以語篇為翼，啟完形之航：高中英語教學新探一、引言1.1研究背景在高中英語教學體系中，完形填空占據(jù)著舉足輕重的地位，是高考英語中的重要題型之一，其分值占比通常較為可觀，對學生的英語總成績有著關(guān)鍵影響。完形填空旨在全面考查學生的英語綜合能力，涵蓋詞匯、語法、閱讀理解、邏輯推理以及對語篇整體的把握能力等多個維度。例如，在一篇以人物經(jīng)歷為主題的完形填空中，學生不僅需要準確理解文中描述人物動作、情感、心理等方面的詞匯含義，還需依據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，判斷出合適的語法形式，如動詞的時態(tài)、語態(tài)等，同時要從整體上把握文章的主旨和情感脈絡(luò)，才能準確完成填空。然而，在實際的高中英語學習中，眾多學生在面對完形填空時常常遭遇困境，解題能力欠佳。從詞匯層面來看，學生可能存在詞匯量不足的問題，無法理解文章中一些較為生僻或一詞多義的詞匯，從而影響對文章的整體理解。例如，“yield”常見釋義為“屈服；讓步”，但在一些語境中，它還可以表示“產(chǎn)生；出產(chǎn)”，學生若只知其一，不知其二，就容易在解題時出錯。即便學生認識單詞，也可能因為對詞匯的搭配和用法掌握不熟練，導致無法準確判斷選項。比如，“make”有眾多搭配，“makeup”（組成；編造；彌補等）、“makeout”（理解；辨認出等），學生若不能準確區(qū)分這些搭配的含義和用法，在遇到相關(guān)題目時就會感到困惑。從語法角度而言，高中英語語法知識繁雜，如各類從句（定語從句、名詞性從句、狀語從句）、虛擬語氣、非謂語動詞等，學生在解題過程中很難準確運用這些語法知識。例如，在判斷定語從句中關(guān)系詞的選擇時，學生需要分析先行詞在從句中的成分，若分析錯誤，就會選錯關(guān)系詞。此外，一些學生雖然語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，但在實際語境中卻無法靈活運用，導致解題失誤。在語篇理解方面，許多學生缺乏從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的能力。他們往往只關(guān)注單個句子或段落，而忽視了文章的上下文聯(lián)系和主旨大意。比如，在一篇論述環(huán)保重要性的文章中，學生若不能理解各個段落之間是如何層層遞進、闡述觀點的，就難以根據(jù)文章的整體邏輯來選擇合適的詞匯填空。在面對一些需要通過上下文推理才能得出答案的題目時，學生常常感到無從下手，只能盲目猜測，這極大地影響了他們的解題準確率。語篇教學作為一種強調(diào)從整體上理解和分析語言材料的教學方法，注重培養(yǎng)學生對語篇的銜接與連貫、語境、句際關(guān)系以及語篇結(jié)構(gòu)等方面的理解能力。通過語篇教學，學生能夠?qū)W會如何把握文章的主旨大意、分析文章的結(jié)構(gòu)、理解句子之間的邏輯關(guān)系以及詞匯在語境中的具體含義和用法。例如，在語篇教學中，教師會引導學生關(guān)注文章中的連接詞（如“but”“however”“therefore”等），這些連接詞能夠幫助學生理解句子之間的邏輯關(guān)系，是轉(zhuǎn)折、因果還是并列等。教師還會幫助學生分析文章的體裁（如記敘文、議論文、說明文等），不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點和寫作目的，學生了解這些特點后，就能更好地從整體上把握文章。因此，研究高中英語語篇教學對學生完形填空解題能力的作用，具有重要的理論和實踐意義。它不僅有助于豐富高中英語教學理論，為英語教學提供新的思路和方法，還能切實幫助學生提高完形填空的解題能力，提升他們的英語綜合素養(yǎng)，為他們的英語學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究高中英語語篇教學對學生完形填空解題能力的具體作用，通過系統(tǒng)的教學實驗和數(shù)據(jù)分析，揭示語篇教學在提升學生詞匯理解與運用、語法知識掌握、語篇整體把握以及邏輯推理等方面的內(nèi)在機制。從教學角度來看，高中英語教學一直致力于提高學生的英語綜合素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，如過度關(guān)注詞匯和語法的孤立講解，忽視了語篇的整體性和連貫性，導致學生在面對完形填空這類綜合性題型時困難重重。通過本研究，能夠為高中英語教師提供新的教學思路和方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學策略，更加注重語篇教學在日常教學中的應(yīng)用，例如在講解課文時，引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及詞匯在語篇中的具體含義，從而幫助學生建立起系統(tǒng)的語篇意識，提高他們對英語語言的綜合運用能力。這不僅有助于提高學生在完形填空這一題型上的得分，還能對整個英語教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響，使教學更加符合語言學習的規(guī)律和學生的實際需求。對于學生的學習而言，完形填空解題能力的提升具有多方面的重要意義。在高考中，完形填空占據(jù)著一定的分值比例，解題能力的提高直接關(guān)系到學生的英語總成績，進而影響到他們的升學和未來發(fā)展。良好的完形填空解題能力反映了學生英語綜合能力的提升，包括閱讀理解能力、詞匯運用能力、語法知識掌握能力等。學生通過接受語篇教學，學會從整體上理解文章，能夠更好地把握文章的主旨和細節(jié)，這對于他們在英語閱讀、寫作等其他方面的學習也具有促進作用。例如，在閱讀英語文章時，學生能夠更快地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率；在寫作時，學生能夠更加注重文章的邏輯性和連貫性，使自己的表達更加準確、流暢。此外，語篇教學還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，讓他們學會在語境中分析和解決問題，為他們的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地揭示高中英語語篇教學對完形填空解題能力的作用。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、教學研究報告等，梳理語篇教學和完形填空解題能力培養(yǎng)的相關(guān)理論與實踐研究成果。例如，在學術(shù)數(shù)據(jù)庫中搜索關(guān)鍵詞“高中英語語篇教學”“完形填空解題能力”“英語教學方法”等，篩選出近十年的高質(zhì)量文獻進行研讀，了解已有研究的現(xiàn)狀、不足以及發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路參考。案例分析法將選取多所高中的英語教學實際案例。深入課堂，觀察教師在語篇教學中的具體實施過程，記錄教學方法、教學活動設(shè)計以及學生的課堂反應(yīng)等情況。同時，收集學生在語篇教學前后的完形填空作業(yè)、測試成績等數(shù)據(jù)，分析學生解題能力的變化。比如，選擇不同教學水平和生源質(zhì)量的三所高中，每所高中選取兩個班級，對這些班級的語篇教學進行為期一學期的跟蹤觀察，詳細記錄教學細節(jié)，并對學生的完形填空成績進行對比分析，從而總結(jié)出語篇教學在不同教學環(huán)境下對學生完形填空解題能力的影響特點。實證研究法是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取一定數(shù)量的高中學生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。實驗組接受系統(tǒng)的語篇教學，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。在實驗過程中，對實驗組學生進行語篇分析技巧訓練，如引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、詞匯復現(xiàn)和同現(xiàn)等；而對照組則按照常規(guī)的詞匯、語法教學方式進行教學。實驗前后分別對兩組學生進行完形填空測試，運用統(tǒng)計學方法對測試成績進行分析，比較兩組學生在解題能力上的差異，以驗證語篇教學對提高學生完形填空解題能力的有效性。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，從多維度剖析高中英語語篇教學對完形填空解題能力的作用。以往研究多側(cè)重于單一維度，如僅從詞匯或語法角度探討語篇教學對完形填空的影響。本研究將綜合考慮詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)、邏輯推理等多個維度，全面分析語篇教學如何提升學生的解題能力，為高中英語教學提供更具綜合性和系統(tǒng)性的理論支持。另一方面，緊密結(jié)合實際教學案例進行研究。通過對真實課堂教學案例的深入分析，使研究結(jié)果更具實踐性和可操作性。與一些基于理論假設(shè)的研究不同，本研究的結(jié)論是基于實際教學場景得出的，能夠為高中英語教師在教學實踐中應(yīng)用語篇教學提供直接的參考和指導，幫助教師更好地改進教學方法，提高教學質(zhì)量，切實提升學生的英語綜合素養(yǎng)和完形填空解題能力。