試論信息化與小學(xué)語文教學(xué)融合的路徑目錄TOC\o"1-3"\h\u19777（一）有利于豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性 15813（三）有利于拓展學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 25442（三）利用多媒體，拓展教學(xué)維度和深度 37179參考文獻(xiàn) 4摘要：將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)課堂中，可以給語文教學(xué)帶來生機(jī)和活力，拓展語文教學(xué)邊界。同時，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地理解文本內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文以此為主題，積極探索信息化與小學(xué)語文融合教學(xué)的實(shí)踐路徑，首先闡述了信息化與小學(xué)語文融合教學(xué)的意義，然后從多個方面提出了具體的融合教學(xué)策略，希望以此創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；融合教學(xué)；路徑信息化與小學(xué)語文融合教學(xué)的意義（一）有利于豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，可借助多媒體的豐富展現(xiàn)形式，以圖文并茂、形式多樣、形象動感的畫面營造愉悅寬松的教學(xué)情境，讓原本枯燥的書本知識以生動有趣的形象展現(xiàn)到學(xué)生們面前，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂體驗(yàn)。同時，信息技術(shù)教學(xué)還可以不受時間和地點(diǎn)的限制，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)功效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究自主性，提升學(xué)習(xí)效果。（二）有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，節(jié)約教學(xué)時間以往老師會在課前花費(fèi)大量時間備課，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這給教師造成極大的課后工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師無法抽出精力應(yīng)對教學(xué)創(chuàng)新和新模式探索。借助信息技術(shù)，可以大大減少科任老師的備課工作負(fù)擔(dān)，信息技術(shù)能將繁雜的課本知識點(diǎn)整合起來，讓老師有更多的時間投入到知識呈現(xiàn)和教研創(chuàng)新上，同時借助多媒體展示教學(xué)也極大節(jié)約了教學(xué)時間，給予了學(xué)生更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。[1]（三）有利于拓展學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力相較于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就在于，除去文字性的內(nèi)容以外，它還可以為學(xué)生們提供更豐富的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生們對文章展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入地了解。同時多媒體技術(shù)不受時空的局限，利用聲音、圖像、視頻等結(jié)合起來刺激人們的視覺和聽覺；多媒體技術(shù)還可以將小學(xué)語文課文中比較抽象的難以理解的文字更加直觀輕松地展示出來，引領(lǐng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，豐富學(xué)生們的想象空間。信息化與小學(xué)語文融合教學(xué)的實(shí)施策略（一）利用多媒體，豐富教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)及兒童年齡特點(diǎn)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有聲有色的課堂情境，豐富教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生融入生動真實(shí)的情境中更好進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)。[2]比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《臘八粥》這一傳統(tǒng)節(jié)日主題的內(nèi)容時，生活在新時代的學(xué)生可能并不熟悉這一傳統(tǒng)節(jié)日特色。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟悉和了解這一節(jié)日習(xí)俗的由來，教師可以事先搜集和節(jié)日相關(guān)的豐富素材資料，并制作成動態(tài)的課件，穿插節(jié)日由來、節(jié)日習(xí)俗和民間故事等多種元素，創(chuàng)設(shè)豐富的主題情境，在課堂導(dǎo)向部分融入這一教學(xué)情境，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)日相關(guān)的全方位信息，繼而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉和親切感。然后順利轉(zhuǎn)入正常課堂的學(xué)習(xí)中，此時學(xué)生也能更好地理解課文內(nèi)容和這一傳統(tǒng)習(xí)俗的來龍去脈。既豐富了課堂教學(xué)氛圍，也拓展了學(xué)生的文化知識。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活化語文課堂為了不斷提高語文信息化教學(xué)水平，教師要重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)新型思維。首先，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一教學(xué)情境中，感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙。其次，要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高效性和有效性，從而為學(xué)生打造高效、智能的教學(xué)課堂。