新任校長(zhǎng)第一次教師大會(huì)上的講話：執(zhí)“三問(wèn)”之鑰，共赴教育的生長(zhǎng)之約各位老師：大家好！今天站在這兒，心里像揣著兩個(gè)小鼓：一面敲著“忐忑”，畢竟初來(lái)乍到，還有太多校園的故事、教學(xué)的智慧要向各位討教；另一面擂著“熱乎”，清晨在校門口撞見學(xué)生給保安師傅遞糖，路過(guò)辦公室聽見你們討論教案時(shí)的笑聲，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都讓我覺得這是一所會(huì)“呼吸”的學(xué)?！錆M了活生生的氣息。教育這事兒，說(shuō)簡(jiǎn)單是陪著孩子長(zhǎng)大，說(shuō)復(fù)雜是要給他們?cè)履芸缸★L(fēng)雨的根。我總在想，一所能讓學(xué)生記一輩子的學(xué)校，該有三個(gè)模樣：課程得有厚度，像本翻不完的書，每一頁(yè)都藏著驚喜；師生間得有溫度，像杯常熱的茶，喝下去暖到心里；思維得有深度，像口挖不盡的井，越探越能見到底的光亮。這“三問(wèn)”，是我來(lái)之前琢磨了又琢磨的事兒，今天想和大家一起掰扯掰扯，咱們?cè)趺窗堰@三個(gè)模樣做真了、做活了。一、課程有厚度：讓知識(shí)長(zhǎng)成“森林”課程不是攤在桌上的課本，也不是記在黑板上的知識(shí)點(diǎn)，它該是一片森林——喬木是核心知識(shí)，灌木是拓展內(nèi)容，藤蔓是學(xué)科間的勾連，連地上的苔蘚都藏著生活的小道理。有厚度的課程，得讓學(xué)生走進(jìn)這片森林時(shí)，不僅能認(rèn)得出樹名，還能聞得出花香，聽得見鳥叫，知道這片林子怎么跟著四季變模樣。（一）在“勾連”里織密知識(shí)的網(wǎng)陶行知說(shuō)“生活即教育”，有厚度的課程，就得讓課本里的字“走出來(lái)”，和學(xué)生的日子、家鄉(xiāng)的煙火、時(shí)代的腳步握握手。教歷史時(shí)，別只念朝代年表，帶著學(xué)生去看校門口那棵百年老槐樹——它見過(guò)日軍侵華時(shí)的硝煙，也見過(guò)解放后學(xué)生們?cè)跇湎伦x新書，讓“時(shí)間”從數(shù)字變成能觸摸的故事；教音樂(lè)時(shí)，別急著練簡(jiǎn)譜，先聽爺爺哼的家鄉(xiāng)小調(diào)，分析那里面藏著的方言韻律，讓“節(jié)奏”從符號(hào)變成帶鄉(xiāng)愁的旋律；教物理時(shí)，拿家里的老風(fēng)扇拆解，看看扇葉角度和風(fēng)力的關(guān)系，讓“力學(xué)”從公式變成能動(dòng)手驗(yàn)證的日常。新學(xué)期咱們可以試試“主題式融合課”：就拿“家鄉(xiāng)的老手藝”來(lái)說(shuō)，勞技課跟著老手藝人學(xué)編竹籃，語(yǔ)文課寫篇《竹籃里的時(shí)光》，數(shù)學(xué)課算算“編一個(gè)籃需要多少竹條”，美術(shù)課給竹籃畫上新圖案。你看，知識(shí)一勾連，就從孤零零的珠子變成了能拎起來(lái)的項(xiàng)鏈——學(xué)生總會(huì)恍然大悟：“原來(lái)學(xué)的這些，都在身邊繞著呢！”（二）在“留白”里種出創(chuàng)造的芽有厚度的課程，得給學(xué)生留塊“自留地”，別把課堂種成密不透風(fēng)的莊稼地。每節(jié)課留10分鐘“瞎想時(shí)間”，允許他們突然舉手問(wèn)“老師，要是地球不轉(zhuǎn)了會(huì)怎樣”；作業(yè)別總要求“寫三百字”，可以是給課文畫漫畫、給實(shí)驗(yàn)拍短視頻，甚至用積木搭出“理想中的教室”；咱們還能開一門“問(wèn)題口袋課”，學(xué)生把想問(wèn)的、想試的寫在紙條上，老師帶著大家一起拆口袋、找答案。