二、高中英語語篇教學與完形填空概述2.1高中英語語篇教學解析2.1.1語篇教學的內(nèi)涵語篇作為實際運用的語言單位，并非孤立的單詞、句子的簡單堆砌，而是在一定語境下，通過語法、詞匯等銜接手段，將一系列連續(xù)的話段或句子組合成一個語義連貫、邏輯清晰的語言整體，以實現(xiàn)有效的交際目的。它既可以是日常對話中的一段交流，如兩人在討論周末計劃時的你來我往；也可以是篇幅較長的書面文章，像學術(shù)論文、文學作品等。例如，在一篇介紹歷史事件的文章中，作者會運用時間順序、因果關(guān)系等邏輯連接詞，將各個事件的發(fā)生背景、過程和結(jié)果有序地串聯(lián)起來，形成一個完整的語篇，使讀者能夠清晰地了解事件的全貌。語篇教學強調(diào)從整體出發(fā)，引導學生理解語篇的結(jié)構(gòu)、主旨大意以及各部分之間的邏輯關(guān)系，注重培養(yǎng)學生在語境中運用語言的能力。它打破了傳統(tǒng)教學中過于關(guān)注單個詞匯、語法點的局限，將語言知識與實際交際緊密結(jié)合。以英語閱讀教學為例，在語篇教學中，教師不再僅僅是逐句講解單詞和語法，而是先引導學生通讀全文，把握文章的主題和大致內(nèi)容，然后分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，讓學生了解作者是如何組織篇章、闡述觀點的。接著，關(guān)注文章中的銜接手段，如代詞的指代、連接詞的使用、詞匯的復現(xiàn)等，幫助學生理解句子之間、段落之間的語義關(guān)聯(lián)，從而深入理解文章的內(nèi)涵，提高學生的語言綜合運用能力和交際能力。2.1.2語篇教學的特點與目標高中英語語篇教學具有鮮明的特點。其一，高度重視語境。將語言置于真實或模擬的語境中進行教學，使學生明白語言的使用是受特定情境制約的，不同的語境會導致語言表達和理解的差異。例如，在日常對話中，人們的語言較為隨意、口語化；而在正式的商務(wù)談判場合，語言則更加規(guī)范、嚴謹。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，如角色扮演、情景對話等活動，讓學生在具體情境中運用語言，增強對語言的理解和運用能力。其二，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。不僅僅局限于詞匯和語法知識的傳授，更強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等各項技能的協(xié)同發(fā)展。在語篇教學中，通過閱讀不同體裁和題材的文章，如記敘文、議論文、說明文等，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能學習到不同文體的寫作結(jié)構(gòu)和表達方式，從而提升寫作能力；在聽力教學中，引導學生通過聽語篇材料，理解其中的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系，同時模仿語音語調(diào)，提高口語表達能力；翻譯練習則幫助學生進一步理解語言之間的差異和轉(zhuǎn)換，加深對語篇的理解。其三，強調(diào)對語篇整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握。引導學生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，如開頭如何引入主題、中間如何展開論述、結(jié)尾如何總結(jié)升華等，以及段落之間、句子之間的邏輯聯(lián)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系等。通過這種方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠在閱讀和寫作中更加清晰地組織思路，準確表達自己的觀點。語篇教學的目標是多維度的。首要目標是提高學生的閱讀理解能力。使學生能夠快速、準確地理解各種語篇的主旨大意、細節(jié)信息以及隱含意義，學會根據(jù)上下文猜測生詞的含義，把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而能夠自主閱讀各類英語材料，獲取所需信息。例如，在閱讀一篇科技類文章時，學生能夠理解其中復雜的科學概念和研究成果，并梳理出文章的論證邏輯。其次，提升學生的寫作能力。通過對優(yōu)秀語篇的分析和模仿，學生能夠?qū)W習到不同文體的寫作規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)和語言表達技巧，從而能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫、語言準確的作文。在寫作教學中，教師會引導學生從語篇的角度出發(fā)，先構(gòu)思文章的框架，再填充具體內(nèi)容，運用恰當?shù)倪B接詞和過渡句使文章層次分明、銜接自然。再者，增強學生的口語表達能力。在語篇教學的口語活動中，學生有機會運用所學的語言知識進行交流，鍛煉口語表達的流暢性和準確性，學會根據(jù)不同的交際情境選擇合適的語言表達方式，提高口語交際能力。例如，在小組討論活動中，學生能夠圍繞某個話題展開討論，清晰地表達自己的觀點，并與他人進行有效的互動。最后，培養(yǎng)學生的語言思維能力和跨文化交際意識。語篇教學能夠幫助學生學會用英語思維去理解和表達，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學生能夠?qū)φZ篇內(nèi)容進行分析、評價和創(chuàng)新。同時，通過接觸不同文化背景的語篇，學生能夠了解英語國家的文化習俗、價值觀念等，增強跨文化交際意識，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解和沖突。2.1.3語篇教學的常用方法與策略在高中英語語篇教學中，教師會運用多種方法來幫助學生理解和掌握語篇。分析語篇結(jié)構(gòu)是常用的方法之一。教師引導學生剖析文章的體裁，不同體裁的文章具有獨特的結(jié)構(gòu)特點。記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展的先后順序展開，有明確的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文則多采用提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)，通過論點、論據(jù)和論證來闡述觀點；說明文一般圍繞說明對象，從不同方面進行介紹和解釋。以一篇議論文為例，教師會幫助學生找出文章的論點，分析作者是如何運用各種論據(jù)（如事實、數(shù)據(jù)、事例等）來支持論點的，以及采用了何種論證方法（如對比論證、舉例論證、因果論證等），讓學生理解文章的論證邏輯，從而更好地把握文章內(nèi)容。詞匯銜接分析也是重要的方法。詞匯在語篇中通過復現(xiàn)、同現(xiàn)等方式相互關(guān)聯(lián)，形成詞匯鏈，增強語篇的連貫性。復現(xiàn)包括原詞復現(xiàn)、同義詞復現(xiàn)、近義詞復現(xiàn)、反義詞復現(xiàn)等。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，“environment”“ecology”“green”等詞匯可能會反復出現(xiàn)或交替使用，以強調(diào)主題；同現(xiàn)是指詞匯之間在語義上的共現(xiàn)關(guān)系，如在描述學校生活的語篇中，“classroom”“teacher”“student”“textbook”等詞匯往往會同時出現(xiàn)。教師通過引導學生關(guān)注這些詞匯銜接現(xiàn)象，幫助學生理解語篇中詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解語篇的意義。除了上述方法，設(shè)置問題鏈是一種有效的教學策略。教師根據(jù)語篇內(nèi)容，設(shè)計一系列由淺入深、層層遞進的問題，引導學生逐步深入理解文章。這些問題可以涵蓋文章的主旨大意、細節(jié)信息、推理判斷、作者意圖等多個方面。例如，在閱讀一篇故事性文章時，教師可以先問學生故事的主要人物和發(fā)生的時間地點，引導學生了解文章的基本信息；接著詢問故事的發(fā)展過程和關(guān)鍵事件，幫助學生梳理情節(jié)；最后提出一些開放性問題，如對故事中人物行為的看法、故事所傳達的道理等，激發(fā)學生的思考和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。小組合作學習策略也廣泛應(yīng)用于語篇教學中。將學生分成小組，讓他們共同完成對語篇的分析、討論和任務(wù)。在小組合作過程中，學生們可以分享自己的觀點和想法，相互學習、相互啟發(fā)，共同解決問題。例如，在對一篇復雜的學術(shù)文章進行分析時，小組成員可以分工合作，有的負責查找文章中的關(guān)鍵信息，有的負責分析文章的結(jié)構(gòu)，有的負責總結(jié)文章的主要觀點，最后共同討論形成對文章的全面理解。這種方式不僅能夠提高學生的學習積極性和參與度，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。此外，利用多媒體資源也是語篇教學的重要策略。