引言校園欺凌是全球教育領(lǐng)域面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其不僅對(duì)受欺凌者的身心健康造成長(zhǎng)期創(chuàng)傷（如抑郁、焦慮、自殺傾向），也會(huì)導(dǎo)致欺凌者形成暴力認(rèn)知定式，甚至引發(fā)違法犯罪。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究均顯示，校園欺凌的發(fā)生并非偶然，而是“欺凌傾向”逐步積累的結(jié)果——即個(gè)體在行為、心理、社交層面呈現(xiàn)出的潛在攻擊風(fēng)險(xiǎn)，若未及時(shí)識(shí)別與干預(yù)，極有可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際欺凌行為。因此，精準(zhǔn)識(shí)別校園欺凌傾向、構(gòu)建系統(tǒng)性預(yù)防體系，是遏制校園欺凌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文基于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育管理學(xué)理論，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討校園欺凌傾向的特征、成因及可操作的預(yù)防對(duì)策。一、校園欺凌傾向的概念界定與表現(xiàn)特征（一）概念界定校園欺凌傾向（SchoolBullyingTendency）是指?jìng)€(gè)體在校園環(huán)境中，因自身認(rèn)知、情緒或社會(huì)互動(dòng)模式存在偏差，而表現(xiàn)出的主動(dòng)實(shí)施欺凌行為的潛在可能性。其核心特征是“權(quán)力失衡”（欺負(fù)者通過(guò)體力、智力、社交地位等優(yōu)勢(shì)壓制對(duì)方）與“重復(fù)性”（具有持續(xù)實(shí)施攻擊的動(dòng)機(jī)），但尚未發(fā)展為明確的欺凌行為（如肢體毆打、言語(yǔ)辱罵、孤立排斥等）。（二）表現(xiàn)特征校園欺凌傾向的表現(xiàn)可從行為、心理、社交三個(gè)維度識(shí)別：1.行為維度：頻繁出現(xiàn)挑釁性動(dòng)作（如推搡、辱罵、搶奪物品）、針對(duì)特定個(gè)體的“習(xí)慣性調(diào)侃”（如給他人起侮辱性綽號(hào)）、模仿暴力行為（如模仿影視中的打人動(dòng)作）；2.心理維度：情緒控制能力差（易因小事暴怒）、缺乏同理心（對(duì)他人痛苦無(wú)動(dòng)于衷，甚至感到“有趣”）、持有“暴力解決問(wèn)題”的認(rèn)知（如認(rèn)為“被欺負(fù)就要打回去”“欺負(fù)別人能顯示厲害”）；3.社交維度：傾向于拉幫結(jié)派（通過(guò)排斥他人鞏固自身地位）、對(duì)“弱勢(shì)個(gè)體”（如成績(jī)差、性格內(nèi)向者）表現(xiàn)出明顯歧視、拒絕參與合作性活動(dòng)（如不愿與他人組隊(duì)完成任務(wù)）。二、校園欺凌傾向的成因分析校園欺凌傾向的形成是個(gè)體因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果，需從多層面剖析：（一）個(gè)體層面：心理與認(rèn)知偏差1.共情能力缺陷：研究表明，欺凌傾向者的鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)（負(fù)責(zé)感知他人情緒）活躍度顯著低于正常個(gè)體，難以理解他人的痛苦體驗(yàn)；2.攻擊性人格特質(zhì)：部分個(gè)體因遺傳或早期經(jīng)驗(yàn)（如嬰兒期缺乏安全感）形成“高攻擊性”人格，表現(xiàn)為易沖動(dòng)、好勝心過(guò)強(qiáng)；3.自我控制能力不足：青少年前額葉皮層尚未發(fā)育成熟，對(duì)情緒與行為的調(diào)控能力較弱，易受外界刺激引發(fā)攻擊行為。（二）家庭層面：不良教養(yǎng)方式的影響1.家庭暴力：家庭中存在父母吵架、毆打孩子等暴力行為，孩子會(huì)通過(guò)“模仿”將暴力內(nèi)化為解決問(wèn)題的方式；2.過(guò)度溺愛(ài)或忽視：過(guò)度溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致孩子形成“自我中心”意識(shí)，認(rèn)為“自己的需求必須滿足”；忽視則會(huì)讓孩子通過(guò)“攻擊”尋求關(guān)注；3.缺乏情感溝通：父母與孩子缺乏有效交流，孩子無(wú)法學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情緒，只能通過(guò)行為發(fā)泄。