2024年四川省內(nèi)江市考研專業(yè)綜合預(yù)測試題含答案一、單項選擇題（每小題2分，共40分）1.下列選項中，不屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)校的管理心理D.學(xué)生的心理健康2.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械接受學(xué)習(xí)D.機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.觀察法4.以下屬于遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.望梅止渴C.觸景生情D.入鄉(xiāng)隨俗5.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)B.為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)C.對知識本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)6.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成新的完形D.對環(huán)境條件的認(rèn)知7.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，正確的是（）A.學(xué)習(xí)策略是可教的B.學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略D.學(xué)習(xí)策略只適用于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生8.斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的基本規(guī)律是（）A.嘗試錯誤B.頓悟C.強化D.同化9.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童已有發(fā)展水平和新的需要之間的差異B.兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平C.兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異D.兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異10.以下屬于心智技能的是（）A.騎車B.繪畫C.寫作D.打球11.在教育研究中，通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）A.調(diào)查法B.歷史研究法C.實驗法D.觀察法12.教育研究的選題必須具有（）A.創(chuàng)新性B.可行性C.價值性D.以上都是13.下列哪種研究方法可以揭示事物之間的因果關(guān)系（）A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗法D.文獻(xiàn)法14.教育研究中，樣本容量一般不小于（）A.10B.30C.50D.10015.在教育實驗中，研究者為了控制無關(guān)變量而采用的方法不包括（）A.隨機化B.匹配C.盲法D.抽樣16.以下屬于教育行動研究特點的是（）A.以解決實際問題為主要任務(wù)B.以理論研究為主要目的C.研究過程不需要參與者的積極參與D.研究結(jié)果具有普遍適用性17.教育研究報告中，研究者對研究過程和結(jié)果進(jìn)行分析、討論，提出自己的見解和建議的部分是（）A.標(biāo)題B.摘要C.正文D.結(jié)論18.教育研究中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析時，常用的集中量數(shù)不包括（）A.平均數(shù)B.中位數(shù)C.眾數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差19.以下關(guān)于教育研究倫理的說法，錯誤的是（）A.研究者應(yīng)該保護(hù)研究對象的隱私B.研究者可以在未經(jīng)研究對象同意的情況下使用研究數(shù)據(jù)C.研究者應(yīng)該尊重研究對象的權(quán)利和尊嚴(yán)D.研究者應(yīng)該避免對研究對象造成傷害20.教育研究中，采用問卷調(diào)查法時，問卷的回收率一般應(yīng)達(dá)到（）A.30%以上B.50%以上C.70%以上D.90%以上二、辨析題（每小題15分，共30分）1.有人認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究對象就是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這種觀點是否正確？請說明理由。2.教育研究的結(jié)果一定具有普遍適用性，這種說法是否正確？請闡述理由。三、簡答題（每小題15分，共60分）1.簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。2.簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)策略。3.簡述教育研究的一般過程。4.簡述教育實驗研究的基本要素和基本程序。四、論述題（每小題20分，共20分）結(jié)合實際，論述如何運用教育心理學(xué)的原理提高課堂教學(xué)效果。五、案例分析題（每小題30分，共30分）以下是一位教師在課堂教學(xué)中的片段：在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師講解完一道例題后，讓學(xué)生自己做一道類似的題目。有一位學(xué)生小明很快就做完了，并且舉手示意老師。老師走到小明身邊，看了看他的答案，發(fā)現(xiàn)答案是錯誤的。老師沒有直接指出小明的錯誤，而是問他：“你是怎么思考這道題的？能給老師講講嗎？”小明開始講述自己的解題思路，老師認(rèn)真地聽著，不時地提出一些引導(dǎo)性的問題，幫助小明發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。最后，小明自己意識到了錯誤，并重新計算出了正確答案。請結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)知識，分析這位老師的教學(xué)行為。答案一、單項選擇題1.C2.A3.B4.A5.C6.B7.A8.C9.C10.C11.B12.D13.C14.B15.D16.A17.C18.D19.B20.C二、辨析題1.這種觀點是不正確的。教育心理學(xué)的研究對象不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成等，也包括教師的教學(xué)心理，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的心理健康、師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理只是教育心理學(xué)研究的一個重要方面，但不能將教育心理學(xué)的研究對象局限于此。2.這種說法是不正確的。教育研究的結(jié)果并不一定具有普遍適用性。雖然教育研究的目的之一是發(fā)現(xiàn)普遍的教育規(guī)律，但由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，以及研究方法、研究對象、研究情境等因素的限制，研究結(jié)果往往具有一定的局限性。