《植樹的牧羊人》的教學(xué)反思【優(yōu)秀13篇】

《植樹的牧羊人》教學(xué)反思篇1

《植樹的牧羊人》是法國作家讓?喬諾的一篇小說c將這篇

小說編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上

的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福

生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情

感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸?！?/p>

為線索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)；探

幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生

活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、

品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡

之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。

語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于

單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到

對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)

鍵點(diǎn)”深入解讀文本。

整堂課圍繞著“幸福”的主線依次展開。在教學(xué)中，我設(shè)置

了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、

滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟

是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊

人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福工活，人們生活幸福了，牧

羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？

我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)

生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，

從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹

過程中的幸福體驗(yàn)，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自

然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美

好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。

二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學(xué)中無可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生

通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的

原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人

言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡

的。

在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位

牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。茫?；哪校裂蛉缩狨岐?dú)行，

手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是

公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞

在耳畔；凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆

橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中，一位堅

持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁鷲的牧羊人的形象在學(xué)生

心中慢慢清晰起來。

為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文

本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中

加深對人物形象的認(rèn)識。如將“三年呆，……剩下的一萬棵會在

這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！边@個句子重點(diǎn)分析、品讀，

特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔

的形象便植根于學(xué)生的腦海。

三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研

文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。如何設(shè)計一個

一石激起千層浪的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著

我。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩

個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體

驗(yàn)到幸福了嗎？”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹

的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢

所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。”

讀出“思念是一種幸?！?；有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活

體會到“心無旁鷲地做事也是一種幸?！保挥械膹摹斑@些白樺樹

棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領(lǐng)悟到“滿足也是

一種幸福”；有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會

到“身體健康也是幸福”。這正是課宜上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾

預(yù)約的精彩。

但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、

圈點(diǎn)勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考;討論

時間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處;教師的課堂評價語不夠豐

富等。

今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味

盎然的語文課堂。

植樹的牧羊人教學(xué)反思篇2

本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣

一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定

可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人

類的可悲命運(yùn)會被最終改變。

1.本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清

晰。

2.敘事描寫細(xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊(yùn)

含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第

一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實(shí)可信，又

通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度

的評價C

3.夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題

的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又

給主人公以高度評價，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的

高度，給人以深刻的啟迪。

植樹的牧羊人贊美牧羊人一一這是一個難得的好人三見牧羊

人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿

生機(jī)與活力再贊牧羊人一一做到了只有上帝才能做到的事。

本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存

美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學(xué)中我主要引

導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生

品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。

可取之處:

第一課時注重內(nèi)容和人物形象的把握，第二課時注重語言的

品味和技巧的賞析，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次分明。

不足之處：

對教材主題的開掘還不夠，教師和結(jié)合植樹節(jié)的由來，向?qū)W

生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵學(xué)生每年植一棵樹，貢

獻(xiàn)自己的一份力。當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差

而不參與的學(xué)生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展

示質(zhì)疑階段，由于學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力不足，使得學(xué)生展

示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽說寫能

力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是在

語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展

示環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生要先敢于說，因?yàn)橹挥鞋F(xiàn)在的敢說才會有將來

的會說。

所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要

問題還是怎樣讓每一個學(xué)生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成

全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。

《植樹的牧羊人》的教學(xué)反思篇3

紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一

標(biāo)準(zhǔn)。參加了縣級部編教材同課異構(gòu)研討活動，與其他三位教師

在不同的班級執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的.進(jìn)

步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實(shí)踐，不斷

探索。

一、好的方面

從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開。

1、重點(diǎn)部分的內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評析牧

羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時出示了相應(yīng)的實(shí)例，搭建了學(xué)習(xí)

支架，無形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)

梳理，得出個性化的閱讀體驗(yàn)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們

個例子。”余映潮老師的做法實(shí)用性很好。有了例子的指引后，

學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的

流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來。通過再次有針對性的默讀，

多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動，有自己的理解，能深入到字里

行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯。學(xué)生每

回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說?！?/p>

陜西省學(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回

答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知

其然，知其所以然?！皩W(xué)生匯報：“我覺得牧羊人做事很認(rèn)真?！?/p>

我問：“你是從哪些語句看出來的？”學(xué)生直接說：“我從他挑

選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十

個一堆分開，每一顆都很飽滿。”看得出來，這個學(xué)生是會讀書

的，概括能力也強(qiáng)。

2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出

了對比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個

故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的?！比缓螅铱?/p>

速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)