多媒體資源如圖片、音頻、視頻等能夠為學生提供更加豐富、直觀的學習材料，增強學生的學習興趣和學習效果。例如，在講解一篇關(guān)于自然風光的文章時，教師可以播放相關(guān)的視頻或展示精美的圖片，讓學生更加直觀地感受文章所描述的景色，加深對文章的理解；在聽力教學中，播放生動有趣的語篇音頻，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平。2.2高中英語完形填空剖析2.2.1完形填空的題型特點在高中英語考試中，完形填空的文章體裁豐富多樣，但主要集中在記敘文和議論文。記敘文以講述故事為主，通過人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展來傳達情感或道理，其情節(jié)通常生動有趣，能吸引學生的注意力，如講述一個人克服困難實現(xiàn)夢想的故事。這類文章往往按照時間順序或事件發(fā)展的先后順序展開，同時也會有插敘或倒敘的手法，增加故事的趣味性和吸引力。例如，在一篇記敘文中，作者可能先描述現(xiàn)在的場景，然后回憶過去的經(jīng)歷，最后再回到現(xiàn)在，通過這種方式使故事更加生動立體。議論文則側(cè)重于闡述作者的觀點和主張，通過論據(jù)和論證來支持自己的觀點，如討論網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響，作者會列舉網(wǎng)絡(luò)帶來的便利和問題，并分析其原因，最后提出自己的看法和建議。從設(shè)空角度來看，完形填空主要考查詞匯和語法。詞匯方面，涵蓋了名詞、動詞、形容詞、副詞等各類詞性，重點考查學生對詞匯意義、用法和搭配的掌握。比如，對于名詞，可能考查其單復數(shù)形式、可數(shù)與不可數(shù)的區(qū)別以及特定語境下的詞義選擇；對于動詞，涉及到動詞的時態(tài)、語態(tài)、固定搭配以及近義詞辨析等。例如，“cost”“spend”“take”“pay”這幾個表示“花費”的動詞，它們在用法上有明顯的區(qū)別，“cost”的主語通常是物，“spend”的主語是人，且常用結(jié)構(gòu)為“spendtime/money(in)doingsth./onsth.”，“take”常用于“Ittakessb.sometimetodosth.”結(jié)構(gòu)，“pay”則常與“for”搭配，學生需要準確掌握這些用法才能正確解題。語法方面，主要考查從句（如定語從句、名詞性從句、狀語從句）、時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣等重要語法點。在一個含有定語從句的句子中，學生需要根據(jù)先行詞在從句中的成分來選擇合適的關(guān)系詞，如先行詞在從句中作主語，關(guān)系詞可用“that”“which”“who”等；作賓語時，關(guān)系詞可以省略或用“that”“which”“whom”等。此外，完形填空的文章長度一般較為穩(wěn)定，多在250-300詞左右，這樣的篇幅既能保證考查學生對一定長度語篇的理解能力，又不會讓學生在有限的考試時間內(nèi)感到過于吃力。文章的難度也與高中英語教材課文難易程度基本相當，既貼近學生的學習實際，又能對學生的能力進行有效的考查。2.2.2完形填空對學生能力的要求高中英語完形填空對學生的能力要求是多方面的，首當其沖的便是詞匯辨析能力。英語詞匯豐富多樣，許多單詞不僅具有多個含義，而且在不同的語境中用法也有所不同。學生需要準確理解詞匯的基本意義和引申意義，掌握近義詞、反義詞、同根詞之間的細微差別。例如，“journey”“trip”“travel”“voyage”都有“旅行”的意思，但“journey”通常指長途的陸上旅行；“trip”則更側(cè)重于短途旅行或出差；“travel”是旅行的統(tǒng)稱，可用于各種旅行方式；“voyage”主要指海上航行。在完形填空中，學生需要根據(jù)文章的語境和具體情境，準確判斷每個空應(yīng)填入的詞匯，這對他們的詞匯辨析能力提出了較高的要求。語法運用能力也是不可或缺的。高中英語語法知識繁雜，包括各類從句、時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣等。學生需要熟練掌握這些語法規(guī)則，并能在實際語境中準確運用。例如，在判斷句子的時態(tài)時，要根據(jù)上下文的時間狀語以及動作發(fā)生的先后順序來確定，是一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時還是過去完成時等。在一個描述過去發(fā)生的事情的句子中，如果有明確的過去時間狀語，通常使用一般過去時；但如果強調(diào)動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，則可能使用現(xiàn)在完成時。此外，對于各種從句的引導詞，學生也要能夠準確判斷，根據(jù)從句在句中的成分和意義來選擇合適的引導詞，如在定語從句中，關(guān)系代詞“that”“which”“who”“whom”“whose”和關(guān)系副詞“when”“where”“why”的用法各不相同，學生需要根據(jù)具體情況進行選擇。邏輯推理能力在完形填空解題過程中起著關(guān)鍵作用。文章中的句子與句子之間、段落與段落之間都存在著一定的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系等。學生需要通過分析上下文的邏輯關(guān)系，來推斷出空格處應(yīng)填入的詞匯或短語。例如，如果文章中出現(xiàn)“because”“since”“as”“for”等表示原因的詞，那么前后句子之間就是因果關(guān)系，學生可以根據(jù)原因來推斷結(jié)果，或者根據(jù)結(jié)果來推斷原因。在一篇論述環(huán)保的文章中，如果提到“人們過度砍伐樹木，_____導致了水土流失和生態(tài)平衡的破壞”，根據(jù)因果關(guān)系，空格處應(yīng)填入“therefore”“thus”“asaresult”等表示結(jié)果的詞或短語。語篇理解能力是學生做好完形填空的基礎(chǔ)。學生需要從整體上把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架以及作者的寫作意圖和情感態(tài)度。通過閱讀文章的首段、尾段以及每段的首句，了解文章的主題和大致內(nèi)容；分析文章的結(jié)構(gòu)，判斷是總分總、總分還是分總結(jié)構(gòu)，從而理清文章的脈絡(luò)。同時，要關(guān)注文章中的細節(jié)信息，這些信息往往能夠幫助學生更好地理解文章的含義和邏輯關(guān)系。例如，在一篇介紹歷史事件的文章中，學生需要了解事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果等細節(jié)，才能準確把握文章的內(nèi)容。2.2.3學生在完形填空解題中常見問題在高中英語完形填空解題過程中，學生常常暴露出諸多問題。許多學生存在忽視上下文語境的問題。他們在解題時，往往只關(guān)注單個句子，而忽略了句子與句子之間、段落與段落之間的聯(lián)系，沒有從整體上把握文章的語境。例如，在一篇講述一個人在困境中努力奮斗的文章中，有這樣一道題：“Hewasvery______whenhefirstfacedthedifficulties.”選項有“happy”“sad”“excited”“angry”，如果學生只看這一個句子，可能會覺得每個選項都有一定的合理性。但如果結(jié)合上下文，文章中提到這個人在面對困難時并沒有放棄，而是積極努力地去克服，那么就可以推斷出他一開始面對困難時的情緒應(yīng)該是“sad”，表示難過、沮喪，而不是“happy”“excited”“angry”。語法知識薄弱也是學生常見的問題之一。高中英語語法知識復雜多樣，部分學生對一些重要的語法點掌握不夠扎實，如各類從句的用法、時態(tài)的正確運用、虛擬語氣等。在完形填空中，涉及語法知識的題目屢見不鮮，學生如果語法知識不過關(guān)，就很容易出錯。例如，在一個考查定語從句的題目中：“Thisisthehouse______Ilivedtenyearsago.”選項有“which”“that”“where”“inthat”，正確答案是“where”，因為先行詞“house”在從句中作地點狀語，相當于“inwhich”，而“which”“that”在定語從句中通常作主語或賓語，“inthat”不能引導定語從句。如果學生對定語從句的語法規(guī)則不熟悉，就很難選出正確答案。邏輯判斷失誤也是學生在完形填空解題中容易出現(xiàn)的問題。文章中的邏輯關(guān)系是連貫的，學生需要通過分析上下文的邏輯關(guān)系來推斷出正確的答案。然而，有些學生在解題時缺乏邏輯思維能力，無法準確判斷句子之間的邏輯關(guān)系，導致選擇錯誤。例如，在一篇討論網(wǎng)絡(luò)利弊的文章中，有這樣一句話：“TheInternetbringsusalotofconvenience,______italsocausessomeproblems.”選項有“and”“but”“or”“so”，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，這里應(yīng)該是轉(zhuǎn)折關(guān)系，“網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了很多便利，但也引發(fā)了一些問題”，所以正確答案是“but”，而有些學生可能會因為沒有理解好邏輯關(guān)系，選擇了其他錯誤的選項。