幼兒園科學(xué)啟蒙課程活動(dòng)指引一、前言科學(xué)啟蒙是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞“探究和解決問(wèn)題”展開(kāi)，注重激發(fā)興趣、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維。本指引結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與教育規(guī)律，旨在為幼兒園科學(xué)啟蒙課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)、可操作的框架，助力幼兒形成“好奇、好問(wèn)、好探究”的科學(xué)素養(yǎng)。二、課程目標(biāo)科學(xué)啟蒙課程的目標(biāo)需符合幼兒年齡階段的發(fā)展水平，聚焦“興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力”三個(gè)維度，具體如下：（一）3-4歲（小班）：感知與體驗(yàn)興趣培養(yǎng)：對(duì)身邊的自然現(xiàn)象（如“下雨”“影子”）、生活物品（如“玩具汽車(chē)的輪子”）產(chǎn)生好奇，愿意用感官（眼、耳、手、鼻）探索。經(jīng)驗(yàn)積累：能感知常見(jiàn)事物的基本特征（如“石頭是硬的”“水是流動(dòng)的”），識(shí)別簡(jiǎn)單的因果關(guān)系（如“推一下，小車(chē)會(huì)動(dòng)”）。能力發(fā)展：能用簡(jiǎn)單的動(dòng)作（如“摸一摸”“聞一聞”）表達(dá)探究過(guò)程，嘗試用語(yǔ)言（如“這是軟軟的”）描述發(fā)現(xiàn)。（二）4-5歲（中班）：探究與發(fā)現(xiàn)興趣深化：對(duì)“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題表現(xiàn)出持續(xù)興趣（如“為什么種子會(huì)發(fā)芽？”），主動(dòng)參與探究活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)拓展：能觀察并描述事物的變化（如“冰融化成水”），初步理解“變量”的概念（如“多澆水，花長(zhǎng)得快”）。能力提升：能使用簡(jiǎn)單工具（如“放大鏡看螞蟻”“量杯裝水”）進(jìn)行探究，用圖畫(huà)、符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)（如“畫(huà)太陽(yáng)表示晴天，畫(huà)雨滴表示下雨”）。（三）5-6歲（大班）：思維與表達(dá)興趣延伸：對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象（如“彩虹的形成”“磁鐵的吸引力”）產(chǎn)生探究欲望，能提出假設(shè)（如“可能是陽(yáng)光照在水里”）。經(jīng)驗(yàn)整合：能比較事物的異同（如“木頭和塑料的沉浮”），初步歸納規(guī)律（如“重的東西會(huì)沉下去”）。能力強(qiáng)化：能合作完成探究任務(wù)（如“一起種綠豆”），用連貫的語(yǔ)言解釋發(fā)現(xiàn)（如“因?yàn)殛?yáng)光、水和土壤，所以種子發(fā)芽了”）。三、課程設(shè)計(jì)原則科學(xué)啟蒙課程的設(shè)計(jì)需遵循“幼兒主體、生活聯(lián)結(jié)、探究為本”的原則，確保活動(dòng)的有效性與適宜性。（一）兒童中心，興趣驅(qū)動(dòng)基于幼兒興趣：從幼兒的問(wèn)題出發(fā)（如“為什么蝸牛有殼？”），選擇貼近生活的主題（如“身邊的昆蟲(chóng)”“好玩的水”）。支持自主選擇：提供多元探究材料（如“不同材質(zhì)的積木”“各種種子”），讓幼兒自主選擇探究對(duì)象與方式。（二）生活聯(lián)結(jié)，經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)源于生活場(chǎng)景：結(jié)合幼兒的日常生活（如“吃飯時(shí)觀察蔬菜的顏色”“散步時(shí)看樹(shù)葉的形狀”），將科學(xué)探究融入生活環(huán)節(jié)?；貧w生活應(yīng)用：引導(dǎo)幼兒將探究結(jié)果應(yīng)用于生活（如“用磁鐵找丟失的別針”“給花澆水時(shí)控制水量”），體現(xiàn)科學(xué)的實(shí)用性。（三）探究為本，過(guò)程導(dǎo)向重視探究過(guò)程：關(guān)注幼兒“做”的過(guò)程（如“嘗試用不同材料讓小船浮起來(lái)”），而非“正確答案”（如“只有木頭能浮起來(lái)”）。