小學(xué)續(xù)寫故事寫作教學(xué)指導(dǎo)一、續(xù)寫故事的核心價(jià)值：讀寫結(jié)合的“橋梁型”訓(xùn)練續(xù)寫是小學(xué)寫作教學(xué)中讀寫融合的典型載體，其價(jià)值可從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度解讀：語(yǔ)言運(yùn)用：需依托原文的語(yǔ)言風(fēng)格（如童話的生動(dòng)、記敘文的具體），模仿并創(chuàng)新表達(dá)，提升語(yǔ)言的連貫性與準(zhǔn)確性；思維發(fā)展：要求學(xué)生基于原文邏輯（人物性格、情節(jié)脈絡(luò)）進(jìn)行合理推測(cè)，培養(yǎng)邏輯思維與發(fā)散思維；審美鑒賞：需延續(xù)原文的主題指向（如善良、勇氣、成長(zhǎng)），深化對(duì)文本情感與價(jià)值觀的理解；文化自信：若續(xù)寫經(jīng)典文本（如《論語(yǔ)》小故事、民間傳說(shuō)），可強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊強(qiáng)調(diào)：“能根據(jù)提供的情境，展開合理的想象，寫簡(jiǎn)單的故事?！崩m(xù)寫正是“情境想象”的落地實(shí)踐，既是對(duì)閱讀的深化（需精準(zhǔn)解讀原文），也是創(chuàng)意表達(dá)的起點(diǎn)（需突破原文局限）。二、小學(xué)各年級(jí)續(xù)寫學(xué)情分析：基于認(rèn)知發(fā)展的“分層目標(biāo)”續(xù)寫教學(xué)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同年級(jí)的學(xué)生在邏輯能力、語(yǔ)言水平、創(chuàng)意意識(shí)上差異顯著，需設(shè)定分層目標(biāo)：1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：直觀形象主導(dǎo)，聚焦“情節(jié)連貫”認(rèn)知特點(diǎn)：以形象思維為主，依賴視覺符號(hào)（圖片、動(dòng)畫），語(yǔ)言表達(dá)以短句、象聲詞、形容詞為主（如“小貓喵喵叫，尾巴翹得高高的”）；常見問(wèn)題：易偏離原文邏輯（如續(xù)寫《小貓釣魚》時(shí)，直接寫“小貓釣了很多魚”，忽略“追蝴蝶”的過(guò)程）；目標(biāo)定位：能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，補(bǔ)充簡(jiǎn)單情節(jié)（如“小貓看到蝴蝶——追蝴蝶——回到河邊——釣魚”），做到“順序正確、語(yǔ)言簡(jiǎn)單”。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：邏輯思維萌芽，聚焦“人物一致”認(rèn)知特點(diǎn)：能理解“因果關(guān)系”，嘗試用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（“因?yàn)椤浴薄笆紫取缓蟆保┻B接情節(jié)，但對(duì)“人物性格一致性”的把握需引導(dǎo)；常見問(wèn)題：為追求“有趣”而偏離人物性格（如續(xù)寫《總也倒不了的老屋》時(shí)，寫“老屋不耐煩地說(shuō)‘別煩我’”，違背其“善良”的特點(diǎn)）；目標(biāo)定位：能根據(jù)原文人物性格，設(shè)計(jì)合理情節(jié)（如“老屋幫助小松鼠過(guò)冬”），做到“情節(jié)有轉(zhuǎn)折、人物不OOC（OutofCharacter，性格不符）”。