人教部編版七年級上冊語文作業(yè)聽評課記錄：第三單元測試卷一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為七年級，教學(xué)主題為第三單元測試卷分析。本次聽課旨在通過觀摩實(shí)際教學(xué)過程，探討單元測試卷的講解與反饋策略，提升教師對七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握能力，并研究如何有效幫助學(xué)生鞏固單元知識、提升應(yīng)試能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞第三單元測試卷的講解展開，明確了分析重點(diǎn)，包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解及寫作部分。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材、測試卷、多媒體課件均準(zhǔn)備到位，其中多媒體課件展示了測試卷的詳細(xì)解析和典型錯(cuò)誤分析，便于學(xué)生直觀理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了不同顏色的筆，用于標(biāo)注學(xué)生答題中的錯(cuò)誤和亮點(diǎn)，有助于突出重點(diǎn)。但在個(gè)別題目解析時(shí)，教師對參考資料的使用略顯單一，主要依賴教材配套解析，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充拓展，影響了知識講解的深度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式較為直接，教師首先詢問學(xué)生測試卷的整體完成情況，并簡要說明本節(jié)課的講解目標(biāo)，即“幫助學(xué)生分析失分原因，提升答題技巧”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為簡潔，但未能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，部分學(xué)生顯得有些被動(dòng)。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為單一，主要采用講授法，輔以小組討論。在基礎(chǔ)知識部分，教師逐題講解，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，講解較為細(xì)致，但語速稍快，部分學(xué)生未能完全跟上。閱讀理解部分，教師選取了兩道典型錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，但討論時(shí)間較短，多數(shù)學(xué)生未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寫作部分，教師重點(diǎn)分析了優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，但缺乏對不同類型作文的對比講解，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握寫作的多樣性。此外，教師未能有效利用多媒體展示不同寫作風(fēng)格的范文，影響了學(xué)生的思維拓展。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為倉促，教師僅簡單總結(jié)了本次測試的總體情況，未針對不同層次的學(xué)生提出個(gè)性化建議。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生訂正測試卷，并完成配套練習(xí)，但未明確分層要求，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能難以完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率一般，教師多采用提問方式與學(xué)生互動(dòng)，但多數(shù)問題較為封閉，如“這道題的正確答案是？”等，限制了學(xué)生的思維活躍度。在小組討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生參與積極性不高，討論效果未達(dá)預(yù)期。整體而言，師生互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究的空間有限。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為分化。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠緊跟教師節(jié)奏，認(rèn)真記錄筆記，但在閱讀理解部分，部分學(xué)生顯得有些困惑，對題目的理解不夠深入。小組合作學(xué)習(xí)情況一般，多數(shù)小組僅由少數(shù)活躍學(xué)生發(fā)言，其他成員參與度較低，未能實(shí)現(xiàn)真正的合作探究。

4.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過明確的要求和適時(shí)的提醒，維持了課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，基礎(chǔ)知識講解和閱讀理解分析各占約30分鐘，但寫作部分講解時(shí)間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但部分內(nèi)容講解時(shí)語速過快，影響了學(xué)生的吸收效率。

5.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)展示測試卷解析，但技術(shù)使用較為局限，主要依賴課件播放，未能結(jié)合實(shí)時(shí)學(xué)生反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在分析閱讀理解題目時(shí)，若能通過互動(dòng)白板讓學(xué)生直接標(biāo)注答案，可能提升學(xué)生的參與感。此外，教師未使用在線批改工具，導(dǎo)致反饋效率較低，學(xué)生無法及時(shí)了解自己的答題情況。

總體而言，本節(jié)課在測試卷講解方面較為細(xì)致，但教學(xué)方法較為單一，師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有待提升，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也需進(jìn)一步拓展。建議教師后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富互動(dòng)形式，并更靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提升課堂效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞第三單元測試卷的講解與分析展開，旨在幫助學(xué)生識別失分點(diǎn)，鞏固單元核心知識，并掌握一定的應(yīng)試技巧。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的適切性基本符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。在基礎(chǔ)知識部分，如字詞、文學(xué)常識等，學(xué)生通過教師的講解能夠較好地回顧和掌握，目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，在閱讀理解部分，由于講解時(shí)間分配和互動(dòng)深度不足，部分學(xué)生對題目深層含義的理解仍顯吃力，目標(biāo)達(dá)成度受到一定影響。寫作部分的講解側(cè)重于優(yōu)秀范文的分析，但對于不同寫作問題的針對性指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對該部分目標(biāo)的達(dá)成預(yù)期與實(shí)際效果存在差距。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，基礎(chǔ)知識目標(biāo)達(dá)成較好，而閱讀理解和寫作技能目標(biāo)達(dá)成相對較弱。

