英雄人物的塑造與變遷：古典文學(xué)人物研究教學(xué)教案一、教案取材出處《三國演義》：羅貫中著，中國古典四大名著之一，通過描繪三國時(shí)期英雄人物的生平事跡，展現(xiàn)英雄形象?！端疂G傳》：施耐庵著，通過講述梁山好漢的起義和抗?fàn)幑适?，揭示英雄形象的塑造與變遷?！段饔斡洝罚簠浅卸髦蕴粕畮熗剿娜宋魈烊〗?jīng)為主線，描繪了英雄人物的成長與轉(zhuǎn)變。二、教案教學(xué)目標(biāo)通過對古典文學(xué)人物的研究，培養(yǎng)學(xué)生對英雄人物塑造與變遷的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1.英雄人物形象塑造的共性分析英雄人物形象的共性，如勇敢、智慧、正義等如何將英雄人物形象的具體特點(diǎn)與共性相結(jié)合2.英雄人物形象的變遷分析英雄人物形象在不同歷史時(shí)期的變化如何從歷史、文化背景中探討英雄人物形象的變遷3.古典文學(xué)人物研究的意義認(rèn)識(shí)古典文學(xué)人物研究的重要性如何將古典文學(xué)人物研究應(yīng)用于實(shí)際生活4.分析作品中的英雄人物培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品中的英雄人物進(jìn)行分析的能力如何在復(fù)雜的人物關(guān)系中，準(zhǔn)確把握英雄人物的特點(diǎn)5.跨越時(shí)空的英雄形象探討英雄形象在不同文化、歷史背景下的共性如何將不同文化背景下的英雄形象進(jìn)行比較研究四、教案教學(xué)方法案例分析法：通過具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析英雄人物的塑造與變遷。比較研究法：對比不同時(shí)期、不同作品中的英雄人物形象，揭示英雄形象塑造的變遷規(guī)律。討論法：組織學(xué)生圍繞英雄人物形象展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。體驗(yàn)式教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，體驗(yàn)英雄人物的內(nèi)心世界，加深對英雄人物形象的理解。五、教案教學(xué)過程導(dǎo)入教師以《三國演義》中諸葛亮形象為例，提問：“在您心中，諸葛亮是一位怎樣的英雄？為什么？”教學(xué)方法：提問法教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生回憶諸葛亮在小說中的形象，引發(fā)學(xué)生對英雄人物的興趣。主體部分.1教師展示《三國演義》中關(guān)羽的形象，提出問題：“關(guān)羽為何被塑造成忠義的化身？”階段教師講解內(nèi)容教學(xué)方法分析關(guān)羽形象通過關(guān)羽的形象描寫、事跡，分析其忠義精神的體現(xiàn)案例分析法討論忠義觀念引導(dǎo)學(xué)生討論忠義觀念在小說中的重要性，以及它對英雄形象塑造的影響討論法第二環(huán)節(jié)：比較研究法教師對比《三國演義》和《水滸傳》中的英雄人物，如關(guān)羽與武松。階段教師講解內(nèi)容教學(xué)方法對比關(guān)羽與武松通過比較兩位英雄的形象特點(diǎn)、性格差異，分析不同作家對英雄形象的不同塑造手法比較研究法討論不同作家視角引導(dǎo)學(xué)生討論不同作家在英雄人物塑造上的差異，以及這些差異對作品的影響討論法第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)式教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，扮演《西游記》中的孫悟空，體驗(yàn)英雄人物的內(nèi)心世界。階段教師講解內(nèi)容教學(xué)方法小組扮演分配角色，讓學(xué)生扮演孫悟空，體驗(yàn)其成長歷程和內(nèi)心變化體驗(yàn)式教學(xué)分享體驗(yàn)邀請各小組分享扮演過程中的體驗(yàn)和感受，加深對英雄人物形象的理解討論法教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英雄人物塑造與變遷的重要性和研究價(jià)值。教學(xué)方法：總結(jié)法教學(xué)過程：回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分析、討論過程中的收獲。1.1.9教案教材分析教材內(nèi)容豐富，涵蓋了《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等多部古典文學(xué)作品，有助于學(xué)生全面了解英雄人物的塑造與變遷。教材中的英雄人物形象具有代表性，如關(guān)羽、武松、孫悟空等，有助于學(xué)生深入分析英雄人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。教材中的案例具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教材結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握英雄人物塑造與變遷的相關(guān)知識(shí)。1.1.10教案作業(yè)設(shè)計(jì)小組研究報(bào)告：學(xué)生分組，每組選擇一部古典文學(xué)作品中的英雄人物。每組學(xué)生需收集該人物在不同文學(xué)作品中的形象描述、事跡和評價(jià)。通過比較分析，撰寫研究報(bào)告，探討該英雄人物形象的塑造與變遷。角色扮演活動(dòng)：學(xué)生選擇一部古典文學(xué)作品中的英雄人物，進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過程中，學(xué)生需思考并展現(xiàn)該英雄人物的典型性格和價(jià)值觀。角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享扮演體驗(yàn)和感受。創(chuàng)作詩歌：學(xué)生根據(jù)對某位英雄人物的理解，創(chuàng)作一首詩歌。詩歌需體現(xiàn)英雄人物的性格特點(diǎn)、精神風(fēng)貌和傳奇事跡。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用古典詩歌的韻律和修辭手法。設(shè)計(jì)英雄人物海報(bào)：學(xué)生設(shè)計(jì)一張海報(bào)，展示所選英雄人物的形象。海報(bào)需包括英雄人物的基本信息、事跡摘要和評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用色彩、圖案等視覺元素，增強(qiáng)海報(bào)的吸引力。步驟操作內(nèi)容話術(shù)1分組討論英雄人物選擇“同學(xué)們，我們的作業(yè)是分組研究一個(gè)英雄人物，你們有沒有已經(jīng)心儀的人物呢？”2收集資料“請大家利用課余時(shí)間，收集有關(guān)這個(gè)英雄人物的信息，包括他在不同作品中的形象和評價(jià)。”3角色扮演準(zhǔn)備“在角色扮演之前，請大家思考一下，這位英雄人物有哪些特點(diǎn)，你會(huì)如何展現(xiàn)他的性格？”4角色扮演進(jìn)行“現(xiàn)在，請大家開始角色扮演，記得要體現(xiàn)出英雄人物的典型特質(zhì)?！?詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)“請大家創(chuàng)作一首詩歌，用文字表達(dá)你對這位英雄人物的理解?！?海報(bào)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“請大家設(shè)計(jì)一張海報(bào)，展示你的英雄人物，記得要突出他的形象和事跡?！?.1.11教案結(jié)語同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了英雄人物的塑造與變遷，也感受到了古典文學(xué)的魅力。英