幼兒園班主任工作檢查記錄表引言幼兒園班主任是班級管理的核心組織者、幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、家園共育的協(xié)調(diào)者，其工作質(zhì)量直接影響園所教育質(zhì)量與幼兒身心發(fā)展。為規(guī)范班主任工作流程、保障教育實踐的科學性、促進班主任專業(yè)成長，幼兒園班主任工作檢查記錄表（以下簡稱“記錄表”）作為園所管理的重要工具，需以專業(yè)標準為依據(jù)、以實踐需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)“過程可追溯、評價可量化、改進有方向”的目標。本文結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件要求，系統(tǒng)闡述記錄表的設(shè)計邏輯、核心內(nèi)容、使用流程及優(yōu)化建議，為園所制定實用的檢查工具提供參考。一、幼兒園班主任工作檢查記錄表的設(shè)計邏輯記錄表的設(shè)計需遵循“目標導(dǎo)向、覆蓋全面、可操作化”三大原則，確保其既能反映班主任工作的核心職責，又能為評價與改進提供明確依據(jù)。1.基于專業(yè)標準的目標導(dǎo)向以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念為核心，聚焦班主任“班級管理、幼兒發(fā)展支持、家園合作、專業(yè)成長”四大職責，確保指標設(shè)計與國家對幼兒園教師的專業(yè)要求一致。2.覆蓋班主任工作的關(guān)鍵維度班主任工作涉及“環(huán)境、幼兒、家長、自我”四大對象，因此記錄表需覆蓋以下維度：班級常規(guī)管理：保障幼兒一日生活有序開展的基礎(chǔ)；幼兒發(fā)展支持：促進幼兒全面發(fā)展的核心任務(wù)；家園共育工作：構(gòu)建教育合力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；專業(yè)成長與反思：提升教師專業(yè)能力的內(nèi)在動力。3.兼顧過程性與結(jié)果性評價記錄表不僅要關(guān)注“做了什么”（結(jié)果性指標，如“每月開展1次家長活動”），更要關(guān)注“怎么做的”（過程性指標，如“家長活動設(shè)計是否符合家長需求”“活動中是否有互動與反饋”），以全面反映班主任工作的質(zhì)量與內(nèi)涵。二、幼兒園班主任工作檢查記錄表的核心內(nèi)容與指標設(shè)計根據(jù)上述邏輯，記錄表的核心內(nèi)容可分為四大模塊、十二項關(guān)鍵指標，每個指標需明確“檢查要點”“評價標準”與“證據(jù)支撐”，確?？刹僮骰?。模塊一：班級常規(guī)管理（權(quán)重30%）目標：構(gòu)建安全、有序、符合幼兒發(fā)展需求的班級環(huán)境，保障一日生活的科學性。指標檢查要點評價標準（優(yōu)秀/合格/待改進）證據(jù)支撐環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.區(qū)域環(huán)境是否符合年齡特點（小班溫馨、中班操作、大班探究）；

2.材料投放是否豐富、有層次性；

3.是否有幼兒參與創(chuàng)設(shè)的痕跡（如作品展示、主題墻共同設(shè)計）。優(yōu)秀：完全符合；

合格：基本符合，材料更新不足；

待改進：不符合年齡特點，材料單一。區(qū)域環(huán)境照片、幼兒作品一日流程執(zhí)行1.是否嚴格遵循園所時間表；

2.環(huán)節(jié)過渡是否自然（如用音樂/游戲減少等待）；

3.是否關(guān)注個體需求（如特殊幼兒的照顧）。優(yōu)秀：流程順暢，過渡自然，關(guān)注個體；

合格：流程基本執(zhí)行，過渡較生硬；

待改進：流程混亂，忽視個體需求。一日生活時間表、班級日志安全管理1.每日是否進行安全排查（玩具、設(shè)施、環(huán)境）；

2.是否有安全應(yīng)急預(yù)案；

3.是否開展安全教育（每周1次安全課，日常提醒）。優(yōu)秀：每日排查，有預(yù)案，教育到位；

合格：偶爾排查，有預(yù)案但未落實；

待改進：未排查，無預(yù)案。安全排查記錄、安全教育計劃模塊二：幼兒發(fā)展支持（權(quán)重35%）目標：基于《指南》，促進幼兒身體、認知、社會情感等全面發(fā)展，關(guān)注個別化需求。指標檢查要點評價標準（優(yōu)秀/合格/待改進）證據(jù)支撐個別化關(guān)注1.是否了解每位幼兒的發(fā)展特點（如特殊需求幼兒的照顧計劃）；

