中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新案例一、案例背景：為什么選擇"跨媒介+項(xiàng)目化"？（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將"跨媒介閱讀與交流"列為語文課程的重要內(nèi)容，要求"引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過多種媒介獲取、加工、表達(dá)信息，提高語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)"。同時(shí)，"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)"作為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要方式，強(qiáng)調(diào)"真實(shí)情境、問題導(dǎo)向、合作探究"，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的"語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聯(lián)系生活，注重語文與其他學(xué)科的融合"高度契合。（二）學(xué)生現(xiàn)狀的需求筆者所在學(xué)校為城市初中，學(xué)生多為"數(shù)字原住民"，習(xí)慣通過短視頻、社交媒體獲取信息，但對(duì)文本的深度閱讀與審美感知能力較弱。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用"串講意象+背誦段落"的模式，學(xué)生對(duì)"秋天的雨是一把鑰匙""秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料"等比喻句的理解停留在表面，難以體會(huì)其中的詩意與情感。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的三維指向結(jié)合新課標(biāo)"語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信"的核心素養(yǎng)要求，本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識(shí)與能力：掌握散文中"意象-情感"的分析方法，學(xué)會(huì)用"文字+視覺+聽覺"的跨媒介方式表達(dá)對(duì)文本的理解；過程與方法：通過"文本探究-媒介設(shè)計(jì)-成果展示"的項(xiàng)目化流程，經(jīng)歷"從文字到具象"的思維轉(zhuǎn)化過程；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的詩意之美，體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化中"秋"意象的認(rèn)同感（如"秋風(fēng)""秋雨""秋葉"等經(jīng)典意象）。三、教學(xué)實(shí)施過程：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四階段設(shè)計(jì)本案例以"為《秋天的雨》制作一部'詩意紀(jì)錄片'"為核心任務(wù)，歷時(shí)3課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），分為項(xiàng)目啟動(dòng)-探究設(shè)計(jì)-實(shí)踐創(chuàng)作-展示評(píng)價(jià)四個(gè)階段。（一）項(xiàng)目啟動(dòng)：情境導(dǎo)入與任務(wù)拆解（第1課時(shí)）1.情境激發(fā)：教師播放兩段關(guān)于"秋天"的媒介作品——一段是朱自清《秋》的文字朗誦（配輕音樂），一段是《中國國家地理》拍攝的"秋天的雨"短視頻（畫面：雨滴打在銀杏葉上、菊花綻放、小朋友踩落葉）。引導(dǎo)學(xué)生討論："文字和視頻分別用什么方式表現(xiàn)秋天？你更喜歡哪種？為什么？"2.任務(wù)發(fā)布：提出核心任務(wù)——"以小組為單位，為《秋天的雨》制作一部5分鐘以內(nèi)的'詩意紀(jì)錄片'，要求保留原文的核心意象（如'鑰匙''顏料''氣味''小喇叭'），用視頻語言（鏡頭、音樂、臺(tái)詞）傳遞原文的情感（溫柔、喜悅、生機(jī)）。"3.角色分工：采用"異質(zhì)分組"（每組4-5人），設(shè)"文本分析師"（負(fù)責(zé)提煉原文意象與情感）、"視覺設(shè)計(jì)師"（負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)鏡頭畫面）、"聽覺設(shè)計(jì)師"（負(fù)責(zé)選擇音樂與配音）、"執(zhí)行導(dǎo)演"（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌拍攝與剪輯）四個(gè)角色，確保每個(gè)學(xué)生都有明確任務(wù)。（二）探究設(shè)計(jì)：文本分析與媒介轉(zhuǎn)化（第1課時(shí)后半段+第2課時(shí)前半段）1.文本拆解：小組合作完成"意象-情感"分析表（見表1），教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住原文中的"關(guān)鍵詞"（如"輕輕地""五彩繽紛""香香的""暖暖的"）體會(huì)情感。