引言作為高職院校機(jī)械制造專業(yè)的教師，我有幸參與了2023年教育部職業(yè)教育教師素質(zhì)提高計(jì)劃——雙師型教師專項(xiàng)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)以“理論深耕、實(shí)踐錘煉、素養(yǎng)融合”為核心，通過(guò)“高校專家講座+企業(yè)一線實(shí)踐+教學(xué)案例研討”的復(fù)合模式，讓我對(duì)雙師型教師的角色定位、能力要求有了更深刻的認(rèn)知。為期三個(gè)月的培訓(xùn)，既是一次專業(yè)能力的“充電”，更是一次教育理念的“刷新”，讓我更加堅(jiān)定了“做既能站好講臺(tái)、又能走進(jìn)車間的雙師型教師”的信念。一、理論認(rèn)知：從“雙證書”到“雙素養(yǎng)”的內(nèi)涵躍升過(guò)去，我對(duì)“雙師型教師”的理解停留在“持有教師資格證+職業(yè)資格證”的“雙證書”層面。但培訓(xùn)中，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心的專家通過(guò)解讀《關(guān)于深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《職業(yè)教育法》等政策文件，讓我認(rèn)識(shí)到雙師型教師的內(nèi)涵已從“資格達(dá)標(biāo)”升級(jí)為“能力融合”，再到“素養(yǎng)引領(lǐng)”。1.雙能力：理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的協(xié)同雙師型教師的核心是“雙能力”——既要具備系統(tǒng)的理論教學(xué)能力，能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；又要具備扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，能指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的操作。比如，在《高職項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程中，專家強(qiáng)調(diào)：“理論教學(xué)要‘貼著實(shí)踐講’，實(shí)踐教學(xué)要‘帶著理論做’，讓學(xué)生在‘做中學(xué)、學(xué)中做’中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合?！?.雙素養(yǎng)：職業(yè)教育情懷與工匠精神的傳承除了能力要求，雙師型教師還需具備“雙素養(yǎng)”——一是對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)與認(rèn)同，二是對(duì)工匠精神的踐行與傳承。培訓(xùn)中，一位來(lái)自企業(yè)的客座教授分享道：“優(yōu)秀的雙師型教師，不僅要教學(xué)生‘怎么做’，還要教學(xué)生‘為什么要這么做’——比如零件加工時(shí)的精度要求，不是為了應(yīng)付考試，而是為了保證產(chǎn)品的質(zhì)量，這就是工匠精神的體現(xiàn)?！边@句話讓我深刻意識(shí)到，雙師型教師的職責(zé)不僅是傳遞技能，更是傳遞職業(yè)精神。二、實(shí)踐錘煉：從“課堂教學(xué)”到“企業(yè)一線”的能力跨越實(shí)踐是雙師型教師的“必修課”。本次培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)是企業(yè)一線實(shí)踐，我被派往本地一家智能制造企業(yè)的生產(chǎn)車間，參與了“新能源汽車零部件組裝流程優(yōu)化”項(xiàng)目。這段經(jīng)歷讓我對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”有了更鮮活的理解。1.企業(yè)實(shí)踐：觸摸行業(yè)前沿的“活教材”在企業(yè)實(shí)踐中，我全程參與了項(xiàng)目的需求分析、流程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試等環(huán)節(jié)。通過(guò)與企業(yè)工程師的交流，我了解到當(dāng)前智能制造領(lǐng)域的最新技術(shù)——比如工業(yè)機(jī)器人的編程與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生產(chǎn)中的監(jiān)控功能。這些前沿知識(shí)，讓我意識(shí)到自己過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容存在“滯后性”——比如教材中還在講傳統(tǒng)的機(jī)械加工工藝，而企業(yè)已經(jīng)廣泛應(yīng)用數(shù)控加工和3D打印技術(shù)。2.實(shí)踐教學(xué)：將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了“企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化”的方法——將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目拆解為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。比如，我將“新能源汽車零部件組裝”項(xiàng)目拆解為“零件識(shí)別與檢測(cè)”“組裝流程設(shè)計(jì)”“質(zhì)量控制”三個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都對(duì)應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“企業(yè)員工”，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓他們提前適應(yīng)了企業(yè)的工作環(huán)境。3.課證賽融合：提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)中，專家強(qiáng)調(diào)“課證賽融合”是雙師型教師的重要教學(xué)策略。比如，將《機(jī)械制圖》課程與“機(jī)械CAD職業(yè)資格證書”的要求結(jié)合，將《數(shù)控加工》課程與“數(shù)控技能競(jìng)賽”的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。