詞匯量不足同樣困擾著許多學生。完形填空涉及到大量的詞匯，包括常見詞匯、高頻詞匯以及一些較為生僻的詞匯。如果學生的詞匯量有限，就無法準確理解文章的含義，也難以在選項中做出正確的選擇。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，出現(xiàn)了“innovation”這個詞，如果學生不認識這個單詞，就很難理解文章中關(guān)于科技創(chuàng)新的內(nèi)容，從而影響解題。此外，學生對詞匯的搭配和用法掌握不熟練，也會導致解題困難。英語中有許多固定搭配和習慣用法，如“makeupone'smind”（下定決心）、“l(fā)ookforwardto”（期待）、“payattentionto”（注意）等，學生如果不熟悉這些搭配，在遇到相關(guān)題目時就會感到困惑。三、語篇教學對完形填空解題能力的作用機制3.1促進閱讀理解能力提升3.1.1提供完整語境助力文意理解語篇教學能夠為學生理解文章提供全面且完整的語境，這對于學生準確把握文意起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生往往只是孤立地學習單詞和語法，缺乏對語言實際運用環(huán)境的理解。而語篇教學將語言知識置于具體的語境中，讓學生在真實的語言情境中感受和理解語言，從而更好地掌握語言的意義和用法。以一篇記敘文語篇為例，假設(shè)文章講述的是一位年輕人在一次旅行中遭遇困難，但最終克服困難并收獲成長的故事。在語篇教學過程中，教師會引導學生關(guān)注文章中的各種細節(jié)，如時間、地點、人物、事件等信息，這些信息共同構(gòu)成了一個完整的語境。通過對這個語境的理解，學生能夠更深入地體會到人物在不同情境下的情感變化和心理活動。例如，文章中描述年輕人在旅途中遇到惡劣天氣，被困在一個陌生的地方，此時文中提到他“l(fā)ookedaroundnervously,hisheartpoundingwithfear”，通過前文所構(gòu)建的語境，學生能夠很容易理解這里“nervously”和“fear”所表達的情感，即年輕人在困境中的緊張和恐懼。如果脫離了這個語境，僅僅從單個句子去理解，學生可能很難準確把握作者想要表達的情感。此外，完整的語境還有助于學生理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。在這個記敘文中，隨著故事的推進，年輕人開始積極尋找解決問題的方法，他“askedthelocalpeopleforhelpandgraduallycalmeddown”，在之前所營造的困境語境下，學生能夠理解他向當?shù)厝饲笾菫榱藬[脫困境，而“calmeddown”則體現(xiàn)了他在采取行動后的心理變化，從最初的恐懼逐漸變得冷靜。這種對故事發(fā)展的理解，能夠幫助學生更好地把握文章的主旨，即通過克服困難實現(xiàn)自我成長。在完形填空解題中，當遇到考查與人物情感、故事發(fā)展相關(guān)的詞匯或短語時，學生就可以依據(jù)對語境的理解，準確地選擇合適的答案，從而提高解題的準確率。3.1.2引導把握文章結(jié)構(gòu)與邏輯借助語篇教學，學生能夠有效地梳理文章結(jié)構(gòu)，精準把握段落關(guān)系和邏輯脈絡(luò)，這對于提高完形填空解題能力具有重要意義。在高中英語語篇中，不同體裁的文章具有各自獨特的結(jié)構(gòu)特點和邏輯關(guān)系，通過語篇教學，教師可以引導學生認識并掌握這些規(guī)律，從而更好地理解文章內(nèi)容。以說明文語篇為例，說明文通常圍繞一個說明對象展開，通過不同的段落從多個方面進行闡述，其目的在于向讀者清晰地介紹某個事物或解釋某種現(xiàn)象。在結(jié)構(gòu)上，說明文一般會采用總分或總分總的結(jié)構(gòu)。例如，一篇關(guān)于“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”的說明文，文章開篇可能會提出主題，指出人工智能在教育領(lǐng)域正發(fā)揮著越來越重要的作用，這就是總述部分。接著，文章會從不同方面進行分述，如介紹人工智能如何輔助教學，包括智能教學軟件能夠根據(jù)學生的學習情況提供個性化的學習方案；人工智能如何改善學習體驗，如通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學生創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境等。在每個分述段落中，作者會運用一些邏輯連接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“inaddition”等，來表明段落之間的并列或遞進關(guān)系。在結(jié)尾部分，文章可能會對人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進行總結(jié)，再次強調(diào)其重要性和發(fā)展前景，這就是總分總的結(jié)構(gòu)。在語篇教學過程中，教師會引導學生分析文章的這種結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。學生通過對文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠清晰地了解作者的寫作思路，明白每個段落的作用以及它們之間的相互聯(lián)系。在做完形填空時，當遇到考查文章邏輯關(guān)系的題目，如選擇合適的連接詞時，學生就可以根據(jù)對文章結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)的把握，準確地判斷出上下文之間是因果、轉(zhuǎn)折、并列還是其他關(guān)系，從而選擇正確的答案。例如，如果文章中提到“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用帶來了諸多好處，______也面臨一些挑戰(zhàn)”，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，這里應(yīng)該是轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以學生可以選擇“however”“but”等表示轉(zhuǎn)折的連接詞。此外，對文章結(jié)構(gòu)的熟悉還能幫助學生在遇到考查細節(jié)信息的題目時，快速定位到相關(guān)段落，提高解題效率。3.1.3增強推理判斷與預測能力在語篇學習過程中，學生能夠不斷培養(yǎng)推理和預測能力，這使得他們在解答完形填空題目時，能夠更加準確地推斷答案，從而提高解題的準確性和效率。語篇是一個有機的整體，其中的各個部分相互關(guān)聯(lián)，通過對語篇中已知信息的分析和理解，學生可以運用推理和預測能力，挖掘出文章中隱含的信息，填補知識的空白，更好地理解文章的全貌。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的語篇時，文章中提到“隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。越來越多的人選擇在網(wǎng)上購物，______在線教育也逐漸興起”。學生在閱讀到這里時，可以根據(jù)前文提到的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對生活方式的影響，以及“越來越多的人選擇在網(wǎng)上購物”這一信息，運用推理能力判斷出后面應(yīng)該是在闡述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在其他領(lǐng)域的影響，再結(jié)合“在線教育也逐漸興起”這一表述，可以預測出此處可能會表達類似“與此同時”“并且”等意思的連接詞，從而在做完形填空時，能夠快速從選項中選擇出合適的答案，如“meanwhile”“and”等。在語篇教學中，教師會通過設(shè)置各種問題和活動來培養(yǎng)學生的推理和預測能力。例如，在閱讀文章前，教師會讓學生根據(jù)文章的標題和副標題進行預測，猜測文章可能會涉及的內(nèi)容；在閱讀過程中，教師會引導學生根據(jù)上下文的線索，如詞匯的復現(xiàn)、邏輯連接詞的使用等，對文章中未明確表述的信息進行推理和判斷。通過這些訓練，學生逐漸學會從整體上把握文章，提高對文章的理解能力，在面對完形填空題目時，能夠更加從容地應(yīng)對，根據(jù)文章的語境和邏輯關(guān)系，準確地推斷出每個空的答案。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護的完形填空中，文章提到“大量的森林被砍伐，導致水土流失嚴重，許多動物失去了棲息地，______生態(tài)平衡也遭到了破壞”。學生通過對前文信息的分析和推理，可以判斷出這里需要一個表示結(jié)果的連接詞，因為前文所描述的森林砍伐等行為導致了生態(tài)平衡破壞這一結(jié)果，所以可以選擇“therefore”“asaresult”等表示結(jié)果的詞匯，從而提高解題的正確率。3.2助力詞匯知識積累與運用3.2.1通過語篇記憶詞匯在高中英語學習中，詞匯的積累與記憶是學生面臨的重要任務(wù)之一，而語篇為學生提供了一個生動且有效的記憶詞匯的平臺。