記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的奧秘在于“喚醒”。去年我在另一所學(xué)校見著個(gè)案例：老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)“校園雨水利用方案”，孩子們蹲在操場(chǎng)看下雨，量積水深度，查資料算管道角度，甚至吵著要去請(qǐng)教小區(qū)的維修工。最后方案也許不夠完美，但那個(gè)總在課堂上走神的男孩，卻因?yàn)楫嬙O(shè)計(jì)圖時(shí)的專注，第一次被全班鼓掌——這就是留白的魔力：知識(shí)會(huì)忘，但“我能想、我能做”的底氣，會(huì)跟著孩子走一輩子。二、師生有溫度：讓校園成為“心靈的棲息地”教育的溫度，不在掛在墻上的“文明公約”，也不在轟轟烈烈的“關(guān)愛活動(dòng)”，它藏在樓梯轉(zhuǎn)角的一句“慢點(diǎn)走”里，躲在作業(yè)本上的一個(gè)小笑臉里，落在辦公室同事遞過(guò)來(lái)的一杯熱茶里。有溫度的校園，得讓每個(gè)人進(jìn)來(lái)時(shí)松快，離開時(shí)踏實(shí)——知道“在這里，我的小心思有人懂，我的小差錯(cuò)有人擔(dān)”。（一）用“看見”搭起心與心的橋?qū)W生的心里話，常像藏在樹葉下的小蘑菇，不仔細(xì)找就錯(cuò)過(guò)了：上課總低頭的姑娘，可能是新買的鞋子磨腳；總在自習(xí)課搭話的男孩，也許是想讓在外打工的爸媽多問(wèn)問(wèn)他的學(xué)習(xí)；交作業(yè)總遲到的孩子，說(shuō)不定是早上要幫奶奶賣菜。咱們多一分“看見”，就多一分靠近的可能。教室里可以設(shè)個(gè)“課間茶話角”，擺兩把小椅子，誰(shuí)想聊兩句就坐下來(lái)；備個(gè)“成長(zhǎng)樹洞本”，學(xué)生可以寫下沒好意思說(shuō)的話，老師每天抽5分鐘回復(fù)；批改作業(yè)時(shí)別只打勾叉，畫個(gè)小太陽(yáng)、寫句“這個(gè)想法比答案有意思”——這些細(xì)碎的舉動(dòng)，就像給心靈搭了臺(tái)階，慢慢就能走到一塊兒去。老師之間的溫度也金貴。辦公室里貼塊“教學(xué)靈感墻”，誰(shuí)上課有個(gè)好點(diǎn)子就寫上去；誰(shuí)要上公開課，其他人遞張“我?guī)湍悴橘Y料”的小紙條；甚至誰(shuí)今天情緒不對(duì)，旁邊放顆糖、說(shuō)句“我上午沒課，有事喊我”。溫度這東西，就像蒲公英的種子，你撒一點(diǎn)，我接一點(diǎn)，整個(gè)校園就飄滿了暖乎乎的風(fēng)。（二）用“等待”包容成長(zhǎng)的“不完美”沒有哪個(gè)孩子天生就懂事，就像沒有哪棵小苗長(zhǎng)出來(lái)就筆直。學(xué)生寫錯(cuò)字時(shí)，別急著圈出來(lái)罵“粗心”，問(wèn)問(wèn)“是不是這個(gè)字長(zhǎng)得太像雙胞胎了”；課堂上答錯(cuò)題時(shí)，別讓他站著難堪，笑著說(shuō)“這個(gè)思路有意思，咱們?cè)偻罾镒咭徊健?。有位退休老師跟我說(shuō)過(guò)個(gè)故事：她班上有個(gè)總在課堂上“插嘴”的男孩，被同學(xué)嫌“煩”，但她總說(shuō)“他是想把想到的趕緊分享給大家”。后來(lái)那孩子成了大學(xué)辯論隊(duì)教練，回來(lái)看老師時(shí)說(shuō)：“您從來(lái)沒堵過(guò)我的嘴，才讓我敢一直說(shuō)下去。”教育的溫度，不就是允許孩子帶著小缺點(diǎn)慢慢跑嗎？