小學語文三年級整本書閱讀與作文指導三年級是小學語文從“低年級識字寫字”向“中年級閱讀寫作”轉型的關鍵期?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“能閱讀淺近的童話、寓言、兒歌、兒童詩等，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”整本書閱讀與作文指導的融合，正是實現(xiàn)這一目標的核心路徑——閱讀是“吸收”的過程，為寫作積累語言與思維的“原料”；寫作是“傾吐”的過程，用表達深化閱讀的理解與情感。本文結合三年級學生的認知特點與學習規(guī)律，從“策略設計”“路徑構建”“融合機制”三個維度，提出具體的操作框架。一、三年級整本書閱讀的策略設計：從“興趣激發(fā)”到“深度參與”三年級學生的注意力持續(xù)時間約20-25分鐘，思維以形象思維為主，對“故事性”“趣味性”“互動性”的內容更敏感。整本書閱讀的設計需遵循“低門檻、高參與、有梯度”的原則，讓學生從“被動讀”轉向“主動讀”，從“讀文字”轉向“讀思想”。（一）選書：匹配“認知水平”與“興趣需求”的雙重標準選書是整本書閱讀的第一步，需避免“成人視角”的選擇，而是從“兒童立場”出發(fā)，兼顧可讀性（語言淺近、情節(jié)連貫）、教育性（傳遞真善美）、開放性（留有想象空間）。適合三年級的整本書類型包括：童話寓言：如《安徒生童話精選》《格林童話精選》《伊索寓言》（注：選適合三年級的篇目，如《丑小鴨》《小紅帽》《龜兔賽跑》）；兒童小說：如《長襪子皮皮》《小巴掌童話》《爺爺一定有辦法》；科普讀物：如《神奇的校車》（圖畫版）、《昆蟲記》（簡化版）。操作提示：選書前可通過“班級調查”了解學生興趣（如“你最喜歡的故事類型是？”“你想讀關于什么的書？”），并結合教材內容（如三年級上冊有“童話”單元，可配套讀《安徒生童話精選》）。（二）讀中：用“任務驅動”實現(xiàn)“深度參與”三年級學生的閱讀易停留在“情節(jié)表面”，需通過具體任務引導其關注“語言細節(jié)”“人物心理”“主題內涵”。常見的讀中任務設計包括：1.預測任務：用“預測表格”引導學生根據前文情節(jié)猜測后續(xù)發(fā)展。例如讀《丑小鴨》時，可設計：前文情節(jié)我的預測實際結果預測理由丑小鴨被鴨媽媽嫌棄丑小鴨會離開家丑小鴨真的離開了因為它不想再被欺負丑小鴨遇到獵狗獵狗會吃掉它獵狗沒咬它因為獵狗覺得它丑2.提問任務：用“提問清單”培養(yǎng)學生的“問題意識”。例如讀《爺爺一定有辦法》時，可引導學生提出：爺爺用舊毯子做了哪些東西？為什么約瑟每次都相信爺爺有辦法？如果你是約瑟，你會用舊毯子做什么？3.批注任務：用“符號批注”讓學生標記閱讀中的“疑惑”“感動”“喜歡的句子”。例如：“△”標記“不懂的地方”（如《小巴掌童話》中的“月光是銀色的紗”，可批注“為什么說月光是紗？”）；“☆”標記“喜歡的句子”（如《猜猜我有多愛你》中的“我愛你像這條小路伸到小河那么遠”，可批注“這句話很溫柔”）；“？”標記“有疑問的地方”（如《龜兔賽跑》中的“兔子為什么會睡覺？”）。操作提示：任務設計需“小而具體”，避免“大而空”。例如不要問“你喜歡丑小鴨嗎？”，而是問“丑小鴨離開家時的心情是怎樣的？從哪里看出來的？”（引導關注語言細節(jié)）。（三）讀后：從“輸入”到“輸出”的初步轉化讀后活動是閱讀的延伸，旨在讓學生將“閱讀所得”轉化為“表達輸出”，培養(yǎng)“遷移運用”的能力。