2.是否制定并實施個別化教育計劃（IEP）。優(yōu)秀：熟悉每位幼兒特點，有針對性計劃并落實；

合格：了解部分幼兒，有計劃但未完全實施；

待改進：不了解幼兒特點，無計劃。幼兒發(fā)展檔案、IEP記錄活動設(shè)計與實施1.活動目標是否符合《指南》；

2.活動形式是否多樣（集體/小組/個別）；

3.是否關(guān)注幼兒參與度與互動。優(yōu)秀：目標明確，形式多樣，幼兒積極參與；

合格：目標基本符合，形式單一；

待改進：目標偏離，幼兒參與度低?；顒佑媱?、現(xiàn)場觀察記錄幼兒發(fā)展評估1.是否定期進行幼兒發(fā)展評估（每學期2次）；

2.評估結(jié)果是否用于調(diào)整教育策略；

3.是否向家長反饋評估結(jié)果。優(yōu)秀：定期評估，結(jié)果用于調(diào)整策略，反饋及時；

合格：定期評估，但未調(diào)整策略；

待改進：未評估或評估無用途。幼兒發(fā)展評估表、家園聯(lián)系冊模塊三：家園共育工作（權(quán)重25%）目標：建立有效溝通機制，引導(dǎo)家長參與教育，形成家園合力。指標檢查要點評價標準（優(yōu)秀/合格/待改進）證據(jù)支撐溝通頻率與有效性1.每周是否有1次日常溝通（如微信/電話）；

2.溝通內(nèi)容是否具體（如幼兒在園表現(xiàn)、需要配合的事項）；

3.是否回應(yīng)家長疑問（24小時內(nèi)）。優(yōu)秀：溝通頻繁，內(nèi)容具體，回應(yīng)及時；

合格：溝通較少，內(nèi)容籠統(tǒng)；

待改進：無溝通或回應(yīng)不及時。家園聯(lián)系冊、微信聊天記錄家長活動設(shè)計1.每月是否開展1次家長活動（如家長會、開放日、親子活動）；

2.活動設(shè)計是否符合家長需求（如育兒知識講座、親子互動）；

3.是否有家長反饋與調(diào)整。優(yōu)秀：活動豐富，符合需求，有反饋調(diào)整；

合格：活動較少，形式單一；

待改進：無活動或活動無效。家長活動計劃、反饋問卷家長參與度1.家長是否參與班級管理（如家長志愿者、主題墻設(shè)計）；

2.家長是否理解并支持園所工作；

3.是否有家長滿意度調(diào)查（每學期1次）。優(yōu)秀：家長積極參與，滿意度高（≥90%）；

合格：部分參與，滿意度一般（70%-89%）；

待改進：無參與，滿意度低（<70%）。家長志愿者記錄、滿意度問卷模塊四：專業(yè)成長與反思（權(quán)重10%）目標：促進班主任自我反思與專業(yè)發(fā)展，提升教育能力。指標檢查要點評價標準（優(yōu)秀/合格/待改進）證據(jù)支撐反思記錄1.每周是否撰寫反思日志（如活動反思、幼兒觀察記錄）；

