小學(xué)語文繪本教學(xué)設(shè)計與實踐引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。”繪本作為“圖與文的完美結(jié)合體”，以兒童視角為核心，用直觀的畫面、簡潔的文字、生動的情節(jié)構(gòu)建了符合低齡學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀場景，成為小學(xué)語文啟蒙階段的重要教學(xué)資源。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討繪本教學(xué)設(shè)計的核心原則、實踐路徑及優(yōu)化策略，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的價值定位繪本的價值不僅在于“講故事”，更在于通過“圖文互文”的敘事方式，實現(xiàn)語言、思維、審美、情感的綜合培育，符合小學(xué)語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)。（一）語言素養(yǎng)：從“積累”到“運(yùn)用”的啟蒙繪本的文字具有“兒童化”特點(diǎn)——句式簡短、重復(fù)率高、韻律感強(qiáng)（如《逃家小兔》中的“如果你變成……我就變成……”），符合低段學(xué)生的語言發(fā)展水平。學(xué)生在閱讀中可自然積累詞匯（如“毛茸茸”“蹦蹦跳跳”等具象化詞語）、模仿句式（如排比、對話），并通過復(fù)述、表演等活動將積累的語言轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。（二）思維發(fā)展：從“具象”到“抽象”的過渡皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，7-12歲兒童處于“具體運(yùn)算階段”，思維需借助具體形象支持。繪本的畫面通過色彩、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)（如《猜猜我有多愛你》中小兔子的動作、大兔子的表情）傳遞信息，學(xué)生通過觀察畫面、猜測情節(jié)、聯(lián)系生活，逐步培養(yǎng)觀察力、想象力和邏輯推理能力（如從“小兔子跳得高”推測“它想表達(dá)愛很多”）。（三）審美啟蒙：從“感知”到“鑒賞”的提升繪本是“視覺的藝術(shù)”，畫面的色彩搭配（如《爺爺一定有辦法》的暖色調(diào)）、構(gòu)圖方式（如跨頁畫面的連續(xù)性）、繪畫風(fēng)格（如卡通、水彩）都蘊(yùn)含著審美元素。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，可學(xué)會關(guān)注畫面的“視覺敘事”（如畫面中的留白、角色的位置），感受文字與畫面的“和諧之美”，逐步形成初步的審美感知與鑒賞能力。（四）情感培育：從“共情”到“價值觀”的塑造繪本的主題多貼近兒童生活（如友情、親情、勇氣），通過故事中的角色經(jīng)歷（如《失落的一角》尋找自我的過程）引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生在閱讀中可體會角色的情緒（如小兔子的調(diào)皮、大兔子的溫柔），理解“愛”“責(zé)任”“堅持”等抽象概念，逐步形成正確的價值觀。二、繪本教學(xué)設(shè)計的核心原則繪本教學(xué)需以“兒童為中心”，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免“成人化解讀”或“文字中心主義”。以下是教學(xué)設(shè)計的核心原則：（一）兒童本位原則：符合認(rèn)知水平與興趣需求繪本選擇需貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)（如低段選畫面鮮艷、情節(jié)簡單的《好餓的毛毛蟲》，中段選情節(jié)曲折、有一定寓意的《爺爺一定有辦法》）；教學(xué)目標(biāo)需具體可操作（如低段“能說出畫面中的主要角色和情節(jié)”，中段“能聯(lián)系生活談?wù)剬χ黝}的理解”）；教學(xué)語言需生動形象（如用“小兔子的耳朵都豎起來了，它在想什么呀？”代替“請分析小兔子的心理活動”）。（二）圖文融合原則：挖掘“互文性”敘事功能繪本的文字與畫面是“協(xié)同敘事”的關(guān)系，而非“文字補(bǔ)充畫面”或“畫面輔助文字”。教學(xué)設(shè)計需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“圖文互動”：如《猜猜我有多愛你》中，文字說“小兔子跳得很高”，畫面中小兔子跳得比樹還高，通過“文字描述+畫面夸張”共同表現(xiàn)“愛有多深”；再如《母雞蘿絲去散步》，文字簡潔（“母雞蘿絲去散步”），畫面卻暗藏狐貍的各種“失敗”，通過“文字的平靜與畫面的緊張”形成對比，增強(qiáng)故事的趣味性。（三）多元互動原則：構(gòu)建“生本-師生-生生”對話繪本教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生聽”的單向傳遞，應(yīng)設(shè)計多元互動活動：生本互動：讓學(xué)生自主觀察畫面、猜測情節(jié)（如“封面的小兔子在看什么？