2025年秋季全體教師大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：心中有火，腳下有光！各位老師，同志們：大家上午好！暑氣還未消散，蟬鳴卻已漸弱。校園又一次熱鬧起來(lái)了。這熟悉的教室、辦公樓、操場(chǎng)，還有我們一個(gè)個(gè)熟悉的身影，標(biāo)志著：新的學(xué)期，開啟了。今天站在這里，首先，我想代表學(xué)校向各位老師致以最誠(chéng)摯的問(wèn)候和感謝——謝謝你們?cè)诩倨谥惺貚弬湔n、參加培訓(xùn)、組織研修、參與招生、維護(hù)校園安全、打磨課程資源、解決家長(zhǎng)問(wèn)題……很多人是假期在加班，開學(xué)是倒計(jì)時(shí)。但更重要的是，我們還將繼續(xù)忙——甚至可以說(shuō)，一個(gè)更加復(fù)雜、更加值得我們?nèi)σ愿暗膶W(xué)期，正在徐徐展開。我今天的這篇講話，不復(fù)雜，就想圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞和大家談?wù)勑?，也談?wù)劰ぷ鳎骸熬壑恰薄ⅰ熬哿Α?、“聚心”。一、聚智賦能，別讓技術(shù)走在教師溫度前面前不久，我跟一個(gè)剛參加省級(jí)教研活動(dòng)返校的青年教師聊天，她說(shuō)：“現(xiàn)在都在探討AI怎么代替部分人力教學(xué)，整得我都懷疑自己幾年后還能不能站講臺(tái)?！彼χf(shuō)，眼底卻并不輕松。我很理解也很能體會(huì)這種焦慮。這幾年動(dòng)不動(dòng)就是“人工智能賦能教育”，“智慧校園”?“精準(zhǔn)教學(xué)”?“大數(shù)據(jù)診斷”?“教育數(shù)字平臺(tái)”……這些詞聽(tīng)起來(lái)一個(gè)比一個(gè)宏大，但在一線老師眼中，說(shuō)實(shí)話，有時(shí)還真成了“擺設(shè)”?“負(fù)擔(dān)”甚至“壓力”。我想澄清一個(gè)基本立場(chǎng)：技術(shù)不是替代老師，而是幫助老師；不是挑戰(zhàn)專業(yè)，而是拓展專業(yè)。有句話是真理——AI可以比我們更快識(shí)別錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)，但它讀不懂孩子眼神里的那點(diǎn)猶豫；再精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告，也替代不了老師一句說(shuō)到心坎里的鼓勵(lì)。所以“聚智賦能”的第一層含義是：我們要敢用、會(huì)用、用得對(duì)。學(xué)校今年引入了多個(gè)智慧系統(tǒng)，不是為了刷新設(shè)備配置表，而是真心想借助技術(shù)提高我們工作的效率與精準(zhǔn)感，不是要大家會(huì)修代碼、做模型，而是希望大家在幾個(gè)方面打開門：借助手段獲取更多信息——比如通過(guò)平臺(tái)掌握一個(gè)班近3次小測(cè)單項(xiàng)錯(cuò)誤情況；借助工具輔助課堂策略調(diào)整——比如用AI改作文只是第一步，“怎么改后講得透”才是關(guān)鍵；借助系統(tǒng)進(jìn)行分層干預(yù)——不是“學(xué)困生”全都一把抓，而是能評(píng)估出“可逆的困境在哪、最需要支持的是誰(shuí)”。換句話說(shuō)：我們不僅要思考“技術(shù)能干什么”，更要思考“我們用技術(shù)做什么”。技術(shù)是手中之器，不是教育的目的，而是依然要回歸于：怎么培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生更完整地成長(zhǎng)。二、聚力攻堅(jiān)，關(guān)鍵不是喊口號(hào)，而是“咬得住”說(shuō)實(shí)話：我們的任務(wù)很重。這個(gè)學(xué)期，圍繞“教學(xué)減負(fù)提質(zhì)機(jī)制”?“?‘兩混一共’課堂改革試點(diǎn)”?“家校協(xié)同共育平臺(tái)建設(shè)”等等，系統(tǒng)性工程正鋪展開來(lái)。政策很高遠(yuǎn)，路徑卻很瑣碎。我們有目標(biāo)、有文件、有平臺(tái)，但真正擺在眼前的，是很現(xiàn)實(shí)的一句話：怎么干下去？誰(shuí)來(lái)盯？盯到哪一步叫成效？