2.反思是否深入（如分析問題原因、提出改進策略）。優(yōu)秀：每周反思，內(nèi)容深入，有改進行動；

合格：偶爾反思，內(nèi)容表面；

待改進：無反思。反思日志、觀察記錄培訓參與1.每學期是否參與2次以上專業(yè)培訓（如教研活動、專題講座）；

2.培訓內(nèi)容是否應(yīng)用于實踐。優(yōu)秀：參與培訓，且能應(yīng)用于工作；

合格：參與培訓，但未應(yīng)用；

待改進：未參與培訓。培訓記錄、實踐案例同伴互助1.每月是否參與1次同伴研討（如班級工作分享、問題解決）；

2.是否主動尋求或提供幫助。優(yōu)秀：積極參與研討，主動互助；

合格：參與研討，但不主動；

待改進：不參與研討。研討記錄、同伴反饋三、幼兒園班主任工作檢查記錄表的使用流程與實施要點目標：確保記錄表的有效應(yīng)用，避免“形式化”，真正發(fā)揮“評價-改進”的功能。1.檢查周期與參與主體每周自評：班主任根據(jù)記錄表，對本周工作進行自我反思與評價，填寫《班級工作周自評表》，重點梳理“優(yōu)點”“不足”與“改進計劃”。每月園評：園領(lǐng)導(dǎo)/教研組長通過“現(xiàn)場觀察（如一日生活環(huán)節(jié)、活動實施）、資料查閱（如反思日志、家園聯(lián)系冊）、stakeholder反饋（幼兒訪談、家長問卷）”，對班主任工作進行評價，填寫《班級工作月評價表》，并與班主任進行1對1反饋。學期總評：結(jié)合每周自評與每月園評的結(jié)果，對班主任一學期的工作進行綜合評價，填寫《班級工作學期總評表》，作為績效考核、評優(yōu)評先與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。2.評價方式的科學性定量與定性結(jié)合：對于可量化的指標（如“每周開展1次安全課”），采用定量評價；對于難以量化的指標（如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性”），采用定性評價（如“符合小班幼兒的安全感需求，材料投放豐富”）。多主體參與：除了園領(lǐng)導(dǎo)與班主任，還可邀請家長（如評價“家園共育工作”）、幼兒（如通過觀察幼兒的情緒與參與度評價“一日流程執(zhí)行”）參與評價，確保結(jié)果的客觀性。3.反饋與改進機制及時反饋：每月園評后，園領(lǐng)導(dǎo)需在3個工作日內(nèi)與班主任溝通，明確“做得好的地方”“需要改進的地方”與“具體的改進建議”（如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，小班的娃娃家材料豐富，但缺乏幼兒的參與痕跡，建議下周邀請幼兒一起設(shè)計娃娃家的布置”）。制定改進計劃：班主任根據(jù)反饋，制定《個人改進計劃》，明確“改進目標”“行動步驟”與“完成時間”（如“目標：增加幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會；行動步驟：每周五下午邀請幼兒一起整理區(qū)域材料、設(shè)計主題墻；完成時間：1個月內(nèi)”）。跟蹤落實：園領(lǐng)導(dǎo)需在接下來的1-2個月內(nèi)，跟蹤班主任的改進情況，通過現(xiàn)場觀察與資料查閱，驗證改進效果（如“娃娃家的布置中有幼兒的繪畫作品，材料整理由幼兒參與，符合改進目標”）。四、幼兒園班主任工作檢查記錄表的優(yōu)化建議目標：結(jié)合園所實際，調(diào)整記錄表的內(nèi)容與使用方式，提升其適用性與有效性。1.結(jié)合園本特色調(diào)整指標不同園所有不同的辦園特色（如藝術(shù)特色、科技特色、體育特色），因此記錄表的指標可根據(jù)園本特色進行調(diào)整。例如：藝術(shù)特色園：在“幼兒發(fā)展支持”模塊中，增加“藝術(shù)活動設(shè)計與實施”指標（如“每周開展2次藝術(shù)活動，活動設(shè)計是否符合幼兒的藝術(shù)興趣與水平”）；科技特色園：在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”模塊中，增加“科技區(qū)域的創(chuàng)設(shè)”指標（如“科技區(qū)域是否有適合幼兒的探究材料，如放大鏡、簡單電路玩具”）；體育特色園：在“一日流程執(zhí)行”模塊中，增加“戶外活動的有效性”指標（如“每天戶外活動時間是否達到2小時，活動設(shè)計是否符合幼兒的運動發(fā)展需求”）。2.利用信息化工具提升效率傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄表容易導(dǎo)致“記錄繁瑣、統(tǒng)計困難”，可利用信息化工具優(yōu)化：使用表格軟件：用Excel/GoogleSheets制作記錄表，設(shè)置公式自動統(tǒng)計分數(shù)（如“模塊一得分=環(huán)境創(chuàng)設(shè)得分+一日流程執(zhí)行得分+安全管理得分”），減少人工統(tǒng)計的工作量；采用小程序/APP：用“班級管理小程序”（如“掌通家園”“貝聊”）收集家長反饋、記錄幼兒發(fā)展情況，自動生成數(shù)據(jù)報表（如“家長滿意度統(tǒng)計”“幼兒發(fā)展評估曲線”），提升數(shù)據(jù)收集與分析的效率；建立電子檔案：將班主任的反思日志、活動計劃、幼兒作品等資料存入電子檔案（如百度云、園所內(nèi)部系統(tǒng)），方便查閱與跟蹤。3.注重過程性記錄的價值記錄表的核心是“反映過程”，因此需鼓勵班主任保留過程性證據(jù)，如：幼兒活動的照片/視頻（如“區(qū)域活動中，幼兒用積木搭建城堡的過程”）；幼兒的作品（如繪畫、手工、日記）；與家長的溝通記錄（如微信聊天記錄、電話錄音）；反思日志（如“今天的集體活動中，幼兒對‘沉浮實驗’很感興趣，但我沒有準備足夠的材料，導(dǎo)致部分幼兒等待時間過長，下次要提前準備更多材料”）。這些過程性證據(jù)不僅能為評價提供更豐富的依據(jù)，還能幫助班主任回顧自己的成長軌跡（如“通過對比9月與12月的反思日志，發(fā)現(xiàn)自己對幼兒的觀察更細致了”）。結(jié)語幼兒園班主任工作檢查記錄表不是“考核工具”，而是“支持工具”——它既可以幫助園所規(guī)范管理，又可以幫助班主任明確工作方向，促進專業(yè)成長。園所在制定記錄表時，需結(jié)合自身實際，遵循“專業(yè)、全面、可操作”的原則，避免“形式化”與“一刀切”。同時，要注重“評價-反饋-改進”的閉環(huán)，讓記錄表真正發(fā)揮“促進質(zhì)量提升”的作用。附錄：幼兒園班主任工作檢查記錄表模板（簡化