你猜故事里會發(fā)生什么？”）；師生互動：教師通過提問引導(dǎo)深度思考（如“大兔子為什么要把小兔子舉得那么高？”）；生生互動：通過小組討論（“如果你是小兔子，你會用什么方式表達(dá)愛？”）、角色扮演（模仿小兔子和大兔子的對話）促進(jìn)思維碰撞。（四）梯度遞進(jìn)原則：體現(xiàn)學(xué)段差異與能力提升根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，繪本教學(xué)需呈現(xiàn)梯度：低段（1-2年級）：側(cè)重“興趣激發(fā)與積累”，目標(biāo)為“能說出畫面中的主要內(nèi)容，喜歡閱讀繪本”；中段（3-4年級）：側(cè)重“理解與表達(dá)”，目標(biāo)為“能聯(lián)系生活談?wù)剬适碌母惺埽米约旱脑拸?fù)述情節(jié)”；高段（5-6年級）：側(cè)重“鑒賞與創(chuàng)作”，目標(biāo)為“能分析圖文的表達(dá)效果，嘗試創(chuàng)作簡單的繪本”。三、繪本教學(xué)的實踐路徑繪本教學(xué)設(shè)計需遵循“目標(biāo)-內(nèi)容-活動-評價”的邏輯，以下是具體實踐步驟：（一）目標(biāo)設(shè)定：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際教學(xué)目標(biāo)需依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，結(jié)合繪本特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有水平，制定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。例如，《猜猜我有多愛你》（低段）的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：能正確認(rèn)讀“愛”“跳”“舉”等生字，說出畫面中的主要角色（小兔子、大兔子）和情節(jié)（表達(dá)愛）；過程與方法：通過觀察畫面、模仿對話，學(xué)會用“我有多愛你，就像……”的句式表達(dá)情感；情感態(tài)度與價值觀：感受親情的溫暖，學(xué)會用簡單的方式表達(dá)對家人的愛。（二）文本解讀：從“文字-畫面-主題”三維分析文本解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，需從三個維度展開：1.文字維度：分析文字的語言風(fēng)格（如是否有重復(fù)句式、韻律感）、敘事節(jié)奏（如情節(jié)的起伏）；2.畫面維度：分析畫面的色彩（如暖色調(diào)/冷色調(diào)）、構(gòu)圖（如跨頁/單頁）、細(xì)節(jié)（如角色的動作、表情）；3.主題維度：挖掘故事的深層含義（如“愛”的表達(dá)方式）。（三）活動設(shè)計：構(gòu)建“預(yù)讀-共讀-延讀”流程1.預(yù)讀：激發(fā)興趣，猜測情節(jié)預(yù)讀環(huán)節(jié)以“觀察封面”為核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面的“視覺信息”（如角色、背景、標(biāo)題），并猜測故事內(nèi)容。例如，《猜猜我有多愛你》的預(yù)讀設(shè)計：提問：“封面有兩只兔子，它們是誰呀？”（引導(dǎo)識別角色：小兔子、大兔子）；追問：“標(biāo)題是‘猜猜我有多愛你’，誰會對誰說這句話呀？”（猜測故事的核心：表達(dá)愛）；延伸：“如果你是小兔子，你會用什么方式表達(dá)對大兔子的愛？”（聯(lián)系生活，激發(fā)表達(dá)欲望）。2.共讀：深度互動，理解內(nèi)容共讀環(huán)節(jié)是繪本教學(xué)的核心，需通過“逐頁閱讀”“問題引導(dǎo)”“圖文對比”等活動，幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)與主題。例如，《猜猜我有多愛你》的共讀設(shè)計：逐頁閱讀：引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的“細(xì)節(jié)”（如小兔子跳的動作、大兔子的表情）；問題引導(dǎo)：“小兔子為什么要跳得那么高？”（理解“跳得高”是表達(dá)“愛很多”）；圖文對比：“文字說‘小兔子跳得很高’，畫面中小兔子跳得比樹還高，這是為什么呀？”（體會畫面的“夸張”手法，增強(qiáng)對“愛”的感受）；角色模仿：讓學(xué)生模仿小兔子的動作（“我跳得有多高，我就有多愛你”），感受角色的情緒。3.延讀：拓展思維，遷移表達(dá)延讀環(huán)節(jié)是繪本教學(xué)的延伸，需通過“聯(lián)系生活”“創(chuàng)作表達(dá)”等活動，將故事中的“抽象概念”轉(zhuǎn)化為“具體行動”。例如，《猜猜我有多愛你》的延讀設(shè)計：聯(lián)系生活：“你平時是怎么表達(dá)對爸爸媽媽的愛的？”（引導(dǎo)將故事中的“愛”與生活聯(lián)系起來）；創(chuàng)作表達(dá)：讓學(xué)生畫一幅“我對爸爸媽媽的愛”的畫，并配上簡單的文字（如“我?guī)蛬寢屜赐耄拖裥⊥米犹媚敲锤?，我有多愛媽媽”）；表演展示：讓學(xué)生分組模仿故事中的對話（“我有多愛你，就像……”），并進(jìn)行展示。