初中地理教材導(dǎo)學(xué)案與測(cè)試題設(shè)計(jì)引言隨著義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”成為初中地理教學(xué)的核心目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的支架”，承擔(dān)著引導(dǎo)自主探究、構(gòu)建知識(shí)體系的功能；測(cè)試題作為“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的載體”，肩負(fù)著診斷學(xué)習(xí)效果、反饋素養(yǎng)發(fā)展的使命。二者的協(xié)同設(shè)計(jì)，是落實(shí)新課標(biāo)理念、提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)學(xué)案的支架式設(shè)計(jì)與測(cè)試題的素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討具體的實(shí)踐路徑與案例。一、初中地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)的路徑構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)路線圖”，其核心是以學(xué)生為中心，通過問題引領(lǐng)、活動(dòng)支撐，幫助學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)提升。設(shè)計(jì)時(shí)需遵循以下原則與要素：（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向：緊扣新課標(biāo)提出的“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)，將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“區(qū)域認(rèn)知”可通過“描述家鄉(xiāng)地形特征”的任務(wù)落實(shí)；“地理實(shí)踐力”可通過“繪制校園平面圖”的活動(dòng)培養(yǎng)。2.學(xué)情適配：基于初中學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)直觀、具體的學(xué)習(xí)情境（如生活案例、實(shí)物模型），避免過于抽象的理論灌輸。例如，講解“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，可用“晝夜交替的生活體驗(yàn)”替代純理論推導(dǎo)。3.問題引領(lǐng)：以“大問題”為線索，拆解為“子問題”，形成梯度化的問題鏈。例如，“為什么亞馬孫雨林被稱為‘地球之肺’？”可拆解為“雨林的植被類型有什么特點(diǎn)？”“植被如何影響氣候？”“氣候與人類活動(dòng)有什么關(guān)系？”等子問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。4.活動(dòng)貫穿：將“探究活動(dòng)”作為導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)，通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“層次性”（基礎(chǔ)認(rèn)知—深度探究—應(yīng)用拓展），例如“等高線地形圖判讀”的活動(dòng)可分為“用土豆模型繪制等高線”（基礎(chǔ)）、“比較等高線疏密與坡度關(guān)系”（探究）、“設(shè)計(jì)登山路線”（應(yīng)用）三個(gè)層次。（二）導(dǎo)學(xué)案的核心要素與設(shè)計(jì)要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)需清晰、邏輯，通常包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、總結(jié)提升、拓展應(yīng)用五大要素，各要素的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：要素設(shè)計(jì)要點(diǎn)**學(xué)習(xí)目標(biāo)**符合新課標(biāo)要求，用“行為動(dòng)詞+內(nèi)容+素養(yǎng)”表述（如“能通過等高線地形圖判讀山頂、山谷等地形部位，提升區(qū)域認(rèn)知能力”）；目標(biāo)需可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。**情境導(dǎo)入**選取真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境（如“家鄉(xiāng)的河流污染問題”“周末爬山的路線選擇”），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；情境需與后續(xù)探究活動(dòng)關(guān)聯(lián)。**探究活動(dòng)**以“問題鏈”為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)“動(dòng)手操作、小組討論、數(shù)據(jù)收集”等活動(dòng)；活動(dòng)需有明確的“任務(wù)要求”與“方法指導(dǎo)”（如“用刻度尺測(cè)量等高線間距，比較坡度大小”）。**總結(jié)提升**引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖、表格”等工具梳理知識(shí)體系（如“整理地形部位的等高線特征表格”）；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)關(guān)聯(lián)”（如“地形與氣候、農(nóng)業(yè)的關(guān)系”）。**拓展應(yīng)用**設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐、跨學(xué)科融合”的任務(wù)（如“為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一條旅游路線，結(jié)合地形、氣候因素”）；鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例：“等高線地形圖的判讀”（人教版七年級(jí)上冊(cè)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能說出等高線的定義，通過模型繪制等高線，提升地理實(shí)踐力；2.能判讀山頂、山谷、山脊等地形部位，總結(jié)等高線特征，培養(yǎng)綜合思維；3.能運(yùn)用等高線地形圖選擇登山路線，解決實(shí)際問題，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知?！厩榫硨?dǎo)入】“周末，小明和家人去爬本地的‘翠屏山’，看到地圖上標(biāo)注著‘海拔600米’的山頂，以及一條條彎曲的曲線。這些曲線是什么？它們?nèi)绾畏从车匦蔚母叩推鸱?？”（結(jié)合家鄉(xiāng)地圖的圖片）【探究活動(dòng)】1.