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：抽象思維發(fā)展，聚焦“主題深化”認(rèn)知特點(diǎn)：能關(guān)注“文本主題”，嘗試從“個(gè)體經(jīng)歷”延伸到“普遍情感”（如續(xù)寫《窮人》時(shí)，思考“善良的代價(jià)與價(jià)值”）；常見問(wèn)題：創(chuàng)意不足（如續(xù)寫《龜兔賽跑》時(shí)，仍寫“兔子睡覺輸了”）或邏輯漏洞（如續(xù)寫《賣火柴的小女孩》時(shí)，寫“商人突然出現(xiàn)，給了她很多錢”，缺乏鋪墊）；目標(biāo)定位：能基于原文主題，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意且邏輯嚴(yán)密的結(jié)局（如“小女孩的火柴溫暖了路人，大家一起幫她找媽媽”），做到“創(chuàng)意獨(dú)特、主題升華”。三、續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵策略：從“解讀”到“表達(dá)”的四步路徑續(xù)寫教學(xué)需遵循“原文解讀—支架搭建—?jiǎng)?chuàng)意激發(fā)—評(píng)價(jià)反饋”的邏輯鏈，每一步都需設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)方法。（一）前置鋪墊：基于原文的“三要素解讀”續(xù)寫的前提是精準(zhǔn)把握原文的核心邏輯，需引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)關(guān)鍵要素：1.人物性格：用“關(guān)鍵詞提取法”鎖定本質(zhì)例：《賣火柴的小女孩》中，引導(dǎo)學(xué)生從“冷得發(fā)抖”“不敢回家”“渴望奶奶”等細(xì)節(jié)，提取“可憐、孤獨(dú)、渴望溫暖”的性格關(guān)鍵詞；操作：讓學(xué)生填寫“人物性格卡”（如表1），明確“續(xù)寫中人物的行為必須符合這些關(guān)鍵詞”。表1：人物性格卡（以《賣火柴的小女孩》為例）人物性格關(guān)鍵詞原文依據(jù)小女孩可憐、孤獨(dú)、渴望溫暖冷得發(fā)抖、不敢回家、喊“奶奶”奶奶慈祥、疼愛孫女把小女孩抱在懷里2.情節(jié)脈絡(luò)：用“情節(jié)曲線法”梳理未完成部分例：《總也倒不了的老屋》的情節(jié)曲線是“老屋準(zhǔn)備倒下→被小貓需要→繼續(xù)站立→被老母雞需要→繼續(xù)站立→被小蜘蛛需要→繼續(xù)站立”，未完成的部分是“小蜘蛛離開后，老屋是否會(huì)倒下？”；操作：讓學(xué)生畫出原文的“情節(jié)曲線”，標(biāo)注“起點(diǎn)（老屋想倒下）”“節(jié)點(diǎn)（幫助小動(dòng)物）”“未完成終點(diǎn)（？）”，明確續(xù)寫的“情節(jié)延伸方向”。3.環(huán)境與主題：用“細(xì)節(jié)還原法”鎖定背景框架環(huán)境是續(xù)寫的“場(chǎng)景限制”（如《賣火柴的小女孩》的“寒冷圣誕夜”不能改成“溫暖的春天”）；主題是續(xù)寫的“情感導(dǎo)向”（如《總也倒不了的老屋》的“善良與陪伴”不能改成“自私與冷漠”）；操作：讓學(xué)生從原文中找“環(huán)境描寫句”（如“天又黑又冷，下著雪”）和“主題句”（如“老屋總也倒不了，因?yàn)樗鼝蹘椭鷦e人”），抄在筆記本上，作為續(xù)寫的“背景錨點(diǎn)”。（二）支架搭建：從“扶”到“放”的梯度設(shè)計(jì)小學(xué)生的寫作能力需“循序漸進(jìn)”，需為不同年級(jí)設(shè)計(jì)梯度化支架，降低寫作難度。1.低年級(jí)：“畫面填充法”——用直觀符號(hào)引導(dǎo)表達(dá)核心：用圖片或關(guān)鍵詞提示情節(jié)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)充“動(dòng)作+簡(jiǎn)單對(duì)話”；例：續(xù)寫《小貓釣魚》時(shí)，出示四幅圖片（如圖1），讓學(xué)生給每幅圖寫1-2句話：圖1：小貓坐在河邊釣魚（“小貓拿著魚竿，盯著水面”）；圖2：小貓看到蝴蝶（“一只彩色的蝴蝶飛過(guò)來(lái)，小貓眼睛發(fā)亮”）；圖3：小貓追蝴蝶（“小貓?zhí)饋?lái)，追蝴蝶，跑得很快”）；圖4：小貓回到河邊釣魚（“小貓回到河邊，認(rèn)真釣魚，釣了一條大魚”）；效果：通過(guò)圖片降低“邏輯銜接”的難度，讓學(xué)生聚焦“語(yǔ)言表達(dá)”。