咱們老師之間也一樣，誰(shuí)備課時(shí)卡了殼，誰(shuí)上課出了小紕漏，別忙著批評(píng)，遞杯茶說(shuō)“下次咱們一起想辦法”——包容別人的不完美，其實(shí)是給彼此的成長(zhǎng)留了余地。三、思維有深度：讓思考成為“帶不走的能力”思維的深度，不是做對(duì)奧數(shù)題的聰明，而是遇到難題時(shí)，能自己畫張思維導(dǎo)圖理清楚；不是背得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是敢說(shuō)“我覺得還有另一種可能”。讓思考變成學(xué)生的“隨身技能”，他們走出校園時(shí)，才不會(huì)慌。（一）用“追問(wèn)”撬開思維的“小門縫”柏拉圖說(shuō)“思維是靈魂的自我談話”，可這談話得有人“搭茬”才行。咱們課堂上別總問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，多問(wèn)“為什么這么想”；別總說(shuō)“就該這樣”，多問(wèn)“要是換個(gè)情況呢”。語(yǔ)文課講《曹劌論戰(zhàn)》，別只說(shuō)“曹劌有遠(yuǎn)見”，可以追問(wèn)：“要是魯莊公沒聽曹劌的，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)怎么發(fā)展？”“現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)決策，能學(xué)曹劌的哪些辦法？”——讓思維從“記故事”變成“學(xué)方法”?？茖W(xué)課講浮力，演示完木塊浮在水面，別急著總結(jié)“浮力等于重力”，可以追問(wèn)：“鐵塊放水里會(huì)沉，為什么用鐵塊做的輪船能浮著？”“要是在月球上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)變嗎？”——讓思維從“看現(xiàn)象”變成“探本質(zhì)”。老師就像個(gè)“思維向?qū)А?，多遞幾個(gè)“追問(wèn)的小鏟子”，學(xué)生就能自己挖出藏在知識(shí)底下的“寶貝”。（二）用“實(shí)踐”磨利思維的“小刀子”光想不做，思維就像沒開刃的刀，用不上勁。得讓學(xué)生在解決真問(wèn)題時(shí)，把“想”和“做”擰成一股繩。咱們可以搞“生活謎題破解行動(dòng)”：讓學(xué)生觀察“教室燈管總壞”的問(wèn)題，他們得去看燈管型號(hào)、查每天開關(guān)次數(shù)、問(wèn)電工師傅電壓情況，最后拿出“分時(shí)段開燈”“定期檢查線路”的方案；生物課別只看課本里的植物圖，讓他們?cè)囍谛@角落種“抗寒小綠植”，記錄溫度、澆水次數(shù)和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，中間死了幾盆也沒關(guān)系，重要的是他們會(huì)想“是不是水澆多了”“要不要蓋層保鮮膜”——這個(gè)“試錯(cuò)、調(diào)整、再試”的過(guò)程，就是思維在“練肌肉”。思維的深度，從來(lái)不是“想出來(lái)”的，是“做出來(lái)”的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了“遇到問(wèn)題先琢磨‘怎么辦’”，他們的腦子就會(huì)越來(lái)越“靈光”。各位老師，課程的厚度是給學(xué)生鋪的“路”，讓他們走得穩(wěn)；師生的溫度是給學(xué)生備的“傘”，讓他們走得暖；思維的深度是給學(xué)生裝的“指南針”，讓他們走得遠(yuǎn)。這“三問(wèn)”不