支持試錯(cuò)學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)幼兒嘗試不同方法（如“用橡皮泥做船沒(méi)成功，再用泡沫做”），引導(dǎo)他們從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（四）整合滲透，多元發(fā)展領(lǐng)域整合：將科學(xué)與語(yǔ)言（如“描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程”）、藝術(shù)（如“畫(huà)彩虹”）、社會(huì)（如“合作種植物”）、健康（如“用感官感知水果的味道”）結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展。形式多樣：采用游戲、實(shí)驗(yàn)、觀察、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種形式，滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格（如“好動(dòng)的幼兒喜歡實(shí)驗(yàn)，安靜的幼兒喜歡觀察”）。四、活動(dòng)類(lèi)型與實(shí)施策略科學(xué)啟蒙活動(dòng)可分為感知體驗(yàn)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類(lèi)、自然觀察類(lèi)四種類(lèi)型，每種類(lèi)型的實(shí)施策略如下：（一）感知體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)：用感官認(rèn)識(shí)世界核心目標(biāo)：通過(guò)感官（眼、耳、手、鼻、口）感知事物的特征，建立對(duì)事物的初步認(rèn)知。適用年齡：小班為主，中班可適當(dāng)延伸。實(shí)施策略：活動(dòng)設(shè)計(jì)：選擇幼兒熟悉的事物（如“水果的味道”“玩具的材質(zhì)”），設(shè)計(jì)“感官游戲”（如“蒙眼猜水果”“摸箱子猜物品”）。材料準(zhǔn)備：提供安全、多樣的感知材料（如“蘋(píng)果、香蕉、橘子”“毛絨玩具、塑料玩具、木頭玩具”）。實(shí)施步驟：1.引發(fā)興趣：用問(wèn)題引導(dǎo)（如“今天我們來(lái)玩‘猜一猜’的游戲，用鼻子聞一聞，是什么水果？”）。2.感官體驗(yàn)：讓幼兒用鼻子聞、手摸、嘴嘗（安全的材料），感知事物的特征（如“蘋(píng)果是香的，摸起來(lái)硬硬的，吃起來(lái)甜甜的”）。3.表達(dá)分享：引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)（如“我聞的是蘋(píng)果，香香的”）。注意事項(xiàng)：避免使用尖銳、有毒或易過(guò)敏的材料（如“辣椒”“酒精”），確保感官體驗(yàn)的安全性。案例：小班活動(dòng)《香香的水果》目標(biāo)：感知水果的氣味、味道和形狀，能用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn)備：蘋(píng)果、香蕉、橘子（切小塊，去籽）、蒙眼布。過(guò)程：1.教師出示水果，讓幼兒觀察形狀（如“蘋(píng)果是圓圓的”）。2.請(qǐng)幼兒蒙眼，用鼻子聞水果的氣味，猜是什么水果。3.請(qǐng)幼兒嘗水果，描述味道（如“蘋(píng)果甜甜的”）。（二）實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)活動(dòng)：用操作驗(yàn)證假設(shè)核心目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)結(jié)論，發(fā)展科學(xué)思維。適用年齡：中班、大班為主。實(shí)施策略：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：提出開(kāi)放性問(wèn)題（如“怎樣讓雞蛋浮起來(lái)？”），激發(fā)幼兒的探究欲望。提供材料支持：準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)材料（如“鹽、糖、水、雞蛋”），讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)思維過(guò)程：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考（如“你猜加了鹽會(huì)怎么樣？”“為什么雞蛋浮起來(lái)了？”），幫助他們梳理實(shí)驗(yàn)邏輯。記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果：用圖畫(huà)、表格等方式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程（如“畫(huà)三個(gè)杯子，分別加了鹽、糖、水，記錄雞蛋的位置”），支持幼兒回顧與總結(jié)。案例：大班活動(dòng)《讓雞蛋浮起來(lái)》目標(biāo)：探索雞蛋浮起來(lái)的條件，初步理解“密度”的概念。