查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點(diǎn)、人物和事件，但是，

這篇稿子就被退了°不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，

我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學(xué)生回答：

“我?！比缓?，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說”。

小說都是虛構(gòu)的。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口

吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳

述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？

聰慧的孩子們經(jīng)過點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說：“換

成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以別人的方式

陳述出來，更加真實(shí)些?！睘檫@個孩子點(diǎn)贊。

3、主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。

以開放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。默讀

訓(xùn)練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。

然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很

多的問題。我自認(rèn)為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達(dá)到預(yù)期的

效果。

二、存在的問題

1、由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)

了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，

過后聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選方面。由于我對學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的

能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多°教學(xué)的流暢性和張力

不足，個別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動

作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。

3、從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，”對

話”節(jié)奏有點(diǎn)快，言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時間不充分。這是我今后

努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：

4、導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。只需要設(shè)計一頁半就

可以。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練

習(xí)部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原

及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導(dǎo)學(xué)案看，

我過份信任學(xué)生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的

學(xué)生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。

三、后期的思考

1、小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤

其是初一的小說類作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計，這個難度

更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，

必須把握好尺度和分寸。

2、經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體

來巧妙實(shí)現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展

學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，

既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。

3、在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲

打。

部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。好教，

但教好不容易。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識到部

編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰(zhàn)中提升

自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。

植樹的牧羊人教學(xué)反思篇4

《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課我進(jìn)行了

精心的設(shè)計，最初設(shè)計這節(jié)課時，有一個觀點(diǎn)一直縈繞著我，我

努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂

成為他們才藝表演的舞臺，讓學(xué)生真E成為課堂的主人。在本節(jié)

課的教學(xué)中，我本著以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為

主體的教學(xué)方式，通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的聲音

演唱歌曲，并能靈活的表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，無論是歌曲的學(xué)

習(xí)、律動的表演，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色。

縱觀這節(jié)課，主要有以下幾個特點(diǎn)：

1、在導(dǎo)課中，請學(xué)生做熱身運(yùn)動，了解三拍子的節(jié)奏和用節(jié)

奏為歌曲伴奏，是讓學(xué)生對歌曲的提前感受，緊接著讓學(xué)生欣賞

美麗的畫面和優(yōu)美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內(nèi)

容上。

2、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主

人，在這節(jié)課中，針對課堂教學(xué)進(jìn)行中的問題，讓學(xué)生自己去探

究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解

決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。在整個過程中，學(xué)生始

終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔(dān)著“輔導(dǎo)者”的角

色。老師只是通過一些教學(xué)手段及設(shè)備讓學(xué)生自己走進(jìn)音樂世界

中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終去享受美的音樂。

不足之處：

在給學(xué)生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時，同時也應(yīng)該讓

學(xué)生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學(xué)生

產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)會后，

可再給學(xué)生范唱或放錄音，讓學(xué)生將范唱和自己唱的進(jìn)行比較，

找出差距，激勵學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲。

在平時的音樂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會欣賞，才能使學(xué)生歌唱表

現(xiàn)力不斷提高，學(xué)生的歌聲才能更動聽。

《植樹的牧羊人》教學(xué)反思篇5

《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主

梳理情節(jié)。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探

究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生默讀課文，

通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。再精讀課文，了解妝羊人的

形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的

生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的意義。

我整堂課的教學(xué)設(shè)計基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。特

別是說說牧羊人是一個的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過課文

的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識一個人物形象的方法。我認(rèn)為一

堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的'閱讀方法和策略、知識能

力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識一個人

物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的

拓展閱讀中。就教學(xué)目標(biāo)來說基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小

的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，

其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與

內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都

可以從這兩方面入手。

另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表

達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，

大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、

對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主

旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后

就在投影上直接打出答案，這實(shí)際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、

思維發(fā)展與提升幫助并不是很大C

《植樹的牧羊人》的教學(xué)反思篇6

《植樹的牧羊人》是法國作家讓?喬諾的一篇小說。將這篇小說

編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上的陶

冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活

的真諦；走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，

領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸福”

為線索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)；

探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸

福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將

讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪

奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素

養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。

語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于

單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到

對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)

鍵點(diǎn)”深入解讀文本。

整堂課圍繞著“幸?！钡闹骶€依次展開。在教學(xué)中，我設(shè)置

了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、

滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟

是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊

人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福且活，人們生活幸福了，牧

羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？

我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)

生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，

從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹

過程中的幸福體驗(yàn)，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自

然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美

好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。

二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學(xué)中式可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生