不同的研究可能會因為研究對象的差異（如不同地區(qū)、不同年齡段、不同文化背景的學(xué)生）、研究方法的不同（如實驗法、調(diào)查法、觀察法等）以及研究情境的變化（如不同的學(xué)校、不同的班級）而得出不同的結(jié)論。因此，教育研究的結(jié)果通常需要在不同的情境中進(jìn)行驗證和推廣，不能簡單地認(rèn)為研究結(jié)果具有普遍適用性。三、簡答題1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容包括：-學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。-學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。獲得是指新知識的獲得；轉(zhuǎn)化是指對新知識進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)，并獲得更多的知識；評價是指對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用得是否正確。-教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。布魯納強調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因為掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解和掌握整個學(xué)科的知識，有助于學(xué)習(xí)的遷移，有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和動機。-提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧，有助于知識的記憶和保持。2.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)策略如下：-學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查等方式，了解學(xué)生的需要，并將學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。-重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過開展立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動機。同時，可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機水平。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，看到自己的優(yōu)點和長處，提高自我效能感?？梢酝ㄟ^提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，增強學(xué)生的自我效能感。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。-學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：-創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服才能解決的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，實施啟發(fā)式教學(xué)。-根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。一般來說，中等難度的作業(yè)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。-充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，妥善進(jìn)行獎懲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。-正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中獲得動力，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。3.教育研究的一般過程包括以下幾個步驟：-選題階段：這是教育研究的起始環(huán)節(jié)。研究者需要從教育實踐和理論中發(fā)現(xiàn)問題，選擇具有研究價值和可行性的課題。選題時要考慮課題的創(chuàng)新性、價值性和可行性等因素。-文獻(xiàn)綜述：在確定選題后，研究者需要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解該課題的研究現(xiàn)狀、研究成果和存在的問題。文獻(xiàn)綜述可以幫助研究者避免重復(fù)研究，為研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。-研究設(shè)計：根據(jù)研究課題的性質(zhì)和目的，選擇合適的研究方法，如調(diào)查法、實驗法、觀察法、歷史研究法等。同時，要設(shè)計研究方案，包括確定研究對象、研究變量、研究程序等。-數(shù)據(jù)收集：按照研究設(shè)計的要求，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集的方法可以根據(jù)研究方法的不同而有所差異，如問卷調(diào)查、訪談、實驗觀察等。-數(shù)據(jù)分析：對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。數(shù)據(jù)分析的方法可以分為定性分析和定量分析。定性分析主要是對文字、圖片等資料進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)在的意義和規(guī)律；定量分析主要是對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如計算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等，以揭示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律。-研究結(jié)果的呈現(xiàn)與討論：將研究結(jié)果以論文、研究報告等形式呈現(xiàn)出來。在呈現(xiàn)研究結(jié)果時，要客觀、準(zhǔn)確地描述研究結(jié)果，并對研究結(jié)果進(jìn)行討論和分析，解釋研究結(jié)果的意義和價值，提出研究的局限性和未來的研究方向。-研究結(jié)果的應(yīng)用與推廣：將研究結(jié)果應(yīng)用到教育實踐中，為教育決策提供參考，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。同時，要對研究結(jié)果進(jìn)行推廣，讓更多的人了解和應(yīng)用研究成果。4.教育實驗研究的基本要素和基本程序如下：-基本要素：-自變量：也稱為實驗變量，是研究者主動操縱、能夠引起因變量變化的條件或因素。-因變量：也稱為反應(yīng)變量，是由自變量的變化而引起的結(jié)果或反應(yīng)，是研究者要觀察和測量的對象。-無關(guān)變量：也稱為控制變量，是指除自變量以外的一切可能影響因變量的因素。在實驗研究中，需要對無關(guān)變量進(jìn)行控制，以確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。