準(zhǔn)備：雞蛋、透明杯子、鹽、糖、勺子、攪拌棒。過(guò)程：1.問(wèn)題導(dǎo)入：“雞蛋放在水里會(huì)沉下去，怎樣讓它浮起來(lái)？”（幼兒提出假設(shè)：“加石頭”“加鹽”“加糖”）。2.實(shí)驗(yàn)操作：幼兒分組實(shí)驗(yàn)，嘗試在水里加不同材料（鹽、糖、石頭），觀察雞蛋的變化。3.記錄結(jié)果：用表格記錄“加了什么材料”“雞蛋的狀態(tài)”（如“加鹽—浮起來(lái)”“加糖—沒(méi)浮起來(lái)”“加石頭—沉下去”）。4.總結(jié)結(jié)論：引導(dǎo)幼兒討論“為什么加鹽會(huì)讓雞蛋浮起來(lái)？”（教師用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋?zhuān)骸胞}讓水變濃了，像小枕頭一樣把雞蛋托起來(lái)”）。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類(lèi)活動(dòng)：用主題深化探究核心目標(biāo)：圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的探究，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力與合作能力。適用年齡：大班為主。實(shí)施策略：確定主題：從幼兒的興趣或生活問(wèn)題出發(fā)（如“我們的種植園”“小區(qū)里的小鳥(niǎo)”），共同確定探究主題。制定計(jì)劃：引導(dǎo)幼兒討論“我們想知道什么？”“需要做什么？”（如“種植園需要種子、土壤、水”“要每天觀察植物的生長(zhǎng)”），制定探究計(jì)劃。實(shí)施探究：幼兒分組完成任務(wù)（如“播種組”“澆水組”“觀察組”），教師提供必要的支持（如“教幼兒如何播種”“幫忙記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)”）。展示分享：通過(guò)展覽、講述等方式展示探究成果（如“用照片、圖畫(huà)展示植物從種子到開(kāi)花的過(guò)程”“給小朋友講我們的種植故事”），增強(qiáng)幼兒的成就感。案例：大班項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《我們的種植園》主題來(lái)源：幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園的空地上有一塊土，提出“我們可以在這里種東西嗎？”探究過(guò)程：1.確定種植內(nèi)容：討論“種什么？”（幼兒選擇“西紅柿、黃瓜、向日葵”）。2.制定計(jì)劃：“需要種子、土壤、水、肥料”“每天要有人澆水、觀察”。3.實(shí)施探究：播種：幼兒一起翻土、播種、蓋土。照顧：每天安排小朋友澆水、除草、觀察植物的生長(zhǎng)（如“西紅柿長(zhǎng)出了小芽”“黃瓜爬藤了”）。記錄：用照片、圖畫(huà)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程（如“第1天：種子埋在土里”“第7天：長(zhǎng)出小芽”“第30天：開(kāi)了花”）。4.展示分享：舉辦“種植園成果展”，幼兒用照片、圖畫(huà)、講述的方式分享種植經(jīng)歷（如“我們種的西紅柿結(jié)了小果子，是紅色的，甜甜的”）。（四）自然觀察類(lèi)活動(dòng)：用觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律核心目標(biāo)：通過(guò)長(zhǎng)期觀察，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象的變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力與耐心。適用年齡：小、中、大班均可。實(shí)施策略：選擇觀察對(duì)象：選擇幼兒身邊的自然事物（如“幼兒園的樹(shù)”“教室里的自然角”“小區(qū)里的螞蟻”），便于長(zhǎng)期觀察。建立觀察習(xí)慣：固定觀察時(shí)間（如“每天下午散步時(shí)看樹(shù)”“每周一觀察自然角的植物”），讓觀察成為日常。引導(dǎo)細(xì)致觀察：用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)（如“樹(shù)的葉子是什么形狀的？”“螞蟻在搬什么？”“自然角的蘿卜長(zhǎng)根了嗎？”），提高觀察的有效性。記錄觀察變化：用圖畫(huà)、日記等方式記錄觀察對(duì)象的變化（如“畫(huà)樹(shù)的葉子，春天是綠色的，秋天是黃色的”“寫(xiě)觀察日記：‘今天螞蟻搬了一粒米’”），幫助幼兒感知時(shí)間與變化的關(guān)系。案例：中班活動(dòng)《觀察小樹(shù)苗的生長(zhǎng)》目標(biāo)：觀察小樹(shù)苗的生長(zhǎng)變化，感知植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水和土壤。