大學(xué)攝影課程在線作業(yè)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)：專業(yè)導(dǎo)向下的實(shí)踐路徑引言在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)攝影課程的在線化轉(zhuǎn)型已成為趨勢(shì)。作為實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，攝影課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的視覺表達(dá)能力“技術(shù)應(yīng)用能力”與“審美思維能力”，而在線作業(yè)則是連接理論教學(xué)與實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)線下作業(yè)，在線作業(yè)具有過(guò)程可追溯“反饋更及時(shí)”“形式更靈活”的優(yōu)勢(shì)，但也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性、點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性提出了更高要求。本文結(jié)合攝影學(xué)科特點(diǎn)，探討大學(xué)攝影課程在線作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、常見類型及點(diǎn)評(píng)策略，為一線教師提供實(shí)用參考。一、在線作業(yè)的設(shè)計(jì)原則在線作業(yè)的設(shè)計(jì)需以課程目標(biāo)為核心，兼顧實(shí)踐性“過(guò)程性”“多元性”與“可評(píng)價(jià)性”，確保作業(yè)既符合攝影學(xué)科規(guī)律，又適應(yīng)在線教學(xué)場(chǎng)景。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣課程核心能力攝影課程的核心能力可分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層：掌握曝光、對(duì)焦、構(gòu)圖等技術(shù)規(guī)范（如《攝影基礎(chǔ)》課程）；進(jìn)階層：運(yùn)用光影、色彩、視角等元素實(shí)現(xiàn)主題表達(dá)（如《人像攝影》《風(fēng)光攝影》課程）；高階層：形成個(gè)性化視覺語(yǔ)言與創(chuàng)意能力（如《創(chuàng)意攝影》課程）。在線作業(yè)需緊扣對(duì)應(yīng)層級(jí)的能力目標(biāo)，避免“為形式而形式”。例如，《攝影基礎(chǔ)》課程的“光影實(shí)驗(yàn)”作業(yè)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“光源方向與光影效果的關(guān)系”，而非追求畫面的藝術(shù)性；《創(chuàng)意攝影》課程的“主題創(chuàng)作”作業(yè)，則需聚焦“創(chuàng)意構(gòu)思與情感傳遞”，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)。（二）實(shí)踐性：強(qiáng)化“做中學(xué)”的操作要求攝影的本質(zhì)是“用鏡頭說(shuō)話”，在線作業(yè)必須以實(shí)地拍攝為核心，避免淪為“理論答題”。例如：拒絕“請(qǐng)簡(jiǎn)述三分法的應(yīng)用場(chǎng)景”這類純理論題目，改為“用三分法拍攝3-5張生活場(chǎng)景照片，說(shuō)明構(gòu)圖邏輯”；避免“列舉五種光影類型”的記憶類題目，改為“用自然光（早晨/傍晚）、人工光（臺(tái)燈/手電筒）拍攝同一物體，記錄光影效果差異”。通過(guò)“操作—記錄—反思”的閉環(huán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，提升技術(shù)應(yīng)用能力。（三）過(guò)程性：記錄“從構(gòu)思到呈現(xiàn)”的完整鏈條攝影創(chuàng)作是“構(gòu)思—拍攝—后期”的連續(xù)過(guò)程，在線作業(yè)需要求學(xué)生提交過(guò)程性材料，而非僅最終作品。例如：主題創(chuàng)作作業(yè)需附《創(chuàng)作說(shuō)明》，包括“選題背景”“構(gòu)思邏輯”“拍攝參數(shù)（快門、光圈、ISO）”“后期調(diào)整思路（如亮度、對(duì)比度、色彩平衡）”；實(shí)驗(yàn)類作業(yè)需提交《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，記錄“變量設(shè)置（如光源方向、距離）”“結(jié)果分析（如光影硬度、明暗層次）”。