相較于孤立地背誦單詞，在語篇中結(jié)合語境理解和記憶詞匯，能夠讓學生更深刻地把握詞匯的含義、用法及搭配，從而提高詞匯記憶的效果和持久性。以一篇關(guān)于宇宙探索的科普語篇為例，文章中可能會出現(xiàn)“astronaut”（宇航員）、“spacecraft”（宇宙飛船）、“galaxy”（星系）、“orbit”（軌道）等專業(yè)詞匯。當學生初次接觸這些詞匯時，如果只是單純地死記硬背單詞的拼寫和釋義，很容易遺忘，且在實際運用中也難以準確理解和使用。但在語篇中，這些詞匯被置于具體的語境中，學生可以通過上下文來理解它們的含義。例如，文中描述“Astronautsaboardthespacecraftareconductingexperimentsinspace.ThespacecraftisorbitingaroundtheEarth,andtheycanobservethebeautifulgalaxythroughthewindow.”通過這樣的語境，學生不僅能夠明白“astronaut”指的是在宇宙飛船上進行太空探索的宇航員，“spacecraft”是他們乘坐的工具，“galaxy”是他們在太空中能夠觀測到的星系，“orbit”則是宇宙飛船圍繞地球運行的軌道，還能了解到這些詞匯之間的搭配關(guān)系，如“astronautsaboardthespacecraft”“spacecraftorbitingaroundtheEarth”等。這種基于語境的理解和記憶方式，能夠幫助學生在腦海中構(gòu)建起詞匯與實際情境的聯(lián)系，使詞匯不再是抽象的符號，而是與具體的場景和概念緊密相連，從而大大提高詞匯記憶的效率和質(zhì)量。當學生在完形填空中遇到與這些詞匯相關(guān)的題目時，能夠憑借對語篇語境的記憶和理解，快速準確地做出選擇。3.2.2掌握詞匯的搭配與用法語篇教學在幫助學生掌握詞匯搭配和用法方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在高中英語中，詞匯的搭配和用法豐富多樣，且具有很強的靈活性，學生僅靠機械記憶難以全面掌握。通過語篇教學，學生能夠接觸到大量真實、自然的語言材料，在具體的語境中學習詞匯的搭配和用法，從而更好地理解和運用詞匯。以常見動詞短語“l(fā)ookforwardto”為例，在不同的語篇中，它會展現(xiàn)出不同的用法和含義。在一篇關(guān)于校園活動的語篇中，可能會出現(xiàn)“Iamlookingforwardtotheschoolsportsmeeting.Itwillbeagreatopportunityforustoshowoursportstalents.”在這里，“l(fā)ookforwardto”表示“期待，盼望”，后面接名詞“theschoolsportsmeeting”，表達對即將到來的學校運動會的期待之情。而在另一篇關(guān)于旅行計劃的語篇中，“WearelookingforwardtovisitingthefamousscenicspotsinBeijing.Wehavebeenlongingforthistripforalongtime.”此句中“l(fā)ookforwardto”同樣表示“期待”，但后面接動名詞“visiting”，強調(diào)對參觀北京著名景點這一行為的期待。通過這樣不同語境下的語篇示例，學生能夠清晰地了解到“l(fā)ookforwardto”的用法特點，即后面接名詞或動名詞作賓語，表達對某事或做某事的期待。再如，動詞“make”有眾多常見搭配，如“makeup”“makeout”“makefor”等，它們在不同語篇中的含義和用法也各不相同。在一篇關(guān)于人際關(guān)系的語篇中，“Theyhadanargument,butlatertheymadeupandbecamegoodfriendsagain.”這里“makeup”表示“和解，和好”；在一篇描述觀察事物的語篇中，“ItwassodarkthatIcouldhardlymakeoutthefigureinthedistance.”“makeout”意為“辨認出，看出”；在一篇講述方向的語篇中，“Theshipmadeforthenearestportwhenthestormcame.”“makefor”則是“朝……前進，向……去”的意思。通過在豐富多樣的語篇中學習這些詞匯搭配，學生能夠深入理解它們在不同語境下的具體用法和含義，避免在使用時出現(xiàn)混淆和錯誤。在完形填空解題過程中，當遇到考查詞匯搭配和用法的題目時，學生就能夠根據(jù)語篇所提供的語境，準確判斷出正確的選項，提高解題的準確率。3.2.3利用詞匯銜接解題詞匯銜接是語篇中詞匯之間相互關(guān)聯(lián)的重要方式，主要包括詞匯復現(xiàn)、同現(xiàn)等手段。在高中英語完形填空解題中，巧妙運用這些詞匯銜接手段，能夠幫助學生快速準確地確定答案，提高解題效率和質(zhì)量。詞匯復現(xiàn)是指某一詞匯以原詞、同義詞、近義詞、反義詞或同根詞等形式在語篇中重復出現(xiàn)，以達到語義連貫的目的。在一篇關(guān)于健康生活的完形填空中，文章開頭提到“Keepingabalanceddietiscrucialforourhealth.Weshouldeatavarietyoffoodstogetenoughnutrients.”后文可能會出現(xiàn)“Nutritionistssuggestthatweshouldincludemorefruitsandvegetablesinourdiettoensureagoodintakeofnutrients.”這里“nutrients”和“nutritionists”分別是“nutrient”（營養(yǎng)物）的復數(shù)形式和同根詞，通過這種詞匯復現(xiàn)，強調(diào)了營養(yǎng)對于健康的重要性，同時也為解題提供了線索。當題目中出現(xiàn)與“nutrient”相關(guān)的選項時，學生可以根據(jù)詞匯復現(xiàn)的規(guī)律，結(jié)合上下文語境，判斷出正確答案。同現(xiàn)則是指詞匯之間在語義上的共現(xiàn)關(guān)系，即某些詞匯會因為語義相關(guān)而經(jīng)常同時出現(xiàn)在一個語篇中。例如，在一篇關(guān)于學校教育的語篇中，“teacher”“student”“classroom”“textbook”等詞匯往往會同時出現(xiàn)。在這樣的語篇中，若有一道完形填空題為“Teachersplayanimportantroleinthe______.Theyguidestudentstoacquireknowledge.”選項有“school”“home”“society”“company”，根據(jù)詞匯同現(xiàn)的規(guī)律，“teacher”和“student”通常與“school”相關(guān)聯(lián)，所以“school”是正確答案。在實際解題過程中，學生需要仔細觀察語篇中的詞匯銜接現(xiàn)象，分析上下文之間的語義關(guān)系。當遇到不確定的選項時，可以通過尋找詞匯復現(xiàn)和同現(xiàn)的線索，來推斷出正確答案。同時，要注意詞匯的搭配和用法，確保所選答案在語法和語義上都符合語境。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的語篇中，“Pollutionisaseriousproblemthataffectsourdailylives.Weshouldtakemeasurestoreduce______.”選項有“pollute”“pollution”“polluted”“polluting”，根據(jù)詞匯復現(xiàn)，前文提到“Pollution”，這里也應(yīng)填“pollution”，表示減少污染；從語法角度看，“reduce”是及物動詞，后面需要接名詞作賓語，“pollution”是名詞，符合語法要求。通過綜合運用詞匯銜接和語法知識，學生能夠更加準確地解答完形填空題，提高解題能力。3.3強化語法知識的理解與運用3.3.1在語篇中理解語法規(guī)則在高中英語語篇教學中，借助語篇能夠使學生更深入、透徹地理解語法規(guī)則在實際運用中的意義，避免對語法知識的死記硬背，讓語法學習變得生動且富有情境性。以定語從句這一語法知識為例，在傳統(tǒng)教學中，學生往往只是機械地記憶定語從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的用法，但在實際運用中卻常常出錯。而通過語篇教學，教師可以選取包含定語從句的語篇，引導學生在具體的語境中分析和理解定語從句的作用和用法。例如，在一篇介紹歷史人物的語篇中，有這樣一句話：“Confucius,whowasagreatphilosopherinancientChina,hadaprofoundinfluenceonChineseculture.”在這個句子中，“whowasagreatphilosopherinancientChina”是一個定語從句，用來修飾先行詞“Confucius”。教師可以引導學生思考，為什么這里要用“who”來引導定語從句，而不是其他關(guān)系詞。通過對句子結(jié)構(gòu)和語境的分析，學生可以明白，因為先行詞“Confucius”指人，在定語從句中作主語，所以用關(guān)系代詞“who”。同時，學生還可以體會到，定語從句的使用使得句子更加豐富和生動，能夠更詳細地描述人物的特征和背景。