表1《秋天的雨》意象-情感分析表原文意象具體描述情感指向鑰匙輕輕地打開秋天的大門溫柔、神秘顏料把銀杏葉染黃、楓葉染紅、菊花染成各種顏色活潑、生機(jī)氣味梨的香、菠蘿的甜、蘋果橘子的香甜蜜、喜悅小喇叭告訴小動(dòng)物們準(zhǔn)備過冬溫暖、關(guān)懷2.媒介轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)：小組討論"如何用視頻語言表達(dá)這些意象與情感"，教師提供"媒介轉(zhuǎn)化支架"（見表2），幫助學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具體的視聽符號(hào)。表2媒介轉(zhuǎn)化支架（以"顏料"意象為例）原文描述視頻語言設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理由秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料鏡頭：慢鏡頭拍攝雨滴打在不同顏色的花上（菊花：黃、紅、白；楓葉：紅；銀杏葉：黃）；特寫：小朋友用手接雨滴，手心的雨滴里映出彩虹用慢鏡頭突出"溫柔"，用彩虹呼應(yīng)"五彩繽紛"，用小朋友的動(dòng)作傳遞"喜悅"它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金色給了田野鏡頭：全景（銀杏林飄落黃葉）→中景（楓樹隨風(fēng)擺動(dòng)）→遠(yuǎn)景（田野里的稻浪）用鏡頭的遠(yuǎn)近變化表現(xiàn)"五彩繽紛"的范圍，傳遞"生機(jī)"3.方案匯報(bào)：每組展示"紀(jì)錄片設(shè)計(jì)方案"，教師與其他小組提出建議。例如，某組計(jì)劃用"小朋友踩落葉"的鏡頭表現(xiàn)"秋天的雨吹起小喇叭"，教師提醒："原文中的'小喇叭'是告訴小動(dòng)物們準(zhǔn)備過冬，能不能加一個(gè)'松鼠藏松果'的畫面，更符合原文的'關(guān)懷'情感？"（三）實(shí)踐創(chuàng)作：拍攝與剪輯（第2課時(shí)后半段+第3課時(shí)前半段）1.資源支持：教師提供拍攝工具（手機(jī)、三腳架）、剪輯軟件（剪映，提前教基礎(chǔ)操作：分割、添加音樂、字幕）、場景建議（學(xué)校的銀杏林、花壇、操場的落葉）。2.自主創(chuàng)作：小組按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行拍攝與剪輯，教師巡回指導(dǎo)，解決具體問題——某組想拍"雨滴打在菊花上"的慢鏡頭，教師教他們用"手機(jī)慢動(dòng)作模式"（120幀/秒）；某組選擇音樂時(shí)糾結(jié)于"用鋼琴還是古箏"，教師引導(dǎo)："原文的情感是'溫柔'，鋼琴的音色更柔和，古箏的音色更古典，你覺得哪種更符合'秋天的雨'的感覺？"3.過程記錄：要求每組用文字記錄創(chuàng)作過程中的"小困難"與"小創(chuàng)意"，如"我們本來想拍'小朋友踩落葉'，但風(fēng)太大，落葉吹走了，于是我們用'撿落葉做書簽'的畫面代替，更符合'溫柔'的感覺"。（四）展示評(píng)價(jià)：多元反饋與反思（第3課時(shí)后半段）1.成果展示：各組按順序播放紀(jì)錄片，播放前由"執(zhí)行導(dǎo)演"介紹"設(shè)計(jì)思路"（如"我們用了慢鏡頭拍銀杏葉，因?yàn)樵闹械?輕輕地'像慢動(dòng)作；用了鋼琴音樂，因?yàn)樗袂镉暌粯訙厝?；配音用了小朋友的聲音，因?yàn)樵牡恼Z氣很親切"）。2.多元評(píng)價(jià)：采用"三維評(píng)價(jià)體系"（見表3），確保評(píng)價(jià)全面、客觀。表3紀(jì)錄片評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分（1-5分）意象保留是否包含原文的核心意象（鑰匙、顏料、氣味、小喇叭）情感傳遞是否傳遞了原文的溫柔、喜悅、生機(jī)媒介運(yùn)用鏡頭（是否有創(chuàng)意、符合意象）、音樂（是否貼合情感）、臺(tái)詞（是否保留原文的語言風(fēng)格）團(tuán)隊(duì)合作角色分工是否明確、是否有互助行為學(xué)生互評(píng)：每組給其他組打分，寫出"最喜歡的一個(gè)鏡頭"和"一個(gè)改進(jìn)建議"（如"某組的'松鼠藏松果'畫面很符合原文，要是配音再溫柔一點(diǎn)就更好了"）；教師點(diǎn)評(píng)：肯定各組的創(chuàng)意（如"某組用'小朋友撿落葉做書簽'的畫面，把'秋天的雨'變成了'小朋友的雨'，很有童趣"），指出共性問題（如"有些組的剪輯節(jié)奏太快，沒有體現(xiàn)'秋天的雨'的'慢'；有些組的臺(tái)詞太多，掩蓋了音樂的效果"）；自我反思：每組填寫"創(chuàng)作反思表"，回答"你在創(chuàng)作中最有成就感的事是什么？最需要改進(jìn)的地方是什么？"（如"我是視覺設(shè)計(jì)師，我設(shè)計(jì)的'銀杏葉上的雨滴'鏡頭拍得很好，下次想試試用'俯拍'角度拍落葉，更有畫面感"）。四、成效與反思：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)提升"（一）教學(xué)成效1.興趣激發(fā)：學(xué)生參與度高，很多小組利用課余時(shí)間拍攝（如某組早上7點(diǎn)去學(xué)校拍"秋天的陽光照在銀杏葉上"），甚至有學(xué)生主動(dòng)寫了"紀(jì)錄片腳本"（用文字描述鏡頭、音樂、臺(tái)詞）。2.