我在教學(xué)中嘗試了這一方法：在《數(shù)控加工》課程中，我引入了技能競(jìng)賽的“零件加工”項(xiàng)目，讓學(xué)生按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果有3名學(xué)生在省級(jí)數(shù)控技能競(jìng)賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)也順利拿到了數(shù)控車床操作工證書。三、素養(yǎng)融合：從“技能傳遞”到“匠心傳承”的角色升華雙師型教師的最高境界是“素養(yǎng)融合”——將職業(yè)教育情懷、工匠精神與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)既有技能、又有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。1.工匠精神的言傳身教在企業(yè)實(shí)踐中，我遇到了一位“金牌師傅”——他從事數(shù)控加工20年，加工的零件精度從未出現(xiàn)過(guò)誤差。他告訴我：“工匠精神就是‘把簡(jiǎn)單的事情做到極致’——比如擰螺絲，要按照規(guī)定的扭矩?cái)Q緊，不能多也不能少，因?yàn)檫@關(guān)系到產(chǎn)品的壽命?！蔽覍⑦@句話融入到《機(jī)械裝配》課程中，讓學(xué)生在裝配零件時(shí)嚴(yán)格按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)操作，培養(yǎng)他們“精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。2.職業(yè)教育情懷的踐行培訓(xùn)中，一位高職教育專家的話讓我深受觸動(dòng)：“職業(yè)教育是‘面向人人的教育’，我們的學(xué)生可能不是最優(yōu)秀的，但他們是最需要我們幫助的——我們要讓他們通過(guò)掌握技能，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。”我在教學(xué)中嘗試用“賞識(shí)教育”的方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步：比如，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)但理論成績(jī)差的學(xué)生，我會(huì)表?yè)P(yáng)他的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)他用實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)；對(duì)于理論成績(jī)好但動(dòng)手能力弱的學(xué)生，我會(huì)耐心指導(dǎo)他的操作，讓他感受到實(shí)踐的樂(lè)趣。四、踐行路徑：從“培訓(xùn)所得”到“教學(xué)實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化思考培訓(xùn)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。回到學(xué)校后，我將從以下幾個(gè)方面踐行雙師型教師的要求：1.建立“校企雙向交流”機(jī)制我計(jì)劃與合作企業(yè)建立“教師企業(yè)實(shí)踐基地”，定期到企業(yè)掛職，更新自己的實(shí)踐知識(shí)；同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講座，讓學(xué)生了解行業(yè)的最新發(fā)展。比如，我已經(jīng)聯(lián)系了本次實(shí)踐的企業(yè)，計(jì)劃下學(xué)期邀請(qǐng)他們的工程師來(lái)校開(kāi)設(shè)“智能制造技術(shù)”講座。2.推進(jìn)“項(xiàng)目化教學(xué)”改革我將把企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)的核心載體，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化課程”。比如，在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中，我將以“新能源汽車零部件設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，讓學(xué)生從“需求分析”到“圖紙?jiān)O(shè)計(jì)”再到“原型制作”，全程參與項(xiàng)目的完成。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.提升“跨學(xué)科融合”能力隨著職業(yè)教育向“復(fù)合型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，雙師型教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)。比如，機(jī)械專業(yè)的教師需要懂一點(diǎn)信息技術(shù)，因?yàn)橹悄苤圃煨枰玫焦I(yè)機(jī)器人編程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。我計(jì)劃學(xué)習(xí)《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用》《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》等課程，提升自己的跨學(xué)科能力，為學(xué)生提供更全面的指導(dǎo)。4.傳承“工匠精神”我將在教學(xué)中融入更多的“工匠精神”教育。比如，在《零件加工》課程中，我會(huì)讓學(xué)生觀看“大國(guó)工匠”的紀(jì)錄片，講述企業(yè)師傅的故事，讓學(xué)生體會(huì)到“工匠精神”的內(nèi)涵；在實(shí)踐教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生的操作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)他們“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)”的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)雙師型教師之路，是一條“知行合一”的修行路。它需要我們既要“讀萬(wàn)卷書”——不斷更新理論知識(shí)，又要“行萬(wàn)里路”——深入企業(yè)一線實(shí)踐；既要“授人以魚”——教給學(xué)生技能，又要“授人以漁”——培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本