[3]例如：通過將信息技術(shù)引入到語文課堂中，為學(xué)生播放朗讀類節(jié)目，像是《朗讀者》節(jié)目作為一種教育類節(jié)目，深受廣大群眾的喜愛和青睞，該節(jié)目內(nèi)容是大量知名人士聲情并茂地朗讀各種優(yōu)秀文章。通過將這一節(jié)目引入到語文課堂教學(xué)中，便于學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索和查找網(wǎng)絡(luò)最新的熱點(diǎn)事件，同時，學(xué)生還能被節(jié)目中生動形象的朗讀所吸引，讓學(xué)生在傾聽中，不知不覺進(jìn)入朗讀內(nèi)容中?？偠灾?，通過借助朗讀節(jié)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生真正地愛上朗讀、愛上閱讀，為有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力產(chǎn)生積極的影響。[1]（三）利用多媒體，拓展教學(xué)維度和深度多媒體技術(shù)利用計算機(jī)融合了文字、圖像、聲音，動靜組合，將其運(yùn)用于小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，能充分將悠久的傳統(tǒng)文化更為直觀形象地展現(xiàn)到屏幕上，并以三維方式生動展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所難以達(dá)到的知識廣度與豐富性，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探索積極性。借助豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息資料庫，教師可以立足課堂和課本，在此基礎(chǔ)上通過橫向和縱深的知識網(wǎng)絡(luò)搜索和教學(xué)素材整合制作，構(gòu)建更具有深度和廣度的立體式的傳統(tǒng)文化拓展教學(xué)課堂。[4]例如：在六年級上冊的口語交際“聊聊書法”中，主要教授與書法名家有關(guān)題材的內(nèi)容，課本選王羲之和顏真卿、柳公權(quán)的三幅代表作，教師在多媒體技術(shù)的幫助下，將這些書法家的其他書體作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用多媒體畫面講述書法家的生平經(jīng)歷和作品的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生深刻理解偉大書法作品的藝術(shù)高度和書法家的勤學(xué)苦練等珍貴品質(zhì)。[6]在學(xué)習(xí)繪畫名作這一單元內(nèi)容時，其中選取了吳道子的《天王送子圖》、王希孟的《千里江山圖》、張擇端的《清明上河圖》等歷史名作，但由于受課本頁面限制，僅選擇了三幅畫的局部，特別是著名的《清明上河圖》，由于畫面有限，其中的人物、牲畜、亭臺樓閣等等細(xì)節(jié)無法看清。此時，教師可以借助借助多媒體來解決這一問題，可以事先上網(wǎng)查閱這三幅作品的完整畫面，再由投影儀放大，顯示于屏幕之上，讓學(xué)生更加清晰的欣賞和體會到這三幅名畫的迷人之處。當(dāng)學(xué)生了解到《清明上河圖》的珍藏歷史之后，也可借助多媒體摘錄中央電視臺國寶檔案《清明上河圖》征集期間四進(jìn)四出宮的錄像材料，讓學(xué)生更加生動詳實(shí)的認(rèn)識到國寶保存的不易，借助多媒體的相關(guān)知識拓展，更加深了學(xué)生對歷史知識的了解，有效拓展了學(xué)生的知識層面。（四）運(yùn)用信息技術(shù),開展互助合作學(xué)習(xí)借助信息化技術(shù)，還可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程中相互借鑒，共同進(jìn)步。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以創(chuàng)設(shè)互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大搜索功能，學(xué)會整合資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。[5]比如，在《狼牙山五壯士》課堂學(xué)習(xí)中，以為了發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以將學(xué)生分為幾組進(jìn)行探索式討論學(xué)習(xí)。然后運(yùn)用多媒體向同學(xué)們播放與《狼牙山五壯士》故事有關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看對故事脈絡(luò)有一個初步的認(rèn)識和了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課閱讀中。[3]當(dāng)閱讀完畢后，學(xué)生可以與其他小組成員共同討論和研究文章內(nèi)容，在這個過程中，小組成員可以提出自己在閱讀中遇到的問題，并與其他小組成員共同討論和解決，同時，也可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，如果還沒有討論出最終的答案和結(jié)果，學(xué)生可以將這一問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，尋求專業(yè)人員的答疑解惑。此外，可以借助其他小組的智慧和力量，采用組與組討論的方式，進(jìn)行互動和交流，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。[4]結(jié)論隨著信息化時代的到來，教育事業(yè)也需要依托先進(jìn)的信息化平臺和技術(shù)來對教育模式進(jìn)行改進(jìn)，小學(xué)語文課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是教育模式演進(jìn)的結(jié)果，也是創(chuàng)造高效課堂的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分把握信息化時代教育事業(yè)與信息平臺融合的必要性，讓教師與學(xué)生信息素養(yǎng)、語文學(xué)科素養(yǎng)均能夠在深度融合課堂上得到提升與發(fā)展，從而最大程度優(yōu)化語文教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]陳鶯慧.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探究[J].考試周刊,2019.[2]王志芳.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文選刊：中旬刊