能力提升：語言運(yùn)用：通過分析原文意象，學(xué)生學(xué)會(huì)了"抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感"（如某學(xué)生說："原文中的'輕輕地'不是真的輕，是秋天的雨很溫柔，像媽媽的手"）；通過寫文案、配音，學(xué)生學(xué)會(huì)了"用簡潔的語言傳遞情感"（如某組的臺(tái)詞："秋天的雨，是一把溫柔的鑰匙，輕輕打開了秋天的大門"）。思維發(fā)展：通過"文本-媒介"的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的"具象思維"（把文字變成畫面）和"創(chuàng)造性思維"（用創(chuàng)意方式表達(dá)情感）得到提升（如某組用"小朋友的手接雨滴"代替"直接拍雨"，說："這樣更能體現(xiàn)秋天的雨很可愛"）。審美鑒賞：學(xué)生學(xué)會(huì)了"用視覺和聽覺感受美"（如某組說："我們選了鋼琴版的《秋日私語》，因?yàn)樗男上袂镉暌粯?，慢慢的，很舒?；某組說："我們用了'柔光鏡'拍菊花，因?yàn)樵闹械?五彩繽紛'像夢(mèng)一樣美"）。文化自信：學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化中"秋"意象的魅力（如某組說："原來秋天的雨不是凄涼的，是溫柔的，像古人寫的'空山新雨后，天氣晚來秋'一樣美"）。3.成績體現(xiàn)：單元測試中，關(guān)于《秋天的雨》的"意象分析題"正確率從之前的58%提高到82%；作文題"寫一段關(guān)于'秋天的雨'的文字"，有30%的學(xué)生用到了"意象-情感"的分析方法（如"秋天的雨，是一盒彩色的顏料，把楓葉染成了火紅色，把銀杏葉染成了金黃色，把菊花染成了各種各樣的顏色，像給秋天穿了一件漂亮的衣裳"）。（二）反思與改進(jìn)1.不足：時(shí)間安排：有些小組因?yàn)榕臄z技術(shù)不熟練（如慢鏡頭拍攝、剪輯），導(dǎo)致創(chuàng)作時(shí)間不夠，需要提前教更多的"技術(shù)技巧"（如"如何用手機(jī)拍慢鏡頭""如何用剪映添加'柔光'效果"）。個(gè)別參與：有個(gè)別學(xué)生（如性格內(nèi)向的學(xué)生）在小組中扮演"旁觀者"（如只負(fù)責(zé)拿設(shè)備，不參與設(shè)計(jì)），需要加強(qiáng)"角色責(zé)任"的監(jiān)督（如組長每周匯報(bào)各成員的任務(wù)完成情況，教師定期檢查）。評(píng)價(jià)細(xì)化：評(píng)價(jià)量表中的"媒介運(yùn)用"維度可以更細(xì)化（如"鏡頭創(chuàng)意""音樂與畫面的配合""臺(tái)詞與原文的貼合度"），讓評(píng)價(jià)更具體。2.改進(jìn)措施：提前培訓(xùn)：在項(xiàng)目啟動(dòng)前，增加1課時(shí)"媒介基礎(chǔ)培訓(xùn)"（教手機(jī)拍攝技巧、剪映基礎(chǔ)操作）；角色輪換：在下次項(xiàng)目中，讓學(xué)生輪換角色（如"文本分析師"換成"視覺設(shè)計(jì)師"），確保每個(gè)學(xué)生都能參與不同的任務(wù)；評(píng)價(jià)優(yōu)化：修改評(píng)價(jià)量表，增加"創(chuàng)意加分項(xiàng)"（如"用了獨(dú)特的鏡頭角度""音樂與畫面配合得特別好"），鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。五、結(jié)語：從"教語文"到"育素養(yǎng)"本案例通過"跨媒介+項(xiàng)目化"的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)"教師講、學(xué)生聽"的模式，讓學(xué)生從"被動(dòng)接受"變?yōu)?主動(dòng)探究"，從"知識(shí)記憶"變?yōu)?素養(yǎng)提升"。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分析散文的意象與情感，更學(xué)會(huì)了用媒介語言表達(dá)自己的理解，體會(huì)到了語文的"實(shí)用價(jià)值"與"審美價(jià)值"。正如新課標(biāo)所說："語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在運(yùn)用中提升素養(yǎng)。"跨媒介閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑——它讓語文課堂更貼近學(xué)生的生活（數(shù)字時(shí)代的媒介習(xí)慣），更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（從具象到抽象），更能培養(yǎng)學(xué)生的"核心素養(yǎng)"（語言、思維、審美、文化）。未來，我們將繼續(xù)探索"跨媒介+項(xiàng)目化"的教學(xué)模式，比如將《背影》改編成"微電影"（表現(xiàn)父子親情）、將《論語》中的"仁"改編成"短視頻"（表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值），讓語文課堂更有活力、更有溫度、更有深度。附錄：學(xué)生"詩意紀(jì)錄片"案例片段組名："秋雨小分隊(duì)"原文意象："秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料"視頻設(shè)計(jì)：1.鏡頭1（慢鏡頭，俯拍）：雨滴打在銀杏葉上，葉子上的水珠折射出陽光（畫面：金黃色的葉子，透明的水珠，彩虹般的光）；2.鏡頭2（中景，平移）：花壇里的菊花綻放，有紅色、黃色、白色，雨滴打在花瓣上，花瓣輕輕顫動(dòng)（畫面：五顏六色的菊花，晶瑩的雨滴）；3.