通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的

原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人

言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡

的。

在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位

牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。茫茫荒漠中，妝羊人踽踽獨(dú)行，

手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；

是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈

繞在耳畔；凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一

萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中，

一位堅持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁鷲的牧羊人的形象

在學(xué)生心中慢慢清晰起來。

為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文

本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中

加深對人物形象的認(rèn)識。如將“三年荒，……剩下的一萬棵會在

這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！边@個句子重點(diǎn)分析、品讀，

特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔

的形象便植根于學(xué)生的腦海。

三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研

文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。如何設(shè)計一個

一石激起千層浪的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著

我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩

個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中

體驗(yàn)到幸福了嗎？”學(xué)生從課文的字旦行間去追尋牧羊人最初種

樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，

暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥

土?！弊x出“思念是一種幸?！保挥械膹摹皯?zhàn)爭并沒有擾亂他的

生活?！斌w會到“心無旁鷲地做事也是一種幸?！保挥械膹摹斑@

些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I(lǐng)悟到“滿

足也是一種幸?！保挥械膹摹澳裂蛉诉€活著，而且身體還很硬朗J'

體會到“身體健康也是幸?！?。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、

不曾預(yù)約的精彩。

但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、

圈點(diǎn)勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考；討

論時間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處；教師的課堂評價語不

夠豐富等。

今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味

盎然的語文課堂。

《植樹的牧羊人》教學(xué)反思篇7

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾

篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以

學(xué)生理解起來也不晦澀c在教學(xué)中，我抓住了以下幾個重點(diǎn)C

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學(xué)生

“你能從題目中獲得哪些信息“。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是

寫人的”“這個人的身份是牧羊人”"主要寫他‘植樹’”……

對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。

滿意之余我，我追問“對于標(biāo)題，你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提

問“牧羊人為什么要植樹“，我順勢而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹”《植

樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的

最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼

的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死

過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志

上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主

人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似

的，說了句“這是虛構(gòu)的啊“。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小

說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念

就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比,一是“新舊高原的'對比”，二是“植樹創(chuàng)造

和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的

情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句

子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出

“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特

別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這式僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至

的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段

逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你

怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句

最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什

么事能打亂他的生活”“看起來他并入在意''“他決定，既然沒

有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想

做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而

易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生

命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過：“人與

人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的

差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就

是成功和失敗。這位妝羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道

1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語

言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證

實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法一愛讓生活多份陽光。

《植樹的牧羊人》的教學(xué)反思篇8

今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植

樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序

寫了作者與牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受

老人無私奉獻(xiàn)的偉大精神，課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將

結(jié)合本節(jié)課實(shí)際的教學(xué)情況，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三

個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我

們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入,

感受老人的精神。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、“課文的天致內(nèi)容”，"牧羊人是一

個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)在的我們

還需不需要這樣的精神”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀

走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會牧羊人不無私

奉獻(xiàn)的種樹精神，造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，

積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破

這篇課文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟老人無私奉獻(xiàn)的精神，從導(dǎo)入課文的

主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認(rèn)識到牧羊人的形象

的同時，讓學(xué)生說說牧羊人的那些精神值得我們學(xué)習(xí)，到達(dá)這一

步，我設(shè)計了一個過渡性的問題，讓學(xué)生從文中去找具體的話，

來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能

快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神，由此學(xué)生也

可以對難點(diǎn)進(jìn)行理解。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵

詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概

括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學(xué)生的將學(xué)到

的語文知識運(yùn)用到生活中去，設(shè)計了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的

主題，設(shè)計宣傳主題與標(biāo)語，同時讓學(xué)生運(yùn)用婉轉(zhuǎn)有理的話對小

明的媽媽進(jìn)行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛煉了學(xué)生的語

言組織能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。

五、存在不足

1、教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語

的表述缺乏深情

2、在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能

給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生

可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄

4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充

分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，最后的齊讀，未讓學(xué)生讀出應(yīng)

有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，

向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親近文本，與文本對

話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，上出一堂

更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜

教。謝謝大家！

《植樹的牧羊人》教學(xué)反思篇9

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾

篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧，所以

學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個重點(diǎn)。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學(xué)生

“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是

寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹'”……

對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。

滿意之余我，我追問“對于標(biāo)題，你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提

問“牧羊人為什么要植樹“，我順勢而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植

樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的

最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼

的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死

過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志

上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主

人公的精神鼓舞了很多人?！皩W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似

的，說了句“這是虛構(gòu)的啊“。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小

說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念

就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比，一是“新舊高原的'對比”，二是“植樹創(chuàng)造

和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的

情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句

子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出

“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特

別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這天僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至

的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段

逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你

怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句

最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什

么事能打亂他的生活”“看起來他并入在意”“他決定，既然沒

有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想

做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而

易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其

生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過：“人

與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大

的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異

就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知

道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命，他用心靈

的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)

歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法一愛讓生活多份

陽光。

《植樹的牧羊人》教案篇10

《植樹的牧羊人》是法國作家讓?喬諾的一篇小說。將這篇小說

編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價值，更有對學(xué)生人格上的陶

冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活

的真諦；走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，

領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸?！?/p>

為線索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)；

探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸

福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將

讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪

奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素

養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。

語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于

單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到

對話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)

鍵點(diǎn)”深入解讀文本。

整堂課圍繞著“幸?！钡闹骶€依次展開。在教學(xué)中，我設(shè)置

了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、

滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟

是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊

人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福且活，人們生活幸福了，牧

羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？

我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學(xué)

生擷取最能打動人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，

從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹

過程中的幸福體驗(yàn)，對于小說的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自

然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美

好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。

二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生

通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的

原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人

言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡

的。

在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位

牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。茫?；哪?，妝羊人踽踽獨(dú)行，

手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；

是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈

繞在耳畔；凄風(fēng)苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一

萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中，

一位堅持不懈、慷慨無私、認(rèn)真仔細(xì)、心無旁鷲的牧羊人的形象

在學(xué)生心中慢慢清晰起來。

為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文

本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中

加深對人物形象的認(rèn)識。如將“三年荒，……剩下的一萬棵會在

這光禿禿的土地上扎根，長成大樹J這個句子重點(diǎn)分析、品讀，

特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔

的形象便植根于學(xué)生的腦海。

三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研

文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。如何設(shè)計一個

一石激起千層浪的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時時困擾著

我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩

個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中

體驗(yàn)到幸福了嗎？”學(xué)生從課文的字旦行間去追尋牧羊人最初種

樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，

暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥

土?！弊x出“思念是一種幸?！?；有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的

生活?！斌w會到“心無旁鷲地做事也是一種幸福”；有的從“這

些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領(lǐng)悟到“滿

足也是一種幸?！?；有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗J'

體會到“身體健康也是幸?！薄＿@正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、

不曾預(yù)約的精彩。

但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、

圈點(diǎn)勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考；討

論時間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處；教師的課堂評價語不

夠豐富等。

今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味

盎然的語文課堂。

《植樹的牧羊人》教學(xué)反思篇11

本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣

一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定

可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人

類的可悲命運(yùn)會被最終改變。

1.本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清

晰。

2.敘事描寫細(xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊(yùn)

含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第

一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實(shí)可信，又

通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度

的評價。

3.夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題

的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又

給主人公以高度評價，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的

高度，給人以深刻的啟迪。

植樹的牧羊人贊美牧羊人一一這是一個難得的好人三見牧羊

人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿

生機(jī)與活力再贊牧羊人一一做到了只有上帝才能做到的事慷慨無

私不圖回報積極樂觀。

本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存

美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學(xué)中我主要引

導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生

品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。

可取之處：

第一課時注重內(nèi)容和人物形象的把握，第二課時注重語言的

品味和技巧的賞析，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次分明。

不足之處：

對教材主題的開掘還不夠，教師和結(jié)合植樹節(jié)的由來，向?qū)W

生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵學(xué)生每年植一棵樹，貢

獻(xiàn)自己的一份力。當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差

而不參與的學(xué)生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展

示質(zhì)疑階段，由于學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力不足，使得學(xué)生展

示的質(zhì)量不高，但是語文的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽說寫能

力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是在

語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展

示環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生要先敢于說，因?yàn)橹挥鞋F(xiàn)在的敢說才會有將來

的會說。

所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要

問題還是怎樣讓每一個學(xué)生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成

全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。

《植樹的牧羊人》的教學(xué)反思篇12

我的孩子今年也上七年級，在上初中之前陪她讀過很多的繪

本，不過沒有《植樹的牧羊人》這一篇，看到部編新教材中七年

級上冊有這篇文章，我在課前讓孩子先讀了一下，試探性地問她

喜不喜歡這個故事？好在故事的情節(jié)并不復(fù)雜，所以孩子能把握

故事的梗概，但一時間卻不能說出喜歡這個詞來。我想可能在她

看來似乎過于平淡了，對牧羊人的做法倒是比較欣賞的。顯然憑

借孩子們現(xiàn)有的閱讀水平和知識儲備是不可能真正領(lǐng)會這個故事

的精髓的。那我在課堂上該如何引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢？

我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中取得了較好的效果。

1、解題。植樹的牧羊人VS牧羊的植樹人有何不同？

這個人的身份是牧羊人文章主要寫他‘植樹'牧羊是為謀生

計，植樹是精神追求……對于七年級的孩子，能在解題時答出這

些內(nèi)容，我是很欣慰的。文章中主要的事跡是植樹而不是牧羊，

自然是要把植樹放在前面的。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹《植

樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題你曾經(jīng)見過的最

非凡，難忘的人是誰的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故

事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有