（四）評價反思：多元反饋，促進(jìn)成長評價需體現(xiàn)“過程性”與“多元性”，關(guān)注學(xué)生的“參與度”“表達(dá)能力”“情感體驗”。例如，《猜猜我有多愛你》的評價設(shè)計：過程性評價：記錄學(xué)生在預(yù)讀（猜測情節(jié)的積極性）、共讀（回答問題的準(zhǔn)確性）、延讀（創(chuàng)作的創(chuàng)新性）中的表現(xiàn)；結(jié)果性評價：通過“繪畫作品”“表演展示”等方式，評價學(xué)生對“愛”的理解與表達(dá)能力；自我反思：讓學(xué)生說說“今天學(xué)到了什么？”“最喜歡哪個環(huán)節(jié)？”（引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程）。三、案例分析：《猜猜我有多愛你》教學(xué)實踐（一）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：能正確認(rèn)讀“愛”“跳”“舉”等生字，說出故事的主要情節(jié)（小兔子用各種方式表達(dá)對大兔子的愛）；過程與方法：通過觀察畫面、模仿對話、聯(lián)系生活，學(xué)會用“我有多愛你，就像……”的句式表達(dá)情感；情感態(tài)度與價值觀：感受親情的溫暖，學(xué)會用簡單的方式表達(dá)對家人的愛。（二）教學(xué)準(zhǔn)備繪本《猜猜我有多愛你》；PPT（包含封面、關(guān)鍵畫面）；道具：兔子頭飾（小兔子、大兔子）。（三）教學(xué)過程1.預(yù)讀：觀察封面，猜測情節(jié)（5分鐘）出示封面，提問：“封面有兩只兔子，它們是誰呀？”（學(xué)生回答：小兔子、大兔子）；追問：“標(biāo)題是‘猜猜我有多愛你’，誰會對誰說這句話呀？”（學(xué)生回答：小兔子對大兔子說）；延伸：“如果你是小兔子，你會用什么方式表達(dá)對大兔子的愛？”（學(xué)生回答：“我會給大兔子買胡蘿卜”“我會幫大兔子捶背”等）。2.共讀：逐頁閱讀，深度互動（15分鐘）第1頁：“小兔子對大兔子說：‘猜猜我有多愛你？’大兔子說：‘哦，這我可猜不出來?！碧釂枺骸靶⊥米拥谋砬槭鞘裁礃拥模俊保ㄒ龑?dǎo)觀察畫面：小兔子睜著大眼睛，很認(rèn)真）；模仿：讓學(xué)生模仿小兔子的語氣說這句話（“猜猜我有多愛你？”）。第2頁：“小兔子跳起來，伸直手臂說：‘我跳得有多高，我就有多愛你?！庇^察：“小兔子跳得有多高？”（畫面中小兔子跳得比草還高）；問題：“小兔子為什么要跳得那么高？”（理解“跳得高”是表達(dá)“愛很多”）。第3頁：“大兔子也跳起來，說：‘我跳得有多高，我就有多愛你。’大兔子跳得比小兔子高多了。”對比：“大兔子跳得比小兔子高，這說明什么呀？”（理解“大兔子的愛比小兔子更多”）。3.延讀：聯(lián)系生活，創(chuàng)作表達(dá)（10分鐘）提問：“你平時是怎么表達(dá)對爸爸媽媽的愛的？”（學(xué)生回答：“我?guī)桶职帜脠蠹垺薄拔医o媽媽畫賀卡”等）；創(chuàng)作：讓學(xué)生畫一幅“我對爸爸媽媽的愛”的畫，并配上簡單的文字（如“我?guī)蛬寢屜赐?，就像小兔子跳得那么高，我有多愛媽媽”）；展示：讓學(xué)生分享自己的作品，教師給予鼓勵（如“你的畫真漂亮，媽媽看到一定會很開心的”）。（四）教學(xué)反思成功之處：通過“預(yù)讀-共讀-延讀”流程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能主動參與互動，并用“我有多愛你，就像……”的句式表達(dá)情感；改進(jìn)點(diǎn)：部分學(xué)生在“圖文對比”環(huán)節(jié)的理解不夠深入（如未體會到畫面“夸張”手法的作用），需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對畫面細(xì)節(jié)的引導(dǎo)（如“小兔子跳得比樹還高，這是真的嗎？為什么要這樣畫呀？”）。四、繪本教學(xué)的反思與優(yōu)化（一）當(dāng)前繪本教學(xué)中存在的問題1.文字中心主義：部分教師過度關(guān)注文字內(nèi)容，忽略了畫面的“敘事功能”（如只講文字，不引導(dǎo)觀察畫面細(xì)節(jié)）；2.互動不足：部分教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生參與度低（如只讓學(xué)生聽故事，不引導(dǎo)猜測、模仿、創(chuàng)作）；3.主題挖掘過深：部分教師對繪本的主題進(jìn)行“成人化解讀”（如《猜猜我有多愛你》的主題是“親情”，卻引導(dǎo)學(xué)生分析“愛的哲學(xué)”），超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。（二）優(yōu)化策略1.加強(qiáng)圖文整合教學(xué)：在教學(xué)設(shè)計中增加“畫面細(xì)節(jié)觀察”“圖文對比分析”等環(huán)節(jié)（如“文字說‘小兔子跳得很高’，畫面中小兔子跳得比樹還高，這是為什么呀？”），引導(dǎo)學(xué)生體會“圖文互文”的敘事功能；2.設(shè)計多元互動活動：增加“角色扮演”“繪本創(chuàng)作”“小組討論”等活動（如讓學(xué)生分組模仿故事中的對話，或共