常見的讀后活動包括：1.分享會：組織“讀書交流會”，讓學生用“一句話概括故事”“最感動的片段”“我想對人物說的話”等形式分享閱讀感受。例如讀《丑小鴨》后，學生可以說：“我想對丑小鴨說：‘你真勇敢，我要向你學習’”；2.創(chuàng)意表達：用“續(xù)寫”“改編”“繪畫”等形式拓展故事。例如讀《爺爺一定有辦法》后，讓學生寫“約瑟的兒子用舊外套做了什么？”；讀《小紅帽》后，讓學生畫“小紅帽遇到狼后的新故事”；3.實踐活動：結合故事內容開展實踐。例如讀《神奇的校車》（關于植物）后，讓學生種一顆種子，寫“種子的成長日記”。操作提示：讀后活動需“貼近學生生活”，讓學生有“話可說”。例如寫“種子的成長日記”，學生可以記錄“種子發(fā)芽了”“長出葉子了”“開了小花”，這些都是他們生活中能觀察到的內容。二、三年級作文指導的路徑構建：從“有米下鍋”到“學會表達”三年級是作文的“起步階段”，學生的困惑主要是“沒東西寫”（素材匱乏）、“不會寫”（表達生硬）、“寫不好”（缺乏修改意識）。作文指導需遵循“從具體到抽象”“從模仿到創(chuàng)造”的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。（一）素材積累：讓寫作有“米”下鍋“巧婦難為無米之炊”，素材積累是寫作的基礎。三年級學生的素材來源主要有兩個：生活觀察與閱讀積累。1.生活觀察：引導學生關注“身邊的小事”，用“觀察日記”記錄生活中的細節(jié)。例如：觀察校園里的梧桐樹：“春天，梧桐樹發(fā)芽了，小芽像小舌頭一樣探出來；夏天，梧桐樹的葉子像大扇子，遮住了陽光；秋天，葉子變黃了，像蝴蝶一樣落下來；冬天，梧桐樹光禿禿的，像個老爺爺?！庇^察家里的小貓：“小貓的毛軟軟的，像棉花一樣；它喜歡玩毛線球，把毛線球滾來滾去，弄得滿地都是；它睡覺的時候，縮成一團，像個小毛球?！?.閱讀積累：通過“讀書筆記”積累語言材料。例如：積累“優(yōu)美詞語”：從《安徒生童話》中積累“亮晶晶”“金燦燦”“綠油油”“呼呼地”“輕輕地”等詞語；積累“精彩句段”：從《猜猜我有多愛你》中積累“我愛你像這條小路伸到小河那么遠”“我愛你像天上的星星那么多”等句子；積累“寫作方法”：從《爺爺一定有辦法》中積累“循環(huán)結構”（舊毯子→外套→背心→圍巾→手帕→紐扣），從《小巴掌童話》中積累“比喻”（“月光是銀色的紗”）、“擬人”（“風婆婆吹著口哨”）等修辭手法。操作提示：素材積累需“常態(tài)化”，可要求學生每天寫“一句話日記”（如“今天，我看到校園里的梧桐樹發(fā)芽了，小芽像小舌頭一樣，真可愛”），每周寫“一篇觀察日記”（如“我家的小貓”）。（二）表達訓練：從“句子到段落”的梯度提升三年級學生的寫作需從“寫清楚”到“寫具體”，從“寫句子”到“寫段落”。訓練重點包括：1.把句子寫具體：引導學生用“添加修飾詞”“補充細節(jié)”的方法，將“籠統(tǒng)的句子”改成“具體的句子”。例如：原句：“風很大。”修改后：“風呼呼地吹著，把樹上的葉子都吹落了，連路邊的小花都彎了腰?！保ㄌ砑恿恕昂艉舻亍保〝M聲詞）、“把樹上的葉子都吹落了”（具體場景）、“連路邊的小花都彎了腰”（細節(jié)描寫））；原句：“我很開心。”修改后：“我手里拿著滿分的試卷，蹦蹦跳跳地回家，臉上的笑容像綻放的花朵?！保ㄌ砑恿恕笆掷锬弥鴿M分的試卷”（具體動作）、“蹦蹦跳跳地回家”（動作描寫）、“臉上的笑容像綻放的花朵”（比喻））。2.把段落寫連貫：引導學生用“總分結構”“順序結構”（時間、空間、事情發(fā)展）寫段落。