出現(xiàn)在詩人的筆端，古詩詞中用“蘭”來傳情達(dá)意的兩句是：“______，______?！薄敬鸢浮俊拘☆}1】憂勞可以興國

逸豫可以亡身【小題2】彩舟云淡

星河鷺起【小題3】涉江采芙蓉

蘭澤多芳草【解析】故答案為：

（1）憂勞可以興國

逸豫可以亡身（重點(diǎn)字：逸、豫）

（2）彩舟云淡

星河鷺起（重點(diǎn)字：鷺）

（3）涉江采芙蓉

蘭澤多芳草（重點(diǎn)字：涉、芙、蓉）

本題考查學(xué)生對名句名篇識記的能力。名句名篇的考查常常分為兩類：識記式默寫、情景式默寫（理解性默寫），其中識記式默寫考查字形默寫，情景式默寫（理解性默寫）主要考查在語境中的具體運(yùn)用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時(shí)考查到了。

理解性默寫注意要點(diǎn)：

1.要突破生僻難寫字。

2.要注意同音異義詞。

3.要注意同義異形詞。

4.要留意具體環(huán)境。

5.要留心語句順序。

6.要注意語句出處。五、語言表達(dá)：本大題共5小題，共18分。閱讀下面的文字，完成下面小題。

學(xué)校里幾個(gè)平方米的空間能做什么？上海科技館覺得，不如用來開個(gè)小型博物館。據(jù)悉，“一平米博物館”是上海科技館為了讓藏品“活”起來而打造的藏品進(jìn)校園項(xiàng)目，①自今年4月30日啟動(dòng)以來，②已為14所中小學(xué)打造了涵蓋生命演化、生物多樣性、典型生態(tài)系統(tǒng)等為主題的展覽，③幫助青少年理性認(rèn)識自然、探索自然。④目前，該項(xiàng)目將舉辦特別活動(dòng)，⑤來自14所學(xué)校的學(xué)生集中展示了他們觀展后制作的科普作品，⑥得到了不少媒體的關(guān)注度。

“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)?！保貌┪镳^資源開展中小學(xué)教育教學(xué)，促進(jìn)博物館教育與學(xué)校教育的有效銜接，是近年來國家教育政策的一個(gè)重要方向。圍繞政策宗旨，各地博物館（A），策劃了豐富多彩的博物館進(jìn)校園活動(dòng)，比如在文博資源豐富的古城西安，部分小學(xué)聘請專業(yè)博物館講解員對學(xué)生進(jìn)行不同博物館的專題講座，景德鎮(zhèn)中國陶瓷博物館讓學(xué)生們動(dòng)手體驗(yàn)，感受陶瓷文化魅力。如今，上?？萍拣^選擇主動(dòng)打開庫房，讓珍貴的藏品和標(biāo)本“飛”到青少年身邊，俯下身姿，以擁抱青少年的方式進(jìn)行科學(xué)教育，體現(xiàn)的不僅是一種思維的創(chuàng)新，也是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變——不僅要吸引學(xué)生們到博物館來，甲。

作為博物館大國，2023年底我國已備案博物館6833家，博物館作為青少年的“第二課堂”教育資源。整體而言，博物館資源依然供不應(yīng)求。另一方面，乙，數(shù)據(jù)顯示去年全國博物館接待觀眾12.9億人次，對社會(huì)整體而言，博物館資源依然供不應(yīng)求。顯然，在這二者之間，需要尋找到一個(gè)供需平衡點(diǎn)。

博物館資源向中小學(xué)傾斜，為孩子和家長們緩解了門票難求的焦慮，也不必讓小觀眾們參觀時(shí)匆匆而過，整個(gè)過程（B）。博物館在校園里輕量化的同時(shí)，也讓知識的傳播更有滲透力。18.文中多處用了引號，下列四處用法和“一平米博物館”相同的一項(xiàng)是（______）

A.讓藏品“活”起來

B.“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)?！?/p>

C.博物館作為青少年的“第二課堂”

D.讓珍貴的藏品和標(biāo)本“飛”到青少年身邊19.請?jiān)谖闹欣ㄌ杻?nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。20.文中第一段標(biāo)序號的部分有三處表述不當(dāng)，請指出其序號并做修改，使語言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變原意。21.請?jiān)谖闹挟嬀€處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個(gè)字。22.“一平米博物館”是藏品進(jìn)校園項(xiàng)目的名稱，請思考這樣命名的好處。【答案】C、、、、【解析】（1）“一平米博物館”中引號的作用是特定稱謂。