學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的感知程度一般。教師雖在課堂開始時(shí)明確說明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，但未能通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)或問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對目標(biāo)的內(nèi)在認(rèn)同。部分學(xué)生在課堂參與中表現(xiàn)出被動(dòng)性，可能并未完全理解每環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與意愿不強(qiáng)，反映出他們對討論目標(biāo)的認(rèn)識模糊。因此，后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)，通過更明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和即時(shí)反饋，提升學(xué)生的目標(biāo)意識。

2.知識掌握

學(xué)生對第三單元基礎(chǔ)知識的掌握程度整體良好。教師通過逐題講解和多媒體展示，幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧了單元重點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)字詞的字形、音義，以及部分文學(xué)作品的賞析要點(diǎn)。課堂上，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師的講解進(jìn)行筆記記錄，并在教師提問時(shí)準(zhǔn)確回答簡單問題，如“《論語》中的‘己所不欲，勿施于人’出自哪一篇？”等。測試卷中涉及的基礎(chǔ)知識題目，學(xué)生的得分率相對較高，表明教師的基礎(chǔ)知識教學(xué)效果顯著。然而，在知識點(diǎn)的深層理解和靈活運(yùn)用方面，學(xué)生的掌握程度存在差異。部分學(xué)生在閱讀理解題中表現(xiàn)出對文本細(xì)節(jié)的忽略，反映出他們對知識的記憶停留在表面，未能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在分析某篇文言文閱讀題時(shí)，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確把握文章的敘事邏輯，導(dǎo)致對題目理解的偏差。此外，寫作部分的學(xué)生表現(xiàn)也反映出知識遷移能力的不足，盡管教師展示了優(yōu)秀作文的范例，但多數(shù)學(xué)生的作文仍停留在套用模板的階段，缺乏個(gè)性化的表達(dá)和深度的思考，表明他們對單元知識（如寫作手法、情感表達(dá)）的掌握尚未達(dá)到舉一反三的水平。

技能的掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢。在應(yīng)試技巧方面，教師通過講解典型錯(cuò)題，幫助學(xué)生認(rèn)識到一些常見的答題誤區(qū)，如閱讀理解中的主旨概括錯(cuò)誤、寫作中的結(jié)構(gòu)混亂等。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速吸收這些技巧，并在課堂互動(dòng)中提出改進(jìn)建議，顯示出他們對技能的初步掌握。然而，對于中等及以下學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，技能的掌握較為緩慢，主要原因是教師未能提供足夠的個(gè)性化指導(dǎo)和分層練習(xí)。例如，在寫作技巧講解后，教師僅布置了統(tǒng)一的訂正作業(yè)，缺乏針對不同寫作水平學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在技能應(yīng)用上仍感困難。此外，課堂練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也影響了技能的內(nèi)化效果。因此，后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)技能訓(xùn)練的針對性，通過分層任務(wù)和動(dòng)態(tài)練習(xí)，確保所有學(xué)生都能得到有效的技能提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，未能形成系統(tǒng)的教育目標(biāo)。教師通過分析優(yōu)秀作文，間接傳遞了“寫作需注重真情實(shí)感”的態(tài)度，但缺乏對這一價(jià)值觀的明確闡述和深入挖掘。部分學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的模板化傾向，反映出他們對寫作的態(tài)度仍偏向于應(yīng)試技巧的機(jī)械應(yīng)用，而非對表達(dá)自我思想的重視。此外，課堂互動(dòng)中，教師對學(xué)生回答的反饋多集中在答案的對錯(cuò)上，較少涉及對回答態(tài)度或思維過程的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生可能將學(xué)習(xí)視為單純的知識傳遞過程，而非能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體積極，但存在功利化傾向。在基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真聽講的態(tài)度，對教師的講解較為專注，顯示出他們對單元知識鞏固的重視。然而，在需要深度思考的環(huán)節(jié)，如閱讀理解分析或?qū)懽魉悸诽接憰r(shí)，部分學(xué)生的參與積極性明顯下降，可能源于他們對學(xué)習(xí)過程的畏難情緒或?qū)荚嚱Y(jié)果的過度關(guān)注。這種功利化傾向不利于學(xué)生形成長期的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，也限制了他們批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在討論閱讀理解題目時(shí)，部分學(xué)生僅等待教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而非主動(dòng)探究不同解法的合理性，反映出他們對學(xué)習(xí)過程的淺層參與。因此，后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)，通過主題討論、案例剖析等方式，幫助學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的深層意義，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和審美能力。