例如：總分結構：“我家的小貓很可愛。它的毛軟軟的，像棉花一樣；它的眼睛大大的，像兩顆亮晶晶的寶石；它喜歡玩毛線球，把毛線球滾來滾去，弄得滿地都是。”（總起句：“我家的小貓很可愛”；分述句：毛、眼睛、愛好）；時間順序：“春天，梧桐樹發(fā)芽了，小芽像小舌頭一樣探出來；夏天，梧桐樹的葉子像大扇子，遮住了陽光；秋天，葉子變黃了，像蝴蝶一樣落下來；冬天，梧桐樹光禿禿的，像個老爺爺?！保ò础按骸摹铩钡臅r間順序寫）；事情發(fā)展順序：“今天，我種了一顆種子。我先把土放進花盆里，挖了一個小坑，把種子放進去，再蓋上土，澆了點水。過了幾天，種子發(fā)芽了，長出了小小的芽。又過了幾天，芽長出了葉子，像小扇子一樣。”（按“種種子→發(fā)芽→長葉子”的事情發(fā)展順序寫）。3.學會用修辭手法：引導學生用“比喻”“擬人”“夸張”等修辭手法，讓句子更生動。例如：比喻：“月亮像個大圓盤掛在天上。”“葉子像蝴蝶一樣落下來。”；擬人：“小花在風中點頭?！薄靶▲B在樹上唱歌?！?；夸張：“我餓得能吃下一頭牛?！薄八艿帽韧米舆€快?！?。操作提示：表達訓練需“循序漸進”，先練“寫具體句子”，再練“寫連貫段落”，最后練“用修辭手法”。例如：第一步：把“蘋果很甜”改成“蘋果紅紅的，咬一口，甜甜的汁水都流出來了”（寫具體）；第二步：把“蘋果很甜”擴展成段落：“我最喜歡吃蘋果了。蘋果紅紅的，像小燈籠一樣。咬一口，甜甜的汁水都流出來了，連舌頭都變甜了?！保偡纸Y構，寫連貫）；第三步：用比喻修改：“蘋果紅紅的，像小燈籠一樣，咬一口，甜甜的汁水像蜂蜜一樣，流進我的喉嚨里?！保ㄓ帽扔?，更生動）。（三）修改提升：培養(yǎng)“自我完善”的意識三年級學生的作文修改需從“教師改”轉向“學生自己改”，培養(yǎng)“修改意識”。修改的重點是“把句子寫通順”“把內容寫具體”“把錯別字改掉”。1.同伴互評：讓學生互相批改作文，用“畫圈”“寫評語”的方式指出優(yōu)點與不足。例如：優(yōu)點：“你寫的‘葉子像蝴蝶一樣落下來’很生動，我喜歡！”；不足：“如果你能寫一寫葉子落在地上的聲音就更好了?！?；建議：“把‘我很開心’改成‘我手里拿著滿分的試卷，蹦蹦跳跳地回家，臉上的笑容像綻放的花朵’，這樣更具體?！?。2.自我修改：引導學生用“修改符號”修改自己的作文。例如：增添符號（∧）：在“風很大”后面加上“呼呼地吹著”；刪除符號（\）：把“我非常特別開心”中的“非?！眲h掉；改正符號（○）：把“我買了一只筆”中的“買”改成“買了”（其實是“買了”，但比如“我賣了一只筆”改成“買”）；調換符號（?）：把“我吃了飯早上”改成“我早上吃了飯”。3.教師引導：教師在批改作文時，要“多表揚”“少批評”，用“具體的評語”鼓勵學生。例如：表揚：“你寫的‘葉子像蝴蝶一樣落下來’很生動，我仿佛看到了落葉的樣子！”；建議：“如果你能寫一寫葉子落在地上的聲音，比如‘沙沙沙’，就更棒了！”；鼓勵：“你的作文進步很大，繼續(xù)努力！”。操作提示：修改訓練需“簡單易行”，先練“改錯別字”“改不通順的句子”，再練“改不具體的內容”。例如：第一步：讓學生找出作文中的錯別字，比如“我門”改成“我們”，“在”改成“再”；第二步：讓學生把不通順的句子改通順，比如“我今天早上吃了飯去學校”改成“今天早上，我吃了飯去學?！?；第三步：讓學生把不具體的句子改具體，比如“我很開心”改成“我手里拿著滿分的試卷，蹦蹦跳跳地回家，臉上的笑容像綻放的花朵”。