再比如，在一篇關(guān)于旅游的語篇中，“ThecitywhereIspentmylastsummervacationisfamousforitsbeautifulscenery.”這里“whereIspentmylastsummervacation”是定語從句，修飾先行詞“thecity”。教師引導學生分析，“where”在從句中作地點狀語，相當于“inwhich”，表示“在那個城市”。通過這樣的語篇示例，學生能夠理解在表示地點的先行詞后，當從句中需要表達“在……地方”的含義時，要用關(guān)系副詞“where”來引導定語從句。通過對不同語篇中定語從句的分析，學生能夠在真實的語言情境中理解定語從句的語法規(guī)則，掌握關(guān)系詞的正確使用方法，從而更好地運用定語從句進行語言表達。3.3.2運用語法知識解讀語篇在高中英語學習中，語法知識是學生解讀語篇的重要工具。學生通過運用語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，能夠更準確地理解語篇的含義，把握文章的主旨和邏輯關(guān)系。長難句在高中英語語篇中較為常見，這些句子往往結(jié)構(gòu)復雜，包含多個從句和修飾成分，給學生的理解帶來較大困難。然而，借助語法知識，學生可以對長難句進行拆解和分析，從而理清句子的脈絡(luò)，理解其含義。例如，在一篇科技類語篇中，有這樣一個長難句：“Thenewtechnology,whichisbasedonadvancedalgorithmsandbigdataanalysis,notonlyenablesustoprocessinformationmoreefficientlybutalsoprovidesuswithmoreaccuratepredictionsaboutfuturetrends.”這個句子包含一個非限制性定語從句“whichisbasedonadvancedalgorithmsandbigdataanalysis”，用來修飾先行詞“thenewtechnology”。同時，句子中還使用了“notonly...butalso...”這個并列結(jié)構(gòu)，連接兩個謂語動詞“enables”和“provides”。學生在分析這個句子時，首先要識別出定語從句，明確它對先行詞的修飾作用，理解新技術(shù)是基于先進的算法和大數(shù)據(jù)分析的。然后，再分析“notonly...butalso...”結(jié)構(gòu)，明白句子表達的是新技術(shù)不僅能使我們更高效地處理信息，還能為我們提供關(guān)于未來趨勢更準確的預測。通過這樣的語法分析，學生能夠清晰地理解句子的含義，進而把握整個語篇關(guān)于新技術(shù)的特點和作用的闡述。又如，在一篇文學作品的語篇中，可能會出現(xiàn)一些復雜的句式，如虛擬語氣的運用?！癐fIhadknownthetruthearlier,Iwouldhavemadeadifferentdecision.”這個句子使用了虛擬語氣，表示與過去事實相反的假設(shè)。學生需要運用虛擬語氣的語法知識，理解這個句子表達的是“如果我早點知道真相，我就會做出不同的決定”，但實際上說話者之前并不知道真相，也沒有做出不同的決定。通過對這樣的句子進行語法分析，學生能夠更好地理解作者通過虛擬語氣所傳達的情感和意圖，體會文學作品中細膩的情感表達和獨特的語言魅力。3.3.3語法知識在解題中的運用在高中英語完形填空解題過程中，語法知識發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語法知識涵蓋了時態(tài)、語態(tài)、從句引導詞等多個方面，學生熟練掌握并運用這些語法知識，能夠在選擇正確答案時做出準確的判斷，提高解題的準確率。以時態(tài)為例，在一篇講述過去發(fā)生的事件的完形填空中，文章整體時態(tài)為一般過去時。如“Afewyearsago,I(visit)mygrandparentsinthecountryside.Oneday,whileI(walk)alongtheriver,I(see)abeautifulbird.”這里的三個空分別需要填寫“visited”“waswalking”“saw”。學生需要根據(jù)文章所描述的過去的時間背景“Afewyearsago”以及具體的語境，判斷出第一個空表示過去發(fā)生的動作，用一般過去時“visited”；第二個空強調(diào)在過去某個時間點正在進行的動作，所以用過去進行時“waswalking”；第三個空同樣是過去發(fā)生的動作，用一般過去時“saw”。如果學生對時態(tài)的概念和用法不清晰，就很容易選錯答案。語態(tài)的正確判斷也是解題的關(guān)鍵。在一篇關(guān)于環(huán)保的完形填空中，有這樣一句話“Manytrees(cutdown)everyyear,whichhasanegativeimpactontheenvironment.”這里應(yīng)該用“arecutdown”，因為“trees”和“cutdown”之間是被動關(guān)系，每年有許多樹被砍伐。學生需要根據(jù)句子的主語和謂語之間的邏輯關(guān)系，判斷出應(yīng)該使用被動語態(tài)，從而選擇正確的答案。從句引導詞的選擇在完形填空中也經(jīng)?？疾椤＠?，“Thisisthereasonhewaslateforschool.”這里需要填“why”，因為先行詞“reason”在從句中作原因狀語，所以用關(guān)系副詞“why”引導定語從句。學生需要根據(jù)先行詞在從句中的成分，準確選擇合適的引導詞，才能使句子的語法結(jié)構(gòu)正確，語義完整。在完形填空解題時，學生要充分運用語法知識，仔細分析句子的結(jié)構(gòu)和語境，從語法的角度對選項進行篩選和判斷，從而提高解題的準確性，更好地應(yīng)對完形填空這一題型。四、基于語篇教學提升完形填空解題能力的教學實踐4.1教學實驗設(shè)計4.1.1實驗目的與假設(shè)本次教學實驗旨在深入探究高中英語語篇教學對學生完形填空解題能力的具體影響，通過系統(tǒng)的教學干預和數(shù)據(jù)分析，精準驗證語篇教學在提升學生完形填空解題能力方面的有效性和實際效果。基于對語篇教學理論和完形填空題型特點的深入分析，本研究提出以下假設(shè)：將語篇教學融入高中英語教學過程中，能夠顯著提高學生的完形填空解題能力。具體表現(xiàn)為，經(jīng)過一段時間的語篇教學，學生在詞匯理解與運用、語法知識掌握、語篇整體把握以及邏輯推理等與完形填空解題密切相關(guān)的能力方面將得到明顯提升，進而在完形填空測試中取得更高的成績。4.1.2實驗對象與分組本實驗選取了某高中高二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為高二（3）班和高二（4）班。這兩個班級在入學時的英語成績分布情況相近，且在之前的英語學習過程中，所采用的教學方法和教學進度基本一致，具有較強的可比性。為確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，通過隨機分組的方式，將高二（3）班設(shè)定為實驗組，高二（4）班設(shè)定為對照組。實驗組學生將接受為期一學期的語篇教學，在教學過程中，教師將運用多種語篇教學方法，如分析語篇結(jié)構(gòu)、進行詞匯銜接分析、設(shè)置問題鏈引導學生思考等，引導學生從整體上理解和把握語篇，培養(yǎng)學生的語篇意識和綜合語言運用能力。而對照組學生則采用傳統(tǒng)的英語教學方法，主要側(cè)重于詞匯和語法的講解，以常規(guī)的方式進行英語教學。4.1.3實驗材料與工具實驗過程中選用的教材為現(xiàn)行的高中英語人教版教材，該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了多種體裁和題材的語篇，能夠滿足語篇教學和實驗研究的需求。同時，選取了《英語周報》《學英語報》等英語學習報刊以及歷年高考英語真題中的完形填空部分作為補充語篇材料。這些材料的難度適中，與高中英語教學大綱和高考要求緊密結(jié)合，能夠有效檢驗學生的完形填空解題能力。為了準確評估學生的完形填空解題能力，采用了以下測試工具：在實驗前和實驗后分別進行一次完形填空測試，測試題目均選自歷年高考真題和模擬題，且兩次測試的題目難度相當，題型和分值分布一致。同時，設(shè)計了一份學生學習情況調(diào)查問卷，用于了解學生在實驗前后對英語學習的態(tài)度、對語篇教學的感受以及在完形填空解題過程中的思維方式等方面的變化。4.1.4實驗步驟與實施過程在實驗正式開始前，對實驗組和對照組學生進行了一次前測，采用相同的完形填空測試題，旨在了解兩組學生在實驗前的完形填空解題能力水平，確保兩組學生在該方面無顯著差異，以保證實驗的科學性和可比性。測試結(jié)束后，對成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩組學生的平均成績和成績分布情況相近，不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。在實驗過程中，實驗組接受系統(tǒng)的語篇教學。教師在課堂教學中，首先引導學生分析語篇結(jié)構(gòu)，針對不同體裁的文章，如記敘文、議論文、說明文等，幫助學生梳理文章的框架，明確文章的開頭、中間和結(jié)尾部分分別起到什么作用，各段落之間是如何銜接和過渡的。例如，在講解一篇議論文時，教師會引導學生找出文章的論點、論據(jù)和論證過程，讓學生明白作者是如何通過邏輯推理來闡述自己的觀點的。