（三）學(xué)校層面：教育與管理的缺失1.應(yīng)試教育導(dǎo)向：學(xué)校過(guò)度重視成績(jī)，忽視學(xué)生的心理健康與社交能力培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生因“成績(jī)差”被邊緣化，成為欺凌目標(biāo)或?qū)嵤┱撸?.校園文化氛圍：若學(xué)校存在“以強(qiáng)凌弱”的亞文化（如高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生被視為“正?！保?，會(huì)強(qiáng)化欺凌傾向者的行為動(dòng)機(jī)；3.教師干預(yù)不足：部分教師對(duì)“輕微欺凌行為”（如辱罵、孤立）重視不夠，未及時(shí)制止，導(dǎo)致欺凌傾向逐步升級(jí)。（四）社會(huì)層面：不良環(huán)境的誘導(dǎo)1.媒體暴力：影視、游戲中的暴力場(chǎng)景（如“英雄通過(guò)打人解決問(wèn)題”）會(huì)讓青少年產(chǎn)生“暴力是合理的”認(rèn)知；2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)中的“鍵盤俠”文化、校園欺凌視頻的傳播，會(huì)讓欺凌傾向者獲得“認(rèn)同感”，進(jìn)而模仿；3.社會(huì)規(guī)范缺失：部分地區(qū)對(duì)校園欺凌的法律界定不清晰，導(dǎo)致欺凌者未受到應(yīng)有的懲罰，強(qiáng)化了“欺凌無(wú)后果”的認(rèn)知。三、校園欺凌傾向的識(shí)別指標(biāo)與評(píng)估工具（一）識(shí)別指標(biāo)體系構(gòu)建“三維度、多指標(biāo)”的識(shí)別體系，需結(jié)合日常觀察與專業(yè)評(píng)估：維度具體指標(biāo)行為指標(biāo)1.近1個(gè)月內(nèi)與同學(xué)發(fā)生沖突≥3次；2.經(jīng)常搶奪或損壞他人物品；3.模仿暴力動(dòng)作（如假裝打人）。心理指標(biāo)1.對(duì)他人痛苦表現(xiàn)出“無(wú)所謂”或“開(kāi)心”；2.認(rèn)為“暴力能解決問(wèn)題”；3.易因小事暴怒。社交指標(biāo)1.拒絕與“弱勢(shì)同學(xué)”交往；2.拉幫結(jié)派排斥他人；3.被同學(xué)評(píng)價(jià)為“愛(ài)欺負(fù)人”。（二）專業(yè)評(píng)估工具1.《校園欺凌行為量表（SBBS）》：由國(guó)內(nèi)學(xué)者編制，包含“欺凌行為”“受欺凌行為”“旁觀者行為”三個(gè)維度，可用于篩查學(xué)生的欺凌傾向；2.《攻擊性問(wèn)卷（AQ）》：由美國(guó)心理學(xué)家Buss與Perry編制，測(cè)量“身體攻擊”“言語(yǔ)攻擊”“憤怒”“敵意”四個(gè)維度，得分越高，欺凌傾向越明顯；3.教師與家長(zhǎng)訪談：通過(guò)與教師、家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的日常行為（如在家是否欺負(fù)弟妹、在學(xué)校是否經(jīng)常吵架），補(bǔ)充量化評(píng)估的不足。注意：識(shí)別過(guò)程需遵循“非標(biāo)簽化”原則，避免將“有欺凌傾向”的學(xué)生直接定義為“壞孩子”，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其行為背后的心理需求（如尋求關(guān)注、釋放壓力）。四、校園欺凌傾向的系統(tǒng)性預(yù)防對(duì)策校園欺凌傾向的預(yù)防需構(gòu)建“個(gè)體-家庭-學(xué)校-社會(huì)”四位一體的體系，實(shí)現(xiàn)“早期識(shí)別、及時(shí)干預(yù)、長(zhǎng)期跟蹤”。（一）個(gè)體層面：提升心理與社交能力1.情緒管理訓(xùn)練：通過(guò)“情緒日記”（讓學(xué)生記錄自己的情緒變化及觸發(fā)事件）、“深呼吸練習(xí)”（在憤怒時(shí)通過(guò)深呼吸緩解情緒）等方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒；2.共情能力培養(yǎng)：開(kāi)展“角色互換游戲”（如讓學(xué)生扮演“被欺負(fù)者”，體驗(yàn)其痛苦）、“愛(ài)心公益活動(dòng)”（如照顧小動(dòng)物、幫助老人），激發(fā)學(xué)生的同理心；3.社交技能指導(dǎo)：通過(guò)“情景模擬”（如模擬“與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)如何溝通”）、“同伴互助小組”（讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)溝通技巧），幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用非暴力方式解決問(wèn)題。