三、整本書閱讀與作文指導的融合路徑：從“讀”到“寫”的素養(yǎng)轉化整本書閱讀與作文指導不是“兩張皮”，而是“相輔相成”的。閱讀為寫作提供“語言材料”與“思維方法”，寫作為閱讀提供“應用場景”與“深化理解”的機會。兩者的融合需遵循“以讀促寫”“以寫促讀”的原則。（一）以讀促寫：用閱讀經驗激活寫作思路“以讀促寫”是指通過閱讀積累的“語言、結構、主題”等經驗，引導學生進行寫作。常見的融合方式包括：1.模仿結構：模仿整本書中的“結構”寫作文。例如：讀《爺爺一定有辦法》（循環(huán)結構）后，讓學生寫“我的爺爺有辦法”，比如“爺爺用舊衣服做了書包→用舊書包做了筆袋→用舊筆袋做了書簽”；讀《小巴掌童話》（總分結構）后，讓學生寫“我的媽媽”，比如“我的媽媽很溫柔。她每天早上給我做早餐，送我上學；她每天晚上給我講故事，陪我睡覺；她還會幫我解決難題，像我的好朋友一樣”。2.模仿語言：模仿整本書中的“語言風格”寫作文。例如：讀《猜猜我有多愛你》（溫柔的比喻）后，讓學生寫“我愛媽媽”，比如“我愛媽媽像天上的星星那么多，像大海的水那么深，像小路伸到小河那么遠”；讀《安徒生童話》（生動的細節(jié)）后，讓學生寫“我的小狗”，比如“我的小狗叫小白，它的毛雪白雪白的，像棉花一樣。它的眼睛大大的，像兩顆黑寶石。它喜歡跟著我跑，我走到哪里，它就走到哪里，像我的小尾巴一樣”。3.拓展故事：根據整本書的“情節(jié)”續(xù)寫或改編故事。例如：讀《丑小鴨》后，讓學生寫“丑小鴨變成白天鵝之后”，比如“丑小鴨變成白天鵝后，回到了原來的家。鴨媽媽看到它，高興地說：‘你是我的孩子嗎？你變得這么漂亮了！’丑小鴨說：‘是的，媽媽，我是你的丑小鴨?！保蛔x《小紅帽》后，讓學生寫“小紅帽第二次遇到狼”，比如“小紅帽第二次去外婆家，她帶了一把剪刀。狼又想騙她，小紅帽用剪刀把狼的尾巴剪掉了，狼疼得逃走了。小紅帽安全地到了外婆家，外婆夸她很聰明”。操作提示：“以讀促寫”需“貼近閱讀內容”，讓學生有“模仿的依據”。例如：讀《爺爺一定有辦法》后，讓學生寫“我的爺爺有辦法”，教師可以先引導學生回憶“爺爺用舊毯子做了什么”，再讓學生想“我的爺爺用舊東西做了什么”，這樣學生就有了“模仿的方向”。（二）以寫促讀：用寫作任務深化閱讀理解“以寫促讀”是指通過寫作任務，引導學生更深入地閱讀整本書，理解“人物”“主題”“情感”。常見的融合方式包括：1.寫讀后感：讓學生寫“讀了《×××》之后”，表達自己的感受。例如：讀《丑小鴨》后，寫“我像丑小鴨一樣”，比如“我學騎自行車的時候，摔了很多次，我想放棄。但我想到丑小鴨，它那么勇敢，我也要像它一樣。后來，我終于學會了騎自行車，我很開心”；讀《小紅帽》后，寫“我想對小紅帽說”，比如“小紅帽，你以后不要相信陌生人的話，要保護好自己”。2.寫人物分析：讓學生寫“我最喜歡的人物”，分析人物的特點。例如：讀《長襪子皮皮》后，寫“我最喜歡皮皮”，比如“皮皮是個勇敢的女孩。她敢和小偷打架，敢爬樹，敢做很多我不敢做的事情。我喜歡她的勇敢”；讀《龜兔賽跑》后，寫“我想對兔子說”，比如“兔子，你不要驕傲，驕傲會讓你失敗。我以后做事情要認真，不要像你一樣”。3.寫對話：讓學生寫“人物之間的對話”，體會人物的心理。例如：讀《丑小鴨》后，寫“鴨媽媽和丑小鴨的對話”，比如“鴨媽媽：‘孩子，你怎么了？’丑小鴨：‘媽媽，他們都嫌我丑，不想和我玩。’鴨媽媽：‘沒關系，你是我的孩子，我永遠愛你?！?；讀《小紅帽》后，寫“小紅帽和外婆的對話”，比如“小紅帽：‘外婆，你怎么了？你的聲音怎么變了？’外婆：‘我感冒了，聲