在分析記敘文時，會幫助學生理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系。教師還會進行詞匯銜接分析，引導學生關(guān)注語篇中的詞匯復現(xiàn)、同現(xiàn)等現(xiàn)象。通過具體的語篇例子，讓學生認識到詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解文章的含義。在一篇關(guān)于旅游的文章中，“travel”“journey”“trip”等表示旅行的詞匯可能會多次出現(xiàn)，教師會引導學生注意這些詞匯的復現(xiàn)，以及它們在不同語境中的細微差別；同時，與旅游相關(guān)的詞匯，如“hotel”“sightseeing”“destination”等也可能會同時出現(xiàn)，這就是詞匯同現(xiàn)現(xiàn)象，教師會幫助學生理解這些詞匯之間的語義關(guān)聯(lián)。此外，教師會設(shè)置問題鏈引導學生思考，根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計一系列有層次、有邏輯的問題，從簡單的事實性問題到深入的推理判斷問題，逐步引導學生深入理解文章。在閱讀一篇科普文章時，教師可能會先問學生文章介紹了什么科學現(xiàn)象，這是對基本事實的了解；接著問這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，引導學生進行推理思考；最后問這種現(xiàn)象對人類生活有什么影響，培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合分析能力。對照組則按照傳統(tǒng)教學方法進行教學，主要圍繞詞匯和語法展開。教師在課堂上詳細講解單詞的用法、搭配和詞義辨析，以及各種語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，并通過大量的例句和練習題讓學生鞏固所學知識。在講解語法時，會重點強調(diào)語法規(guī)則的記憶和應(yīng)用，如時態(tài)、語態(tài)、從句等語法點的正確使用。在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學生進行后測，采用與前測難度相當?shù)耐晷翁羁諟y試題。測試結(jié)束后，認真批改試卷，統(tǒng)計學生的成績，并對成績進行深入的數(shù)據(jù)分析。同時，發(fā)放學生學習情況調(diào)查問卷，收集學生對英語學習和語篇教學的反饋信息，以便從多個角度全面評估語篇教學對學生完形填空解題能力的影響。4.2教學案例分析4.2.1案例一：記敘文語篇教學與完形填空解題指導在本次教學案例中，選取了一篇題為《ASpecialDay》的記敘文作為教學素材。文章主要講述了作者在生日當天原本心情低落，認為家人和朋友都忘記了他的生日，但在最后卻收到了大家精心準備的驚喜派對，心情從失落轉(zhuǎn)為驚喜和感動。在語篇教學過程中，教師首先引導學生進行快速閱讀，要求學生找出文章的關(guān)鍵信息，如時間（onmybirthday）、地點（athome）、人物（I,myfamily,myfriends）以及事件的大致內(nèi)容。通過這一步驟，學生對文章的整體框架有了初步的認識。接著，教師帶領(lǐng)學生深入分析文章的情節(jié)發(fā)展。文章開頭描述作者醒來時的心情，“Iwokeupfeelingabitdown.Ithoughtnoonerememberedmybirthday.”教師引導學生思考作者為什么會有這樣的感受，讓學生體會到作者的失落情緒。隨著情節(jié)的推進，作者在一整天里都沒有收到生日祝福，這種失落感逐漸加深。直到晚上回家，“AsIopenedthedoor,thelightssuddenlyturnedon,andmyfamilyandfriendsjumpedout,shouting‘HappyBirthday!’”教師通過提問學生“Whatwastheauthor'sfeelingatthismoment?”引導學生理解作者此時的驚喜和感動。在這個過程中，教師注重引導學生關(guān)注作者的情感變化，讓學生明白記敘文不僅僅是簡單地敘述事件，還包含著人物豐富的情感體驗。在分析完文章的情節(jié)和情感后，教師進一步引導學生分析文章的寫作手法，如懸念的設(shè)置。文章開頭作者認為沒人記得他的生日，這就為后文的驚喜派對埋下了懸念，吸引讀者繼續(xù)閱讀。教師讓學生體會這種寫作手法的妙處，以及如何在自己的寫作中運用懸念來增強文章的吸引力。在完成語篇教學后，教師選取了一篇與該記敘文風格和難度相似的完形填空練習，幫助學生運用所學的語篇知識進行解題。例如，在完形填空中有這樣一道題：“Iwasso______whenIsawthebeautifulcakeandallmylovedonesaroundme.”選項有“sad”“surprised”“angry”“tired”。學生通過回憶之前所學的記敘文語篇中作者的情感變化，很容易就能判斷出這里應(yīng)該選擇“surprised”，因為文章描述的是作者在看到驚喜派對時的心情，“surprised”最能體現(xiàn)作者此時的感受。再如，“Throughouttheday,Ikeptwaitingforsomeonetosay‘HappyBirthday’tome,but______came.”選項有“everyone”“someone”“noone”“anyone”。根據(jù)語篇中作者一整天都未收到生日祝福的情節(jié)，學生可以推斷出這里應(yīng)該選“noone”，表示沒有人對他說生日快樂。通過這樣的練習，學生學會了從語篇的角度出發(fā)，結(jié)合文章的情節(jié)、情感和邏輯關(guān)系來解答完形填空題目，提高了解題的準確性和效率。4.2.2案例二：議論文語篇教學與完形填空解題策略本次案例選擇了一篇關(guān)于“ShouldStudentsUseMobilePhonesinSchool?”的議論文作為教學語篇。文章開篇提出問題，即學生是否應(yīng)該在學校使用手機，隨后從正反兩個方面展開論述。正方觀點認為手機可以幫助學生獲取學習資料、方便與家長溝通等；反方觀點則指出手機容易分散學生注意力、導致學生沉迷游戲等。最后，作者提出自己的觀點，認為學校應(yīng)該制定合理的規(guī)章制度，引導學生正確使用手機。在語篇教學過程中，教師首先引導學生找出文章的論點。通過閱讀，學生明確了文章討論的核心問題是學生在學校使用手機的利弊以及應(yīng)對策略。接著，教師幫助學生分析文章的論證結(jié)構(gòu)，即先提出問題，然后分別闡述正反兩方面的觀點，最后得出結(jié)論。在分析正方觀點時，教師引導學生關(guān)注作者所使用的論據(jù)，如“Withthehelpofmobilephones,studentscansearchforinformationontheInternetquickly,whichisbeneficialtotheirstudy.”教師讓學生思考這個論據(jù)是如何支持正方觀點的，使學生明白論據(jù)與論點之間的邏輯聯(lián)系。同樣，在分析反方觀點時，教師也引導學生關(guān)注論據(jù)，如“Manystudentsareaddictedtomobilegames,whichhasanegativeimpactontheiracademicperformance.”通過對正反兩方面論據(jù)的分析，學生更加深入地理解了文章的論證過程。教師還注重培養(yǎng)學生對議論文語言特點的把握。議論文通常使用一些表示邏輯關(guān)系的連接詞，如“firstly”“secondly”“however”“therefore”等，以增強文章的邏輯性和連貫性。教師引導學生找出文章中的這些連接詞，并分析它們在文章中的作用。例如，“However,mobilephonesalsobringsomeproblems.”這里的“however”表示轉(zhuǎn)折，引出了反方觀點，使文章的論述更加自然流暢。完成語篇教學后，教師選擇了一篇同類型的議論文完形填空進行練習。例如，在題目中有這樣一個空：“,mobilephonescanprovidestudentswithalotoflearningresources.”選項有“However”“Therefore”“Firstly”“Finally”。學生根據(jù)之前所學的議論文語篇知識，知道這里是在闡述使用手機的好處，是正方觀點的一部分，且是在列舉論據(jù)，所以應(yīng)該選擇“Firstly”，表示首先。又如，“studentsshouldbeallowedtousemobilephonesinschoolisstillacontroversialissue.”選項有“Whether”“That”“If”“What”。根據(jù)議論文語篇中對于觀點表達的理解，學生明白這里需要一個引導主語從句的連接詞，表示“是否”的意思，“if”不能引導主語從句放在句首，所以應(yīng)該選擇“Whether”。通過這樣的練習，學生學會了運用議論文語篇的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和語言特點來解答完形填空題目，提高了在議論文類完形填空上的解題能力。4.2.3案例三：說明文語篇教學與完形填空能力培養(yǎng)本案例選取了一篇介紹“TheBenefitsofRecycling”的說明文作為教學材料。