開學(xué)前走訪幾個(gè)年級(jí)組，我聽(tīng)到最多的一句話就是：“任務(wù)一下來(lái)，感覺(jué)還是不知道該從哪里下手，怕方案寫得漂漂亮亮，最后落不到老師課上?！蔽业呐袛嗪芮逦何覀儾蝗崩砟?，不缺表態(tài)，不缺模板計(jì)劃，缺的是協(xié)同推進(jìn)、落地閉環(huán)、結(jié)果可證。所以“聚力攻堅(jiān)”，不是再開幾個(gè)動(dòng)員會(huì)，而是聚焦兩個(gè)維度：第一要做的是“組織再設(shè)計(jì)”：大家回頭看看：年級(jí)有沒(méi)有一個(gè)“聯(lián)席機(jī)制”？比如班主任和任課老師一起聚焦一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教研活動(dòng)有沒(méi)有明確主題閉環(huán)制？討論的課有沒(méi)有人匯總教學(xué)亮點(diǎn)與不足？有沒(méi)有成文材料；每一次專項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校有沒(méi)有配套的人力策略支持，而不是處處“下到組上”才是開始……第二靠的是“執(zhí)行再界定”：不是說(shuō)“落實(shí)”一次就叫完成，而要有四項(xiàng)基本要求：有沒(méi)有明確的責(zé)任人？不是“大家討論”，而是“誰(shuí)抓組誰(shuí)看點(diǎn)誰(shuí)匯總”；有沒(méi)有具體的跟蹤機(jī)制？不是“過(guò)幾周再說(shuō)”，而是“每周一次復(fù)盤”；有沒(méi)有過(guò)程性鼓勵(lì)？這個(gè)鼓勵(lì)不是評(píng)級(jí)表?yè)P(yáng)，而是“被回應(yīng)、被支持、被認(rèn)可”；有沒(méi)有應(yīng)用場(chǎng)景？不是數(shù)據(jù)報(bào)表，而是“能被課堂用的技術(shù)、能被教研帶的談話”。簡(jiǎn)單說(shuō)：我們“不求每件事轟轟烈烈，但求每件事閉環(huán)落地”，要讓老師在過(guò)程中感到推動(dòng)，而不是光感到“壓力”。希望我們學(xué)校的改革，不是靠口號(hào)推，而是靠行動(dòng)落。三、聚心育人，核心還是“站到學(xué)生身邊去”最后我們講“聚心”。其實(shí)圍繞學(xué)生做教育，是一句講到爛了的老話，可是在操作上，很多時(shí)候我們還是落在“成績(jī)”上、卷在“數(shù)據(jù)”里。我給大家提幾個(gè)值得反思的場(chǎng)景：幾個(gè)在小測(cè)中總不及格的孩子，其實(shí)常常不是不努力，而是不知從哪兒努力；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生突然情緒低迷，是因?yàn)楦改笇?duì)“偏科”反應(yīng)過(guò)度，壓垮了心理；有些初一新生主動(dòng)請(qǐng)假，其實(shí)是對(duì)新環(huán)境極不適應(yīng)，卻苦于無(wú)人傾聽(tīng)……老師們，我們要的“聚心育人”，不是“讓學(xué)生服從”，而是“愿意走近”。這個(gè)學(xué)期，我們把“班級(jí)溫度建設(shè)”提到了更重要的位置。我希望“情緒識(shí)別”、“心理支持前置”、“?“社交關(guān)系健康構(gòu)建”成為我們班級(jí)管理的新日常之一。心理老師，一線班主任、任課教師要聯(lián)動(dòng)——管理育人，不是喊紀(jì)律，而是幫孩子穩(wěn)定節(jié)奏、建立自我。教育這一行，從來(lái)就不是“鋪內(nèi)容”，而是“搭腳手架”，更是“守邊界、給方向”。你看見(jiàn)了一個(gè)孩子心里低落的瞬間，就是“育人”的起點(diǎn)；你愿意花時(shí)間陪他說(shuō)完一段話，他的信任就開始長(zhǎng)根了！最后的話：讓我們都成為“有鏡頭感”的教育人在這個(gè)變化飛快的世界，我們老師常常處在“兩個(gè)時(shí)代的夾縫”里——上承制度改革的狂飆，下應(yīng)學(xué)生生活方式的巨變。但就是在這道夾縫里，我想請(qǐng)各位記?。航逃奈磥?lái)，不屬于技術(shù)，也不屬于流量，而是屬于那些依舊站穩(wěn)講臺(tái)、眼里有孩子、心里有光熱的人。秋季，就該種下一些希望；開學(xué)，就該燃起一點(diǎn)火焰