-基本程序：-實驗設(shè)計：包括確定實驗?zāi)康?、選擇實驗對象、確定實驗變量、選擇實驗設(shè)計類型（如單組實驗設(shè)計、等組實驗設(shè)計、輪組實驗設(shè)計等）、控制無關(guān)變量等。-實驗實施：按照實驗設(shè)計的要求，進(jìn)行實驗操作，收集實驗數(shù)據(jù)。在實驗實施過程中，要嚴(yán)格控制實驗條件，確保實驗的準(zhǔn)確性和可靠性。-實驗數(shù)據(jù)的處理與分析：對收集到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，如計算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、進(jìn)行方差分析等，以檢驗實驗假設(shè)是否成立。-實驗結(jié)果的解釋與討論：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和討論，說明實驗結(jié)果的意義和價值，分析實驗結(jié)果與實驗假設(shè)之間的關(guān)系，提出研究的局限性和未來的研究方向。-實驗報告的撰寫：將實驗研究的過程和結(jié)果以實驗報告的形式呈現(xiàn)出來。實驗報告一般包括標(biāo)題、摘要、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分。四、論述題運用教育心理學(xué)的原理提高課堂教學(xué)效果可以從以下幾個方面入手：-依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：-根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，營造一個安全、和諧、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的基本需要，使學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)。例如，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生幫助和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重。-運用成就動機理論，為學(xué)生設(shè)置具有一定難度但又可以通過努力達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于高成就動機的學(xué)生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；對于低成就動機的學(xué)生，要給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立信心，逐步提高他們的成就動機水平。例如，在課堂提問時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出不同難度的問題，讓每個學(xué)生都有機會體驗到成功的喜悅。-利用歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。當(dāng)學(xué)生取得成功時，引導(dǎo)他們將成功歸因于努力，這樣可以增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力；當(dāng)學(xué)生遇到失敗時，幫助他們將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的愿望。例如，在學(xué)生考試成績不理想時，教師可以和學(xué)生一起分析原因，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的努力程度還不夠，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。-運用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論促進(jìn)學(xué)生的知識理解和掌握：-根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識形成一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過講解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。-運用奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，教師要為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有的知識建立聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可以采用先行組織者策略，即在學(xué)習(xí)新知識之前，先呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性的材料，幫助學(xué)生更好地理解和接受新知識。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，教師可以先介紹該事件發(fā)生的背景和相關(guān)的歷史知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)具體的歷史事件提供一個框架。-依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)知識的遷移：-教師要注重教學(xué)內(nèi)容的編排，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生知識的遷移。例如，在語文教學(xué)中，要按照字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握語文知識和技能，促進(jìn)知識的遷移。-引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以教給學(xué)生一些記憶方法、解題方法等，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中。-運用課堂管理理論營造良好的課堂氛圍：-根據(jù)課堂管理的目標(biāo)導(dǎo)向理論，教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)則，讓學(xué)生清楚地知道在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。同時，要對學(xué)生的行為進(jìn)行及時的反饋和評價，鼓勵學(xué)生遵守課堂規(guī)則，積極參與課堂學(xué)習(xí)。-運用課堂群體動力理論，教師要關(guān)注課堂中的群體氛圍和人際關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組競賽等活動，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。五、案例分析題這位老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的許多原理和方法，是一種非常有效的教學(xué)方式，具體分析如下：-體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念：老師沒有直接指出小明的錯誤，而是讓小明講述自己的解題思路，這體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。以學(xué)生為中