準(zhǔn)備：小樹(shù)苗（如“櫻花樹(shù)”）、觀察日記、圖畫(huà)本、相機(jī)。過(guò)程：1.種植小樹(shù)苗：幼兒一起種下小樹(shù)苗，討論“小樹(shù)苗需要什么才能長(zhǎng)大？”（陽(yáng)光、水、土壤）。2.長(zhǎng)期觀察：每天下午散步時(shí)，幼兒觀察小樹(shù)苗的變化（如“發(fā)芽了”“長(zhǎng)出新葉子了”“葉子變黃了”）。3.記錄變化：用圖畫(huà)記錄小樹(shù)苗的生長(zhǎng)過(guò)程（如“畫(huà)一棵小樹(shù)苗，旁邊畫(huà)太陽(yáng)表示陽(yáng)光，畫(huà)雨滴表示水”），用相機(jī)拍攝照片，貼在觀察日記里。4.分享發(fā)現(xiàn)：每周五下午，幼兒一起分享觀察日記（如“我的小樹(shù)苗長(zhǎng)出了三片新葉子”“今天我給小樹(shù)苗澆了水，它看起來(lái)更綠了”）。五、課程評(píng)價(jià)與調(diào)整科學(xué)啟蒙課程的評(píng)價(jià)需以“促進(jìn)幼兒發(fā)展”為目的，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與實(shí)施策略。（一）評(píng)價(jià)維度探究興趣：是否主動(dòng)參與探究活動(dòng)？是否對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出好奇？觀察能力：是否能關(guān)注事物的細(xì)節(jié)？是否能描述事物的變化？思維品質(zhì)：是否能提出假設(shè)？是否能驗(yàn)證假設(shè)？是否能總結(jié)規(guī)律？合作能力：是否能與同伴合作完成任務(wù)？是否能分享自己的發(fā)現(xiàn)？表達(dá)能力：是否能用語(yǔ)言、圖畫(huà)等方式描述探究過(guò)程與結(jié)果？（二）評(píng)價(jià)方法觀察記錄：教師通過(guò)日常觀察，記錄幼兒的探究行為（如“今天小明主動(dòng)用放大鏡看螞蟻，觀察了10分鐘”）。成長(zhǎng)檔案：收集幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄、觀察日記、作品（如“畫(huà)的彩虹”“種植園的照片”），形成成長(zhǎng)檔案，反映幼兒的發(fā)展軌跡。幼兒自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己或同伴的探究過(guò)程（如“我今天做了實(shí)驗(yàn)，很開(kāi)心”“小紅幫我一起種種子，謝謝她”）。（三）課程調(diào)整根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整：如果幼兒對(duì)某個(gè)主題不感興趣（如“對(duì)‘影子’的探究參與度低”），則調(diào)整主題（如改為“好玩的光”，增加游戲環(huán)節(jié)）；如果幼兒的探究遇到困難（如“不會(huì)用放大鏡”），則提供示范與指導(dǎo)（如“教師拿著放大鏡，讓幼兒看螞蟻的觸角”）。根據(jù)季節(jié)與環(huán)境調(diào)整：結(jié)合季節(jié)變化（如“春天種種子”“秋天撿樹(shù)葉”）、環(huán)境變化（如“下雨后觀察蝸?！薄把┨焱嫜保{(diào)整探究主題，讓活動(dòng)更貼近幼兒的生活。六、課程資源支持科學(xué)啟蒙課程的實(shí)施需要豐富的資源支持，包括環(huán)境資源、材料資源、人力資源。（一）環(huán)境資源室內(nèi)環(huán)境：設(shè)置科學(xué)角（如“投放放大鏡、磁鐵、天平、各種種子”）、自然角（如“種植小植物、飼養(yǎng)小金魚(yú)”），讓幼兒隨時(shí)可以進(jìn)行探究。室外環(huán)境：利用幼兒園的種植園、沙池、水池、樹(shù)木等自然環(huán)境，開(kāi)展戶(hù)外探究活動(dòng)（如“在沙池里玩‘建水渠’”“在水池里玩‘浮與沉’”）。（二）材料資源基礎(chǔ)材料：放大鏡、磁鐵、天平、量杯、試管、種子、植物、動(dòng)物等。生活材料：廢舊物品（如“礦泉水瓶、紙箱、報(bào)紙”）、廚房材料（如“鹽、糖、蔬菜、水果”），這些材料成本低、易獲取，適合幼兒操作。（三）人力資源教師：教師是科學(xué)啟蒙的引導(dǎo)者，需要具備一定的科學(xué)知識(shí)與教育能力，能引導(dǎo)幼兒的探究過(guò)程。家長(zhǎng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程（如“家長(zhǎng)帶幼兒一起種綠豆”“家長(zhǎng)給幼兒講‘我的職業(yè)與科學(xué)’”），豐富幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)。