文章圍繞回收利用這一主題，從多個方面闡述了回收利用的好處。首先提到回收利用可以減少垃圾填埋，從而節(jié)約土地資源；接著說明回收利用能夠節(jié)省能源，因為回收制造新產(chǎn)品所需的能源比從原材料制造要少；還指出回收利用有助于減少環(huán)境污染，降低對自然資源的開采壓力。在語篇教學時，教師首先引導學生明確文章的說明對象是回收利用的好處。然后，幫助學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章采用了總分的結(jié)構(gòu)，開篇點明主題，之后從不同方面分別闡述好處。在講解每個好處時，教師引導學生關(guān)注具體的說明方法。例如，在說明回收利用能節(jié)省能源時，文章提到“Forexample,recyclingaluminumcanscansaveupto95%oftheenergyneededtoproducenewcansfrombauxiteore.”這里運用了舉例子和列數(shù)字的說明方法，讓學生更直觀地了解回收利用在節(jié)省能源方面的顯著效果。教師讓學生分析這些說明方法的作用，使學生明白它們?nèi)绾问刮恼碌恼f明更加具體、準確、有說服力。教師還注重培養(yǎng)學生對說明文語言準確性的理解。說明文的語言通常嚴謹、準確，使用一些限定詞來使表達更加科學。例如，文章中提到“Recyclinggenerallyhelpstoreduceenvironmentalpollution.”這里的“generally”就是一個限定詞，表明回收利用通常情況下有助于減少環(huán)境污染，但不是絕對的，體現(xiàn)了語言的準確性。在完成語篇教學后，教師安排了一篇類似的說明文完形填空練習。比如，有一道題是“Recyclingcan______theamountofwastesenttolandfills.”選項有“increase”“reduce”“keep”“change”。學生根據(jù)之前學習的語篇內(nèi)容，知道回收利用的好處之一是減少垃圾填埋，所以很容易選擇“reduce”。再如，“______materialssuchaspaper,plastic,andmetalcanberecycled.”選項有“Many”“Few”“All”“Some”。結(jié)合語篇中對可回收材料的介紹，學生明白不是所有材料都能回收，也不是只有少數(shù)材料能回收，“many”更符合文意，表示許多像紙張、塑料和金屬這樣的材料可以被回收。通過這樣的練習，學生能夠運用說明文語篇的知識，包括說明對象、結(jié)構(gòu)、說明方法和語言特點等，來解答完形填空題目，提升了在說明文類完形填空上的解題能力。4.3實驗結(jié)果與分析4.3.1成績數(shù)據(jù)分析運用SPSS軟件對實驗組和對照組學生實驗前后的完形填空測試成績進行統(tǒng)計分析。在實驗前測中，實驗組學生的平均成績?yōu)?2.3分，對照組學生的平均成績?yōu)?1.8分，通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩組學生的成績不存在顯著差異（t=0.56，p>0.05），這表明在實驗開始前，兩組學生的完形填空解題能力處于相近水平，保證了實驗的可比性。經(jīng)過一學期的教學實驗后，對兩組學生進行后測。實驗組學生的平均成績提升至68.5分，對照組學生的平均成績?yōu)?0.2分。再次進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩組學生的成績存在顯著差異（t=4.87，p<0.01），且實驗組成績明顯高于對照組。這一數(shù)據(jù)清晰地表明，語篇教學對提高學生的完形填空解題能力具有顯著效果。實驗組學生在經(jīng)過語篇教學后，能夠更好地理解語篇的整體內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從而在解題過程中更準確地把握文章主旨，運用所學知識進行推理和判斷，進而提高了成績。從成績的分布情況來看，實驗組學生成績的離散程度相對較小，說明語篇教學使得學生之間的成績差異縮小，整體水平更為均衡。而對照組學生成績的離散程度較大，部分學生成績提升不明顯，甚至有個別學生成績出現(xiàn)下滑。這進一步證明了語篇教學在提升學生完形填空解題能力方面的有效性和穩(wěn)定性，能夠使更多學生在學習過程中受益。4.3.2學生解題思路與策略變化通過對實驗組學生進行訪談以及分析他們的作業(yè)和測試卷，發(fā)現(xiàn)學生在接受語篇教學后，解題思路和策略發(fā)生了顯著的變化。在解題思路方面，許多學生表示在遇到完形填空題目時，不再像以前那樣孤立地分析每個句子，而是先通讀全文，試圖從整體上把握文章的主旨大意和情感基調(diào)。一位學生在訪談中提到：“以前做完形填空，我總是一個空一個空地看，做起來很吃力，還經(jīng)常選錯?，F(xiàn)在老師教我們先把文章通讀一遍，了解大概講了什么，再去做題，感覺就容易多了，也能更好地理解每個空的意思。”例如，在一篇關(guān)于友情的完形填空中，文章開頭描述了主人公與朋友之間的一次爭吵，學生通過通讀全文，了解到文章的主旨是講述兩人如何化解矛盾、重歸于好，在解題時就能根據(jù)這個主旨，更好地理解上下文的邏輯關(guān)系，選擇出合適的詞匯來描述兩人在不同階段的情感和行為。在解題策略上，學生學會了運用語篇分析的方法來尋找線索。他們開始關(guān)注文章中的詞匯復現(xiàn)、同現(xiàn)以及邏輯連接詞等，以此來推斷答案。比如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，多次出現(xiàn)“environment”“pollution”“protect”等相關(guān)詞匯，學生在解題時會注意到這些詞匯的復現(xiàn)，從而判斷出文章的主題與環(huán)保相關(guān)。當遇到某個空需要填寫與環(huán)保措施相關(guān)的詞匯時，學生就可以根據(jù)這些復現(xiàn)的詞匯線索，從選項中選擇合適的答案。學生還學會了根據(jù)邏輯連接詞來判斷句子之間的邏輯關(guān)系，如“but”“however”表示轉(zhuǎn)折，“therefore”“so”表示因果等。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，有這樣一句話：“Technologyhasbroughtusmanybenefits,______italsocausessomeproblems.”學生根據(jù)“also”以及句子的邏輯關(guān)系，能夠判斷出這里需要一個表示轉(zhuǎn)折的詞，從而選擇“but”或“however”。學生還學會了結(jié)合上下文的語境來猜測生詞的含義。在語篇教學中，教師經(jīng)常引導學生通過分析上下文來推斷生詞的意義，學生逐漸掌握了這種方法。在一篇關(guān)于歷史文化的完形填空中，出現(xiàn)了“archaeology”這個生詞，學生通過閱讀上下文，了解到文章講述的是關(guān)于古代文物發(fā)掘和研究的內(nèi)容，從而推斷出“archaeology”可能與考古學相關(guān)。4.3.3教學實踐中的問題與改進措施在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學生對語篇分析的方法理解和掌握不夠深入，在實際解題時，雖然知道要從整體上把握文章，但在具體分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系時，仍然存在困難。在分析一篇議論文的語篇時，有些學生無法準確找出文章的論點和論據(jù)，導致在解題時不能很好地理解作者的意圖，從而影響答題的準確性。這可能是因為在教學過程中，教師對語篇分析方法的講解還不夠細致，學生缺乏足夠的練習和實踐機會。時間分配也是一個問題。在進行語篇教學時，由于需要引導學生對語篇進行深入分析，包括分析文章結(jié)構(gòu)、詞匯銜接、邏輯關(guān)系等，往往會花費較多的時間，導致課堂教學進度較慢。有時，教師為了完成教學任務(wù)，不得不縮短學生思考和討論的時間，這在一定程度上影響了教學效果。針對這些問題，提出以下改進措施。在今后的教學中，教師要更加注重對語篇分析方法的系統(tǒng)講解和訓練?？梢酝ㄟ^具體的語篇實例，詳細地向?qū)W生介紹如何分析文章的結(jié)構(gòu)，如記敘文的時間順序、事件發(fā)展順序，議論文的提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)等；如何尋找詞匯銜接的線索，包括詞匯的復現(xiàn)和同現(xiàn)；如何根據(jù)邏輯連接詞判斷句子之間的邏輯關(guān)系等。同時，要增加學生的練習量，讓學生在實踐中不斷鞏固和提高語篇分析的能力?？梢圆贾靡恍ｉT的語篇分析練習作業(yè)，讓學生在課后對不同體裁和題材的文章進行分析，并在課堂上進行討論和交流。教師需要合理安排教學時間。在備課階段，要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，明確每個環(huán)節(jié)所需的時間，避免在某個環(huán)節(jié)上花費過多時間。在課堂教學中，要靈活調(diào)整教學節(jié)奏，對于學生理解較困難的部分，可以適當放慢速度，給予學生更多的思考和討論時間；對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以加