A.“活”起來，引號表示特殊含義，強(qiáng)調(diào)讓藏品以生動(dòng)、有活力的方式呈現(xiàn)。

B.“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)校”，引號是引用話語。

C.“第二課堂”，是把博物館當(dāng)作對青少年來說具有特殊教育意義的場所的特定稱謂。

D.“飛”到青少年身邊，引號表示特殊含義，賦予藏品和標(biāo)本仿佛會(huì)飛的特殊表意。

故選C。

（2）A處：前面提到各地博物館圍繞政策宗旨開展活動(dòng)，后文寫“策劃了豐富多彩的博物館進(jìn)校園活動(dòng)”，可填“各顯神通”。各顯神通：各自施展本領(lǐng)、辦法。

B處：前文說博物館資源向中小學(xué)傾斜后，學(xué)生不用匆匆參觀了，可填“走馬觀花（浮光掠影）”。走馬觀花：多指粗略地觀察一下。浮光掠影：比喻觀察不細(xì)致，學(xué)習(xí)不深入，印象不深刻。

（3）②處：原句“涵蓋……等為主題的展覽”句式雜糅，要么說“涵蓋……等主題的展覽”，要么說“以……等為主題的展覽”。

④處：“目前”指現(xiàn)在、此刻，“日前”指幾天前，根據(jù)后文“來自14所學(xué)校的學(xué)生集中展示了……”可知是過去發(fā)生的事，所以應(yīng)該用“日前”，將“將”去掉，改為“舉辦了”。

⑥處：“得到……關(guān)注度”搭配不當(dāng)，應(yīng)該是“得到……關(guān)注”。

（4）甲處：前文說“不僅要吸引學(xué)生們到博物館來”，從邏輯上需要補(bǔ)充與之相對應(yīng)的內(nèi)容，形成“不僅……還……”的遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合語境是說博物館資源向校園傾斜，也就是要把博物館辦到學(xué)校去，所以補(bǔ)充“還要將博物館辦到學(xué)校去”。

乙處：后面提到全國博物館接待觀眾人次多，整體社會(huì)對博物館資源供不應(yīng)求，說明博物館很受大家歡迎，熱度高，所以填“博物館熱持續(xù)升溫”。

（5）用“一平米”這樣極小的面積表述，是一種夸張，突出了它規(guī)模小、很靈活的特點(diǎn)，區(qū)別于常規(guī)規(guī)模較大的博物館，讓人能直觀感受到它小巧、便于在校園開展的特性。大家印象中的博物館往往是面積較大、藏品眾多的場所，“一平米博物館”打破這種常規(guī)認(rèn)知，形成反差，容易引起人們好奇，想要去了解它到底是怎樣的形式，從而激發(fā)觀者興趣。

答案：

（1）C

（2）A：各顯神通

B：走馬觀花（浮光掠影）

（3）②改為“已為14所中小學(xué)打造了涵蓋生命演化、生物多樣性、典型生態(tài)系統(tǒng)等主題的展覽”或“已為

14所中小學(xué)打造了以生命演化、生物多樣性、典型生態(tài)系統(tǒng)等為主題的展覽”

④改為“日前，該項(xiàng)目舉辦了特別活動(dòng)”

⑥改為“得到了不少媒體的關(guān)注”

（4）甲：還要將博物館辦到學(xué)校去

乙：博物館熱持續(xù)升溫

（5）使用了夸張的手法，形象地表明了博物館迷你與靈活的特征；與通常博物館的印象構(gòu)成反差，激發(fā)觀者的興趣。

（1）本題考查學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的辨析能力。答題時(shí)要讀懂題干涉及的句子，結(jié)合語境判斷標(biāo)點(diǎn)符號的作用，正確選擇。

（2）本題考查學(xué)生對成語的運(yùn)用能力。答題時(shí)要讀懂語段的內(nèi)容，結(jié)合語境填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。

（3）本題考查學(xué)生對病句的辨析和修改能力。答題時(shí)要讀懂畫線的句子，判斷有語病的地方，并作出正確的修改。

（4）本題考查學(xué)生補(bǔ)寫句子的能力。答題時(shí)要讀懂題干中的與語段，根據(jù)題干要求，結(jié)合上下文進(jìn)行正確的補(bǔ)寫。