2.中年級(jí)：“情節(jié)鏈條法”——用邏輯節(jié)點(diǎn)規(guī)范結(jié)構(gòu)核心：設(shè)計(jì)“起因→經(jīng)過(guò)→轉(zhuǎn)折→結(jié)果”的情節(jié)鏈條，讓學(xué)生填充內(nèi)容；例：續(xù)寫《總也倒不了的老屋》時(shí)，給出以下鏈條：“老屋打了個(gè)哈欠，準(zhǔn)備倒下→突然聽到（）的聲音→老屋問(wèn)：‘（）？’→（）說(shuō)：‘（）’→老屋說(shuō)：‘（）’→結(jié)果（）?！辈僮鳎鹤寣W(xué)生分組討論，填充“聲音（咚咚咚）”“人物（小松鼠）”“需求（找地方過(guò)冬）”“老屋的回應(yīng)（我再站一個(gè)冬天）”“結(jié)果（小松鼠舒舒服服過(guò)冬）”；效果：通過(guò)鏈條規(guī)范“情節(jié)邏輯”，避免偏離原文。3.高年級(jí)：“邏輯推理法”——用問(wèn)題引導(dǎo)深度思考核心：通過(guò)“為什么？”“會(huì)怎樣？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于原文邏輯推測(cè)情節(jié)；例：續(xù)寫《窮人》時(shí)，提出以下問(wèn)題：桑娜把孩子抱回來(lái)后，漁夫會(huì)有什么反應(yīng)？為什么？（需結(jié)合“漁夫善良”“家庭貧窮”的原文細(xì)節(jié)）；他們會(huì)怎么養(yǎng)活七個(gè)孩子？（需符合“漁夫打魚”“桑娜織毛衣”的生活場(chǎng)景）；操作：讓學(xué)生寫“推理筆記”（如表2），明確“每一步情節(jié)都有原文依據(jù)”。表2：推理筆記（以《窮人》續(xù)寫為例）情節(jié)假設(shè)原文依據(jù)邏輯合理性漁夫皺起眉頭，嘆氣說(shuō)“我們熬過(guò)去”漁夫是善良的人；家里有五個(gè)孩子，很窮符合“善良但無(wú)奈”的性格漁夫高興地說(shuō)“我們賣魚養(yǎng)他們”原文中漁夫每天早出晚歸，收入很少不符合“家庭貧窮”的背景（三）創(chuàng)意激發(fā)：打破“思維定式”的三個(gè)路徑續(xù)寫不能只是“重復(fù)原文”，需引導(dǎo)學(xué)生“跳出框架”，但創(chuàng)意需建立在“邏輯合理”的基礎(chǔ)上。1.逆向思維：“如果……不……”——反轉(zhuǎn)常規(guī)情節(jié)例：《龜兔賽跑》的常規(guī)續(xù)寫是“兔子又睡覺輸了”，逆向思維可設(shè)計(jì)“兔子沒睡覺，但路上有河，烏龜背著兔子過(guò)河，一起到達(dá)終點(diǎn)”；操作：讓學(xué)生完成“逆向思維卡”（如表3），激發(fā)創(chuàng)意。表3：逆向思維卡（以《龜兔賽跑》為例）常規(guī)情節(jié)逆向假設(shè)創(chuàng)意情節(jié)兔子睡覺，烏龜贏兔子沒睡覺兔子跑得快，但遇到河，烏龜幫忙過(guò)河，一起贏2.多元結(jié)局：“如果……會(huì)……”——設(shè)計(jì)不同可能性例：《賣火柴的小女孩》的常規(guī)結(jié)局是“凍死街頭”，多元結(jié)局可設(shè)計(jì)：結(jié)局1：小女孩的火柴溫暖了路人，大家一起幫她找媽媽；結(jié)局2：奶奶出現(xiàn)，帶她去了天堂，但留下火柴，讓其他窮孩子得到溫暖；操作：讓學(xué)生寫“結(jié)局清單”，至少設(shè)計(jì)3個(gè)結(jié)局，然后評(píng)選“最符合原文主題”的結(jié)局。3.