新課標語境下小學(xué)語文整本書閱讀實踐策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29068一、開展整本書閱讀教學(xué)的意義 118710（一）有助于提高學(xué)生的思維能力 126419（二）有助于提高學(xué)生的綜合閱讀策略 15725（三）推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展 217738二、整本書閱讀教學(xué)的實踐策略 214449（一）利用思維導(dǎo)圖，清晰剖析文本脈絡(luò) 232678（二）借助新媒體平臺，實現(xiàn)閱讀文本再創(chuàng)造 39919（三）借助多元化實踐活動，鞏固閱讀成果 324378結(jié)論 4162參考文獻 4摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。整本書閱讀既是新課程標準的重要要求，也對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和良好閱讀方法的習(xí)得發(fā)揮著重要作用。但在應(yīng)試教育的壓力下，小學(xué)生的整體閱讀數(shù)量和質(zhì)量都極為不足，并且存在淺層閱讀、碎片化閱讀等問題。為此，本文針對這一主題展開探討，首先分析了開展整本書閱讀的意義，然后以五年級名著導(dǎo)讀《西游記》為例，提出了整本書閱讀的實踐策略，希望以此推動小學(xué)生閱讀水平的提升和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；整本書閱讀；策略開展整本書閱讀教學(xué)的意義有助于提高學(xué)生的思維能力“文化基礎(chǔ)”和“人文底蘊”的培養(yǎng)，需要長期的文化積累和學(xué)生投入長期穩(wěn)定的閱讀。但傳統(tǒng)散點式、碎片化閱讀模式卻干擾了學(xué)生的穩(wěn)定閱讀狀態(tài)，不利于學(xué)生人文底蘊的培養(yǎng)。整本書閱讀能為學(xué)生提供更大的信息量和更為全面的信息鏈及高關(guān)聯(lián)度資料。[1]因此，整本書閱讀可以有效地提高學(xué)生的思維水平和思維能力，通過長期穩(wěn)定的閱讀訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的觀點看待問題，學(xué)會借助系統(tǒng)完整的閱讀找出事物之間的聯(lián)系，在對立統(tǒng)一中尋找統(tǒng)一，在分離中求整合，有利于構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)性思維和反思性思維。有助于提高學(xué)生的綜合閱讀策略閱讀整本書通常需要較長時間，如何梳理前后獲得的信息，如何保證前后閱讀狀態(tài)的連貫，如何形成相對完整的感受，需要學(xué)生在閱讀過程中不斷探索，找到適合自身的閱讀策略。通過整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)根據(jù)語文要素，針對閱讀內(nèi)容的不同特點和不同閱讀主題，采用差異性的閱讀策略，并逐步達到切換自如的水平和自由使用的程度。[2]由于整本書的信息量大，覆蓋的篇幅多，通過基于語文要素的整本書閱讀策略指導(dǎo)，能幫助學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方式，并以自己的方式對文本內(nèi)容進行綜合梳理和整合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨特的閱讀模式和文本分析策略，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展隨著年段升高，學(xué)生閱讀層次逐步提升，還可以將整本書閱讀拓展為綜合實踐活動。比如，通過對整本書閱讀過程的整體規(guī)劃、設(shè)計，閱讀成果的不同形式輸岀和展示，充分鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。當完成某本書閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生完成形式多樣的閱讀成果，比如寫書評、腰封、撰寫讀書報告等。在展示分享階段性成果的過程中，學(xué)生還會找到新的閱讀方向，為自身閱讀能力的發(fā)展找到新的生長點。[3]由此，階段性的閱讀成果推動了學(xué)生綜合能力的進階發(fā)展，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱浑A段閱讀的新起點。二、整本書閱讀教學(xué)的實踐策略利用思維導(dǎo)圖，清晰剖析文本脈絡(luò)在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，由于閱讀內(nèi)容容量較大，延伸時間較長，可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，對閱讀文本的故事梗概和人物關(guān)系進行圖示化呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。[4]以《西游記》為例，可以從主要人物、情節(jié)、故事背景三個方面進行思考。第一個是人的關(guān)系。《西游記》中主要有四個主要人物：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個自己最感興趣的人物進行角色關(guān)系思維導(dǎo)圖繪制，并延伸出清晰的人物塑造和性格特征等內(nèi)容。第二，故事情節(jié)圖。