（5）本題考查學(xué)生對題目是否簡明得體的辨析能力。答題時(shí)要了解關(guān)于題目得體的常識，讀懂題干中的內(nèi)容，認(rèn)真辨別句子是否簡明得體，簡要分析。

補(bǔ)寫語句題答題技巧：

①閱讀語段，把握語段大意。首先要瀏覽語段，把握句子主要內(nèi)容，弄清補(bǔ)寫句子在句中的位置，弄清它和前后文句的聯(lián)系，這樣可以讓補(bǔ)寫的句子不偏離語境。這是準(zhǔn)確補(bǔ)寫句子的基礎(chǔ)。

②分析語段的特征。有的語段是記敘語段，有的語段是議論段落，有的語段是說明語段，有的是描寫語段，有的是抒情語段，我們要根據(jù)不同的語段特點(diǎn)，抓住相應(yīng)要素。然后我們要抓住語段內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，看語段內(nèi)部是什么關(guān)系?？凑Z段內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是總分、并列、對照……，找出語句在語段內(nèi)部的位置。最后我們要分析文中的關(guān)聯(lián)詞、代詞、體現(xiàn)層次的語句、修辭句意上下文的銜接和句子前后的照應(yīng)補(bǔ)寫出句子。

③檢查是否符合要求，將擬寫句子寫在語段的相應(yīng)位置?？词欠袂昂筮B貫，是否有語病是否簡潔。如有問題進(jìn)行修改，如滿意無問題，寫到答題卡上。六、作文：本大題共1小題，共60分。23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，“緊張”似乎成了我們生活的常態(tài)。同時(shí)，“松弛感”這個(gè)概念隨之進(jìn)入人們的視野，成為許多人向往的生活狀態(tài)。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮繉埑谥?，繪生活華章

在時(shí)代的高速列車上，人們行色匆匆，“緊張”如同如影隨形的乘客，盤踞在生活的每一處角落。學(xué)業(yè)的壓力、職場的競爭、生活的瑣碎，無一不讓我們的神經(jīng)時(shí)刻緊繃。與此同時(shí)，“松弛感”宛如一縷清風(fēng)，悄然吹入大眾視野，成為無數(shù)人夢寐以求的生活佳境。在我看來，于緊張的生活節(jié)奏中探尋張弛之道，方能繪就絢麗多彩的人生華章。

緊張，是時(shí)代賦予我們的鞭策。在科技日新月異、社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，不進(jìn)則退的緊迫感促使人們奮勇向前。古有蘇秦懸梁刺股，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中苦讀，終佩六國相印，縱橫捭闔于諸侯之間；今有科研人員爭分奪秒，投身于實(shí)驗(yàn)室，緊張攻關(guān)芯片技術(shù)，力求突破“卡脖子”難題，助力國家科技自立自強(qiáng)。適度的緊張能夠激發(fā)我們的潛能，讓我們以更飽滿的熱情、更專注的態(tài)度投入到工作與學(xué)習(xí)中，在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出更大的價(jià)值。它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大引擎，也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要?jiǎng)恿Α?/p>

然而，一味沉浸于緊張之中，生活便如緊繃的琴弦，隨時(shí)可能斷裂。過度的緊張會(huì)帶來身心的雙重疲憊，讓我們在忙碌中迷失方向，忘卻生活的美好。此時(shí)，松弛感的重要性便凸顯出來。松弛感并非是懶散懈怠、無所作為，而是一種內(nèi)心的從容淡定，是在忙碌生活中給自己留出喘息的空間，以平和的心態(tài)應(yīng)對挑戰(zhàn)。它讓我們在快節(jié)奏中找到平衡，重拾對生活的熱愛。正如蘇軾一生宦海浮沉，多次被貶，卻能以豁達(dá)樂觀的心態(tài)享受生活，留下諸多膾炙人口的詩詞佳作。他在緊張的仕途壓力下，依然能松弛地寄情山水，從自然中汲取力量，以詩意的筆觸書寫人生。這種松弛感，不僅讓他在困境中保持內(nèi)心的寧靜，更成就了他在中國文學(xué)史上的不朽地位。

那么，在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，我們該如何尋得張弛之道，擁抱松弛感呢？首先，要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度看待生活中的壓力與挫折。當(dāng)我們將困難視為成長的