合作學(xué)習(xí)的態(tài)度較為被動(dòng)。教師雖設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但學(xué)生的合作意識尚未充分調(diào)動(dòng)。部分小組的討論流于形式，成員間缺乏有效的分工與交流，導(dǎo)致討論效率低下。這種合作態(tài)度的被動(dòng)性，可能與教師未能建立明確的合作規(guī)則和評價(jià)機(jī)制有關(guān)。例如，教師未明確要求每個(gè)成員都必須發(fā)言，也未設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作成果展示與評價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生在合作中缺乏責(zé)任感和主動(dòng)性。此外，部分學(xué)生在討論中存在“搭便車”現(xiàn)象，即依賴個(gè)別活躍成員的貢獻(xiàn)，而自身參與度較低，反映出他們對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識不足。因此，后續(xù)教學(xué)中需強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，通過明確的任務(wù)分工、合作成果評價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的合作態(tài)度，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授方面效果顯著，但學(xué)生在技能掌握和價(jià)值觀形成方面的表現(xiàn)仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)分層教學(xué)和互動(dòng)引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，并強(qiáng)化價(jià)值觀的顯性教育，以促進(jìn)學(xué)生的長期成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較為平穩(wěn)，教師能夠圍繞第三單元測試卷進(jìn)行系統(tǒng)講解，教學(xué)目標(biāo)基本明確，且在基礎(chǔ)知識部分的講解較為細(xì)致，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠利用多媒體技術(shù)展示測試卷解析，使知識點(diǎn)呈現(xiàn)更為直觀，便于學(xué)生對比和理解。同時(shí)，教師對課堂紀(jì)律的管理較為有效，保證了教學(xué)過程的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，如教學(xué)方法較為單一，師生互動(dòng)深度不足，學(xué)生參與度呈現(xiàn)分化，以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用未能充分發(fā)揮其支持作用。這些問題不僅影響了教學(xué)效果的達(dá)成，也反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控方面仍有提升空間?？傮w而言，本節(jié)課是一個(gè)典型的以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖在知識傳遞方面有一定效果，但在學(xué)生能力培養(yǎng)和課堂活力激發(fā)方面略顯不足。

2.改進(jìn)建議

（1）豐富教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)性。建議教師嘗試引入更多樣化的教學(xué)方法，如小組辯論、角色扮演、思維導(dǎo)圖共創(chuàng)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。例如，在閱讀理解部分，可以設(shè)計(jì)小組辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就某一題目觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，通過思辨過程加深對文本的理解。在寫作部分，可以采用“同伴互評”的方式，讓學(xué)生互相批改作文，并提出修改建議，通過同伴反饋提升寫作能力。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如“你認(rèn)為這篇作文的成功之處是什么？如何改進(jìn)不足之處？”等，以促進(jìn)師生、生生之間的深度互動(dòng)。

（2）加強(qiáng)分層教學(xué)，滿足個(gè)性化需求。針對學(xué)生知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力存在的差異，建議教師實(shí)施分層教學(xué)策略。在基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的題目，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)。在技能訓(xùn)練方面，可以設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，如命題作文、材料作文、話題作文等，并為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)和范例，以幫助他們提升寫作的靈活性和多樣性。此外，教師還可以利用課后時(shí)間，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用，提升教學(xué)支持作用。建議教師更靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升技術(shù)對教學(xué)的支持作用。例如，在閱讀理解分析環(huán)節(jié)，可以利用互動(dòng)白板讓學(xué)生直接標(biāo)注答案或觀點(diǎn)，通過實(shí)時(shí)反饋了解學(xué)生的理解情況，并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。在寫作部分，可以引入在線批改工具，如“批改網(wǎng)”等，為學(xué)生提供即時(shí)、個(gè)性化的寫作反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并及時(shí)進(jìn)行修改。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生補(bǔ)充拓展材料，如相關(guān)文學(xué)作品的背景介紹、作者生平等，以豐富學(xué)生的知識儲備，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展。建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)，通過主題討論、案例剖析等方式，幫助學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的深層意義，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和審美能力。例如，在分析優(yōu)秀作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探討作文中體現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀，如愛國情懷、人生哲理、社會(huì)責(zé)任感等，并通過討論、寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，教師還可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展一些課外活動(dòng)，如參觀博物館、閱讀經(jīng)典名著、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的綜合素質(zhì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教師的教學(xué)成長效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排其他教師或教研專家定期對授課教師進(jìn)行聽課，并提供針對性的反饋和建議，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）集體備課研討。組織