《西游記》主要講述了一個師徒四人前去西天取經(jīng)途中經(jīng)歷的種種曲折故事，最終不負眾望取得真經(jīng)的故事。由于故事情節(jié)較為曲折豐富，學(xué)生可以選擇其中幾個重要節(jié)點進行思維導(dǎo)圖繪制，厘清全書故事脈絡(luò)。第三，社會背景圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小說的寫作背景和時代背景為開端，以某個歷史事件為主題，根據(jù)時間軸，繪制思維導(dǎo)圖，通過對小說所處社會背景的分析，更能體會故事中人物行為和故事起因結(jié)果的設(shè)計意圖，進而對小說獲得更為全面和深入的理解。借助新媒體平臺，實現(xiàn)閱讀文本再創(chuàng)造對于生活在網(wǎng)絡(luò)時代的“00后”學(xué)生來說，公眾號閱讀、視頻、直播等形式多樣的新媒介是他們熟悉和喜愛的閱讀方式。借助于跨媒介的閱讀和交流，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，也是一種高效的閱讀方法。[5]比如，在展開《西游記》整本書課外閱讀活動中，由于閱讀周期較長，教師無法有效掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程和其中出現(xiàn)的問題，因此可以創(chuàng)建一個閱讀主題的微信公眾號，讓小組輪流負責(zé)運營，安排不同的閱讀話題，并定期與同學(xué)們交流閱讀心得。這一閱讀任務(wù)模式不僅能鍛煉學(xué)生的新媒體運營能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如，當學(xué)生完成《西游記》整本書閱讀之后，教師可以以“學(xué)習(xí)寫作手法，遷移運用”為專題，鼓勵學(xué)生站在孫悟空或唐僧的視角，選擇自己最喜愛的一個取經(jīng)故事，以現(xiàn)代社會為背景，在不偏離主題的基礎(chǔ)上進行故事新編，并選擇其中的優(yōu)秀作品在公眾號展出。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)開展，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅鍛煉了學(xué)生對文本故事的深入理解能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。這一閱讀成果，也是具有個人獨創(chuàng)性的文本內(nèi)容再創(chuàng)造產(chǎn)品。借助多元化實踐活動，鞏固閱讀成果為了進一步鞏固整本書閱讀學(xué)習(xí)成果，還可以借助實踐教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生有效地進行閱讀文本的遷移運用。首先，可以圍繞小說開展續(xù)寫活動?！缎抡n標》指出：“要結(jié)合所閱讀的作品，嘗試續(xù)寫或改寫文學(xué)作品?！盵6]開展續(xù)寫故事這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的閱讀體驗和生活經(jīng)歷，在了解作家的創(chuàng)造意圖基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身想象，創(chuàng)造性的續(xù)寫《西游記》篇章。通過續(xù)寫來促進學(xué)生對作品的進一步閱讀。此活動聚焦于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力和個性化表達能力，讓學(xué)生對文本有更個性化的表達和更多元化、深刻的理解，并激發(fā)學(xué)生文學(xué)寫作的成就感。其次，可以開展劇本表演學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可依據(jù)小說內(nèi)容自行組織語言，編寫劇本。教師在劇本表演中發(fā)揮組織者的身份，可提供恰當?shù)男薷囊庖?、服化道上的支持與幫助，還可以協(xié)助學(xué)生進行表演場地布置和設(shè)計。學(xué)生參與劇本表演的過程，實際上也是還原人物對話和故事情節(jié)的過程，表演者和觀看者都在此次劇本表演中加深了印象，在歡聲笑語中產(chǎn)生新的閱讀感悟。結(jié)論義務(wù)教育階段對小學(xué)語文第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生的課外閱讀總量進行了規(guī)定，字量總計不得小于100萬字。然而，學(xué)校語文課本中所選的課文往往都是單篇短章，如果只局限于教材，這一閱讀任務(wù)根本無法實現(xiàn)。因此，教師要積極探索整本書閱讀實踐策略，不斷革新教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，在閱讀中強化語言思維和語文綜合素養(yǎng)。本文對整本書閱讀教學(xué)的價值和實踐策略進行了探究，希望以此激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。參考文獻[1]楊東萍.基于"學(xué)習(xí)任務(wù)群"的課內(nèi)資源與課外整本書閱讀相結(jié)合的實例探究[J].文理導(dǎo)航:教育研究與實踐,2021.[2]陸琴艷."學(xué)習(xí)任務(wù)群"背景下的小學(xué)群文閱讀研究[J].國際教育論壇,2020,2(5):45.[3]申龍.分享式閱讀教學(xué)在"整本書閱讀"中的探索與實踐[J].教學(xué)與管理,2018,749(28):60-62.[4]安昊.基于新課標的"整本書