過(guò)程性材料不僅能幫助教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，也能引導(dǎo)學(xué)生形成“理性創(chuàng)作”的習(xí)慣。（四）多元性：覆蓋“創(chuàng)作—分析—合作”的能力維度在線作業(yè)需避免“單一創(chuàng)作類”的局限，設(shè)計(jì)多元類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：創(chuàng)作類：如主題攝影、專題實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)實(shí)踐能力）；分析類：如經(jīng)典作品解讀、同學(xué)作品互評(píng)（培養(yǎng)批判性思維）；合作類：如小組主題創(chuàng)作、線上攝影展策劃（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力）。二、常見在線作業(yè)類型及設(shè)計(jì)示例結(jié)合攝影課程的核心能力，以下是三類常見在線作業(yè)的設(shè)計(jì)示例，兼顧操作性與專業(yè)性：（一）創(chuàng)作類作業(yè)：聚焦實(shí)踐能力培養(yǎng)示例1：主題攝影項(xiàng)目——“城市煙火氣”作業(yè)要求：選擇“城市煙火氣”為主題（如早餐攤、老巷弄、夜市），拍攝3-5張照片，需體現(xiàn)“日常性”與“情感共鳴”；提交內(nèi)容：照片（JPG格式，分辨率不低于300DPI）+《創(chuàng)作說(shuō)明》（1000字以內(nèi)）；設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用鏡頭捕捉細(xì)節(jié)，掌握“主體突出”“光影運(yùn)用”“主題表達(dá)”的技巧；注意事項(xiàng)：要求學(xué)生標(biāo)注拍攝參數(shù)（如“快門1/60秒、光圈f/4、ISO400”），便于教師判斷技術(shù)應(yīng)用的合理性。示例2：專題實(shí)驗(yàn)作業(yè)——“光影與質(zhì)感”作業(yè)要求：選擇一個(gè)靜物（如陶瓷杯、舊書），用三種光源（順光、側(cè)光、逆光）拍攝，記錄不同光源下的質(zhì)感表現(xiàn)（如陶瓷的光滑、舊書的粗糙）；提交內(nèi)容：9張照片（3種光源×3個(gè)角度）+《實(shí)驗(yàn)分析》（說(shuō)明每種光源對(duì)質(zhì)感的影響）；設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生理解“光影是質(zhì)感的語(yǔ)言”，掌握“光源方向與質(zhì)感表達(dá)”的規(guī)律。（二）分析類作業(yè)：培養(yǎng)批判性思維示例1：經(jīng)典作品解讀——“大師的光影密碼”作業(yè)要求：選擇一幅經(jīng)典攝影作品（如安塞爾·亞當(dāng)斯《月升》、布列松《決定性瞬間》系列），從“構(gòu)圖”“光影”“主題”三個(gè)維度分析，說(shuō)明作品的藝術(shù)價(jià)值；提交內(nèi)容：文字分析（1000字以內(nèi)）或視頻講解（5分鐘以內(nèi)，需出鏡說(shuō)明）；設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)（如三分法、影調(diào)層次）應(yīng)用于作品分析，提升審美判斷能力。示例2：同學(xué)作品互評(píng)——“用批判眼光看創(chuàng)作”作業(yè)要求：在在線平臺(tái)選擇2-3位同學(xué)的作業(yè)，從“基礎(chǔ)規(guī)范（曝光、對(duì)焦）”“進(jìn)階表達(dá)（光影、主題）”“高階創(chuàng)意（視角、情感）”三個(gè)層面給出反饋，要求具體、有針對(duì)性（如“這張照片的三分法構(gòu)圖很好，但背景的電線桿有點(diǎn)雜亂，可以用大光圈虛化”）；提交內(nèi)容：互評(píng)文字或視頻；設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)“他評(píng)”反思自己的創(chuàng)作。（三）合作類作業(yè)：提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力示例：小組主題創(chuàng)作——“校園四季”作業(yè)要求：3-4人一組，選擇“校園四季”為主題，分工負(fù)責(zé)“構(gòu)思（1人）”“拍攝（2人）”“后期（1人）”，拍攝8-10張照片（每個(gè)季節(jié)2-3張），提交《團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作報(bào)告》（包括分工、討論記錄、修改過(guò)程）；提交內(nèi)容：照片集+創(chuàng)作報(bào)告+團(tuán)隊(duì)展示視頻（5分鐘以內(nèi)）；設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同角色，學(xué)習(xí)“項(xiàng)目規(guī)劃”“溝通協(xié)調(diào)”“資源整合”的能力，同時(shí)通過(guò)集體智慧提升作品質(zhì)量。