細(xì)節(jié)擴(kuò)展：“如果……更……”——豐富場(chǎng)景與情感例：《秋天的雨》中“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”，可擴(kuò)展細(xì)節(jié)：“秋天的雨把紅色給了蘋果，蘋果像小燈籠，掛在樹上，隨風(fēng)搖晃，散發(fā)出甜甜的香氣；把黃色給了梨，梨像小葫蘆，穿著金黃的外套，摸起來(lái)滑滑的，咬一口，汁水甜甜的；把紫色給了葡萄，葡萄像瑪瑙，串成一串，掛在藤上，陽(yáng)光照下來(lái)，閃閃發(fā)亮?！辈僮鳎鹤寣W(xué)生從原文中找“概括性句子”（如“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”），然后擴(kuò)展成“細(xì)節(jié)描寫”，提升文章的生動(dòng)性。（四）評(píng)價(jià)反饋：指向“成長(zhǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是續(xù)寫教學(xué)的“閉環(huán)”，需避免“籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)”（如“寫得好”），要具體、有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生明確“改進(jìn)方向”。1.分層評(píng)價(jià)：根據(jù)年級(jí)設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)：聚焦“情節(jié)連貫”“語(yǔ)言生動(dòng)”（如表4）；中年級(jí)：聚焦“人物一致”“情節(jié)有轉(zhuǎn)折”（如表5）；高年級(jí)：聚焦“邏輯嚴(yán)密”“主題深化”（如表6）。表4：低年級(jí)續(xù)寫評(píng)價(jià)表（以《小貓釣魚》為例）評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（★★★為優(yōu)秀）學(xué)生自評(píng)同伴互評(píng)教師評(píng)價(jià)情節(jié)連貫?zāi)馨础搬烎~→追蝴蝶→回釣魚”順序?qū)懻Z(yǔ)言生動(dòng)用了“盯著水面”“跳起來(lái)”“認(rèn)真釣魚”等詞語(yǔ)符合原文小貓的性格是“調(diào)皮但后來(lái)認(rèn)真”表5：中年級(jí)續(xù)寫評(píng)價(jià)表（以《總也倒不了的老屋》為例）評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（★★★為優(yōu)秀）學(xué)生自評(píng)同伴互評(píng)教師評(píng)價(jià)人物一致老屋的反應(yīng)符合“善良、樂于助人”情節(jié)有轉(zhuǎn)折有“聽到聲音→詢問(wèn)→幫助→繼續(xù)站立”的轉(zhuǎn)折細(xì)節(jié)豐富用了“踮起腳尖”“鋪干草”“舒舒服服”等細(xì)節(jié)表6：高年級(jí)續(xù)寫評(píng)價(jià)表（以《窮人》為例）評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（★★★為優(yōu)秀）學(xué)生自評(píng)同伴互評(píng)教師評(píng)價(jià)邏輯嚴(yán)密漁夫的反應(yīng)符合“善良但無(wú)奈”的性格主題深化突出了“窮人的善良與互助”創(chuàng)意獨(dú)特設(shè)計(jì)了“漁夫和桑娜一起織毛衣賣”的情節(jié)2.同伴評(píng)價(jià)：用“具體贊美+建議”替代“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”例：同伴互評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡XX同學(xué)寫的‘小松鼠踮起腳尖敲門’，很生動(dòng)，符合小松鼠的特點(diǎn)；如果能加上‘小松鼠的尾巴抖了抖，因?yàn)槔洹?