（二）家庭層面：構(gòu)建良好的教養(yǎng)環(huán)境1.家長(zhǎng)教育：學(xué)校通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”向家長(zhǎng)普及“非暴力溝通”技巧（如用“我語(yǔ)句”表達(dá)需求，如“我感到生氣，因?yàn)槟惆盐业耐婢吲獕牧恕保?，避免家庭暴力?.情感溝通：家長(zhǎng)每天抽出15分鐘與孩子交流，了解其學(xué)校生活（如“今天在學(xué)校遇到了什么開(kāi)心的事？”“有沒(méi)有遇到困難？”），讓孩子感受到被關(guān)注；3.榜樣示范：家長(zhǎng)在日常生活中避免使用暴力（如吵架、打人），用“協(xié)商”方式解決問(wèn)題，為孩子樹立良好榜樣。（三）學(xué)校層面：建立完善的預(yù)防機(jī)制1.制度建設(shè)：制定《校園欺凌預(yù)防與處理辦法》，明確“欺凌行為”的界定（如言語(yǔ)辱罵、肢體攻擊、孤立排斥均屬于欺凌）、舉報(bào)流程（如設(shè)置匿名舉報(bào)箱、線上舉報(bào)平臺(tái)）及處理措施（如批評(píng)教育、心理輔導(dǎo)、家長(zhǎng)約談）；2.專題教育：將“防欺凌教育”納入校本課程，每學(xué)期開(kāi)展“防欺凌主題班會(huì)”（如通過(guò)案例分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌的危害）、“防欺凌演練”（如模擬“被欺負(fù)時(shí)如何求助”）；3.心理輔導(dǎo)：學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專業(yè)心理教師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理篩查（如每學(xué)期使用《攻擊性問(wèn)卷》評(píng)估），對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一干預(yù)（如通過(guò)認(rèn)知行為療法改變其“暴力解決問(wèn)題”的認(rèn)知）；4.校園文化建設(shè)：營(yíng)造“包容、互助”的校園文化，通過(guò)“美德少年評(píng)選”（如評(píng)選“樂(lè)于助人的同學(xué)”）、“合作性活動(dòng)”（如班級(jí)辯論賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽），強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與同理心。（四）社會(huì)層面：營(yíng)造健康的外部環(huán)境1.媒體監(jiān)管：相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)影視、游戲的審查，禁止傳播暴力內(nèi)容（如限制“暴力游戲”的分級(jí)），引導(dǎo)媒體傳播“非暴力”價(jià)值觀（如宣傳“用溝通解決問(wèn)題”的案例）；2.法律保障：完善校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)（如明確“欺凌行為”的法律責(zé)任），對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的欺凌者依法處罰，形成“欺凌必受懲”的震懾；3.社會(huì)支持：社區(qū)、公益組織開(kāi)展“防欺凌宣傳活動(dòng)”（如進(jìn)校園講座、發(fā)放宣傳手冊(cè)），為學(xué)校與家庭提供專業(yè)支持（如邀請(qǐng)心理專家開(kāi)展培訓(xùn)）。結(jié)論校園欺凌傾向的預(yù)防是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與。早期識(shí)別是關(guān)鍵，通過(guò)行為、心理、社交維度的觀察與專業(yè)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有欺凌傾向的學(xué)生；精準(zhǔn)干預(yù)是核心，針對(duì)個(gè)體差異（如共情能力缺陷、家庭教養(yǎng)方式不良）采取個(gè)性化措施；環(huán)境優(yōu)化是保障，通過(guò)完善制度、營(yíng)造文化、加強(qiáng)監(jiān)管，消除欺凌傾向的滋生土壤。只有形成“預(yù)防-識(shí)別-干預(yù)”的閉環(huán)，才能從源頭上遏制