三、在線作業(yè)的點(diǎn)評(píng)策略點(diǎn)評(píng)是在線作業(yè)的“靈魂”，專業(yè)的點(diǎn)評(píng)能幫助學(xué)生明確優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)其向更高水平發(fā)展。以下是四種有效的點(diǎn)評(píng)策略：（一）分層點(diǎn)評(píng)：從“基礎(chǔ)”到“高階”的梯度反饋點(diǎn)評(píng)需遵循“循序漸進(jìn)”的原則，分三個(gè)層面給出反饋：基礎(chǔ)層：聚焦“技術(shù)規(guī)范”，如曝光是否準(zhǔn)確（有沒有過(guò)曝或欠曝）、對(duì)焦是否清晰、構(gòu)圖是否符合基本原則（如三分法、黃金分割）；進(jìn)階層：聚焦“表達(dá)效果”，如光影運(yùn)用是否到位（有沒有用側(cè)光增強(qiáng)層次感）、主題是否明確（主體是否突出）、色彩是否協(xié)調(diào)（有沒有用色彩強(qiáng)化情感）；高階層：聚焦“創(chuàng)意與情感”，如視角是否獨(dú)特（有沒有用低角度拍攝增強(qiáng)壓迫感）、情感傳遞是否突出（有沒有讓觀眾產(chǎn)生共鳴）、是否形成個(gè)性化風(fēng)格（如紀(jì)實(shí)類、藝術(shù)類）。示例：對(duì)某學(xué)生“家鄉(xiāng)老房子”的作業(yè)點(diǎn)評(píng)：>基礎(chǔ)層：曝光準(zhǔn)確（ISO100，快門1/60秒，光圈f/8），對(duì)焦清晰（主體是老房子的門），構(gòu)圖用了三分法（門在畫面右下角），符合基礎(chǔ)規(guī)范；>進(jìn)階層：用了側(cè)光拍攝，勾勒了墻面的紋理（如裂縫、青苔），增強(qiáng)了畫面的層次感，主題“滄桑”表達(dá)得很到位；>高階層：選了“門環(huán)”作為特寫，細(xì)節(jié)很有故事感（門環(huán)上的銹跡），情感傳遞得很突出，但可以嘗試用慢門拍攝（快門1/10秒），讓門口的風(fēng)動(dòng)起來(lái)，增加畫面的生動(dòng)性。（二）具體反饋：拒絕“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)“可操作建議”點(diǎn)評(píng)需避免“拍得好”“不錯(cuò)”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，要給出具體、可操作的建議。例如：不要說(shuō)“這張照片的背景太亂”，要說(shuō)“背景中的電線桿有點(diǎn)雜亂，可以用大光圈（f/2.8）虛化背景，讓主體更突出”；不要說(shuō)“人物的臉太暗”，要說(shuō)“可以用反光板補(bǔ)光，或者調(diào)整相機(jī)的曝光補(bǔ)償（+1EV），讓人物的臉更亮，同時(shí)保持背景的光影效果”；不要說(shuō)“構(gòu)圖不好”，要說(shuō)“這張照片的地平線有點(diǎn)歪，可以用后期軟件（如Lightroom）調(diào)整水平，讓畫面更穩(wěn)定”。具體的建議能讓學(xué)生明確“如何改進(jìn)”，而非“不知道哪里錯(cuò)了”。（三）互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)：從“單向灌輸”到“雙向?qū)υ挕痹诰€作業(yè)的點(diǎn)評(píng)不應(yīng)是“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的單向過(guò)程，而應(yīng)是雙向互動(dòng)的對(duì)話。例如：在在線平臺(tái)設(shè)置“點(diǎn)評(píng)回復(fù)”功能，讓學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)提出疑問(wèn)（如“老師，慢門拍攝需要用三腳架嗎？”），教師及時(shí)解答；組織線上點(diǎn)評(píng)會(huì)，讓學(xué)生展示作品，教師與同學(xué)一起點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以分享創(chuàng)作思路，也可以向同學(xué)請(qǐng)教（如“我用了逆光拍攝，但人物的臉有點(diǎn)暗，應(yīng)該怎么調(diào)整？”）；鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)中提出問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)（如“很多同學(xué)問(wèn)‘如何用光影突出主體’，其實(shí)可以用‘明暗對(duì)比’——讓主體亮，背景暗，或者用‘側(cè)光’勾勒主體的輪廓”）。（四）檔案式點(diǎn)評(píng)：跟蹤“進(jìn)步軌跡”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力建立學(xué)生的作業(yè)檔案（如在線平臺(tái)的“個(gè)人文件夾”），記錄每次作業(yè)的“作品+點(diǎn)評(píng)+修改痕跡”，定期對(duì)比學(xué)生的進(jìn)步。例如：某學(xué)生第一次作業(yè)的“光影實(shí)驗(yàn)”：用順光拍攝，光影平淡，沒有層次感；第三次作業(yè)的“光影實(shí)驗(yàn)”：用側(cè)光拍攝，勾勒了物體的輪廓，光影層次豐富；教師點(diǎn)評(píng)：“從第一次到第三次，你對(duì)光影的運(yùn)用越來(lái)越熟練了，側(cè)光的效果很好，繼續(xù)加油！”檔案式點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，補(bǔ)充相關(guān)理論講解）。案例分析：“家鄉(xiāng)的老房子”主題創(chuàng)作作業(yè)1.作業(yè)設(shè)計(jì)主題：家鄉(xiāng)的老房子（要求體現(xiàn)“歲月痕跡”與“情感聯(lián)結(jié)”）；要求：拍攝3-5張照片，附《創(chuàng)作說(shuō)明》（包括構(gòu)思、拍攝參數(shù)、后期調(diào)整）；提交平臺(tái)：超星學(xué)習(xí)通（支持照片、文字、視頻上傳）。2.點(diǎn)評(píng)過(guò)程第一步：分層點(diǎn)評(píng)：教師先看學(xué)生的作品和創(chuàng)作說(shuō)明，從“基礎(chǔ)規(guī)范”“進(jìn)階表達(dá)”“高階創(chuàng)意”三個(gè)層面給出反饋。例如，對(duì)學(xué)生A的作業(yè)：>基礎(chǔ)層：曝光準(zhǔn)確（ISO200，快門1/80秒，光圈f/5.6），對(duì)焦清晰（主體是老房子的窗戶），構(gòu)圖用了“框架式”（窗戶作為框架，突出里面的舊家具）；>進(jìn)階層：用了“側(cè)光”拍攝，窗戶的影子投射在墻上，增強(qiáng)了畫面的層次感，主題“懷舊”表達(dá)得很到位；>高階層：選了“窗戶”作為主體，細(xì)節(jié)很有故事感（窗戶上的舊玻璃、貼了多年的春聯(lián)），但可以嘗試用“慢門”拍攝，讓窗外的風(fēng)動(dòng)起來(lái)，增加畫面的生動(dòng)性。第二步：互動(dòng)反饋：學(xué)生A看到點(diǎn)評(píng)后，回復(fù)教師：“老師，慢門拍攝需要注意什么？”教師解答：“慢門拍攝需要用三腳架固定相機(jī)，避免手抖，快門速度可以設(shè)為1/10秒，這樣風(fēng)動(dòng)的效果會(huì)很明顯，同時(shí)要注意曝光，不要過(guò)曝（可以降低ISO或縮小光圈）?！钡谌剑盒薷耐晟疲簩W(xué)生A按照教師的建議，用三腳架和慢門拍攝了一張“窗戶”的照片，提交修改后的作業(yè)。教師點(diǎn)評(píng)：“這次的慢門效果很好，窗外的風(fēng)動(dòng)讓畫面有了動(dòng)感，主題‘懷舊’表達(dá)得更突出了，進(jìn)步很大！”3.效果反饋學(xué)生收獲：學(xué)生A表示，通過(guò)這次作業(yè)，不僅提高了攝影技巧（如光影運(yùn)用、慢門拍攝），還更了解了家鄉(xiāng)的老房子，感受到了“用鏡頭記錄情感”的意義；作品質(zhì)量：很多學(xué)生的作業(yè)被選入班級(jí)“家鄉(xiāng)記憶”攝影展，部分作品還在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)布；教學(xué)效果：教師通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“光影運(yùn)用”是共性問(wèn)題（如很多學(xué)生不會(huì)用側(cè)光增強(qiáng)層次感），于是在后續(xù)課程中增加了“光影實(shí)驗(yàn)”的專題講解，提高了教學(xué)的針對(duì)性。結(jié)語(yǔ)大學(xué)攝影課程的在線作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，是“理論—實(shí)踐—提升”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其核心邏輯是：以專業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，以具體反饋為核心實(shí)施點(diǎn)評(píng)。通過(guò)