，?huì)更感人?！毙Ч鹤寣W(xué)生學(xué)會(huì)“欣賞他人”，同時(shí)明確“自己的改進(jìn)方向”。3.教師評(píng)價(jià)：用“原文關(guān)聯(lián)+成長(zhǎng)肯定”激勵(lì)學(xué)生例：教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，可說(shuō)：“XX同學(xué)寫的‘漁夫皺起眉頭，嘆氣說(shuō)“我們熬過(guò)去”’，很符合原文中‘漁夫善良但家庭貧窮’的細(xì)節(jié)，比上次寫的‘漁夫高興地答應(yīng)’更合理，進(jìn)步很大！”效果：讓學(xué)生感受到“自己的努力被看見”，增強(qiáng)寫作信心。四、案例示范：三年級(jí)《總也倒不了的老屋》續(xù)寫教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理原文關(guān)鍵元素（人物性格、情節(jié)模式、環(huán)境）；2.用“情節(jié)鏈條法”續(xù)寫故事，做到情節(jié)連貫、人物性格一致；3.激發(fā)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)合理的新角色與新需求。（二）教學(xué)過(guò)程1.回顧原文，梳理關(guān)鍵元素（10分鐘）教師引導(dǎo)：“《總也倒不了的老屋》里，老屋幫助了哪些小動(dòng)物？它是怎么說(shuō)的？”學(xué)生回答后，教師用思維導(dǎo)圖展示：人物：老屋（善良、樂于助人）、小貓（躲雨）、老母雞（孵蛋）、小蜘蛛（織網(wǎng)）；情節(jié)模式：老屋準(zhǔn)備倒下→聽到聲音→詢問(wèn)需求→答應(yīng)幫助→繼續(xù)站立；環(huán)境：古老、破舊（“窗戶是黑窟窿，門板破了洞”）。2.支架設(shè)計(jì)，明確續(xù)寫方向（10分鐘）教師出示“情節(jié)鏈條”：“老屋打了個(gè)哈欠，準(zhǔn)備倒下→突然聽到（）的聲音→老屋問(wèn)：‘（）？’→（）說(shuō)：‘（）’→老屋說(shuō)：‘（）’→結(jié)果（）?！睂W(xué)生分組討論，填充內(nèi)容（如“咚咚咚”“是誰(shuí)呀？”“小松鼠”“我找不到地方過(guò)冬”“快進(jìn)來(lái)吧，我再站一個(gè)冬天”“小松鼠鋪干草過(guò)冬”）。3.創(chuàng)意激發(fā)，完善細(xì)節(jié)（10分鐘）教師引導(dǎo)：“小松鼠敲門時(shí)，會(huì)有什么動(dòng)作？會(huì)說(shuō)什么話？老屋會(huì)有什么反應(yīng)？”學(xué)生回答：“小松鼠踮起腳尖，爪子輕輕敲門，聲音小小的：‘老屋，老屋，能讓我進(jìn)去嗎？冬天快到了，我找不到地方過(guò)冬’；老屋低下頭，眼睛彎成月牙，溫柔地說(shuō)：‘哦，小松鼠呀，快進(jìn)來(lái)吧，我再站一個(gè)冬天’?！?.寫作實(shí)踐（15分鐘）學(xué)生根據(jù)“情節(jié)鏈條”和討論的細(xì)節(jié)，寫續(xù)寫片段。5.評(píng)價(jià)反饋（5分鐘）學(xué)生用“中年級(jí)續(xù)寫評(píng)價(jià)表”自評(píng)與同伴互評(píng)；教師展示優(yōu)秀片段，點(diǎn)評(píng)：“XX同學(xué)寫的‘小松鼠踮起腳尖，爪子輕輕敲門’很生動(dòng)，符合小松鼠的特點(diǎn)；老屋‘眼睛彎成月牙，溫柔地說(shuō)’符合它善良的性格；‘小松鼠鋪了一堆干草，舒舒服服地過(guò)冬了’細(xì)節(jié)豐富，很合理?！保ㄈ┙虒W(xué)反思通過(guò)“情節(jié)鏈條法”，學(xué)生清晰把握了續(xù)寫的邏輯；通過(guò)