基礎(chǔ)認(rèn)知：繪制等高線（10分鐘）任務(wù)：用土豆（代表山體）切片，在紙上繪制每片的輪廓線（標(biāo)注海拔），形成等高線地形圖。問題：“每片土豆的厚度代表什么？（等高距）”“輪廓線的重疊說明什么？（陡崖）”2.深度探究：判讀地形部位（15分鐘）材料：等高線地形圖模板（標(biāo)注山頂、山谷、山脊）、實(shí)物模型。任務(wù)：小組合作，對(duì)比模型與地圖，總結(jié)各地形部位的等高線特征（如山頂：閉合曲線，數(shù)值中間高四周低）。3.應(yīng)用拓展：設(shè)計(jì)登山路線（10分鐘）情境：“小明想選擇一條坡度較緩的路線登山，請(qǐng)你根據(jù)等高線地形圖（給出簡(jiǎn)化圖），標(biāo)注合適的路線，并說明理由?！币螅河谩暗雀呔€疏密”的知識(shí)解釋選擇依據(jù)?！究偨Y(jié)提升】引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“等高線—地形部位—實(shí)際應(yīng)用”的邏輯關(guān)系（如“等高線疏密→坡度陡緩→路線選擇”）?！就卣箲?yīng)用】“請(qǐng)你用手機(jī)APP（如高德地圖）查看家鄉(xiāng)的等高線地形圖，描述家鄉(xiāng)的主要地形類型，并分析其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?！保ㄕn后任務(wù)）二、初中地理測(cè)試題設(shè)計(jì)：素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試題是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、反饋素養(yǎng)發(fā)展的重要工具。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的導(dǎo)向作用，測(cè)試題設(shè)計(jì)需從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)考查”，注重情境化、開放性與關(guān)聯(lián)性。（一）測(cè)試題設(shè)計(jì)的依據(jù)1.課標(biāo)要求：嚴(yán)格遵循新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，例如“能運(yùn)用地圖描述區(qū)域的地形特征”（對(duì)應(yīng)區(qū)域認(rèn)知）、“能分析地理事物之間的相互關(guān)系”（對(duì)應(yīng)綜合思維）。2.教材內(nèi)容：覆蓋教材的核心知識(shí)點(diǎn)（如“等高線地形圖”“氣候類型”“區(qū)域發(fā)展”），避免偏題、怪題。3.學(xué)生認(rèn)知：符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，基礎(chǔ)題（考查必備知識(shí)）占比約60%，探究題（考查關(guān)鍵能力）占比約30%，情境題（考查核心素養(yǎng)）占比約10%，形成“梯度化”的命題結(jié)構(gòu)。（二）測(cè)試題的類型與功能根據(jù)考查的素養(yǎng)目標(biāo)，初中地理測(cè)試題可分為基礎(chǔ)題、探究題、情境題三類，其功能與設(shè)計(jì)示例如下：類型功能設(shè)計(jì)示例**基礎(chǔ)題**考查必備知識(shí)（如概念、規(guī)律）“等高線是指地圖上（）相同的點(diǎn)連成的線。（填“海拔”/“相對(duì)高度”）”（考查等高線的定義）**探究題**考查關(guān)鍵能力（如分析、推理）“讀‘某山地等高線地形圖’，若兩條等高線之間的距離為200米，山頂海拔為1000米，那么圖中最低處的海拔可能是（）。（選項(xiàng)：A.400米B.500米C.600米）”（考查等高距的計(jì)算與推理）**情境題**考查核心素養(yǎng)（如應(yīng)用、創(chuàng)新）“家鄉(xiāng)計(jì)劃在河邊修建一座水庫，需要選擇壩址。請(qǐng)你根據(jù)‘某區(qū)域等高線地形圖’（給出圖），標(biāo)注合適的壩址位置，并說明理由?！保疾榫C合思維與區(qū)域認(rèn)知）（三）測(cè)試題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略1.情境化：選取“真實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土案例”作為命題情境，讓學(xué)生在“解決實(shí)際問題”中體現(xiàn)素養(yǎng)。例如，考查“氣候類型”時(shí)，可設(shè)計(jì)“分析家鄉(xiāng)近5年的氣溫降水?dāng)?shù)據(jù)，判斷氣候類型”的情境；考查“人地協(xié)調(diào)觀”時(shí)，可設(shè)計(jì)“討論‘家鄉(xiāng)是否應(yīng)該修建大型工廠’”的開放性問題。2.開放性：避免“唯一答案”的命題方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。例如，“請(qǐng)你為家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展提出建議，并說明地理依據(jù)”（答案可涉及地形、氣候、文化等多個(gè)維度）。3.關(guān)聯(lián)性：注重“知識(shí)之間的聯(lián)系”“學(xué)科之間的融合”。例如，考查“河流流向”時(shí)，可結(jié)合“地形地勢(shì)”（地理）與“重力作用”（物理）的知識(shí)；考查“人口分布”時(shí)，可結(jié)合“氣候”（地理）與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（政治）的因素。4.梯度性：從“易到難”設(shè)計(jì)題目，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，“等高線地形圖”的測(cè)試題可分為：（1）基礎(chǔ)題（判讀地形部位）；（2）探究題（計(jì)算海拔與相對(duì)高度）；（3）情境題（設(shè)計(jì)水庫壩址）。（四）測(cè)試題設(shè)計(jì)案例：“等高線地形圖的判讀”（對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案案例）【基礎(chǔ)題】（2分）等高線地形圖中，閉合曲線數(shù)值中間高四周低表示的地形是（）A.山谷B.山頂C.山脊D.陡崖設(shè)計(jì)意圖：考查“地形部位的等高線特征”這一必備知識(shí)，對(duì)應(yīng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的基礎(chǔ)層次?！咎骄款}】（4分）讀“某山地等高線地形圖”（圖中等高距為100米），回答問題：（1）山頂A的海拔范圍是（）米；（2）若從B地到A地的路線①比路線②更平緩，請(qǐng)說明理由。設(shè)計(jì)意圖：考查“海拔計(jì)算”與“等高線疏密與坡度關(guān)系”的推理能力，對(duì)應(yīng)“綜合思維”素養(yǎng)的提升層次?！厩榫愁}】（6分）家鄉(xiāng)計(jì)劃修建一條“生態(tài)登山步道”，要求“坡度較緩、風(fēng)景優(yōu)美”。請(qǐng)你根據(jù)“翠屏山等高線地形圖”（給出簡(jiǎn)化圖，標(biāo)注了河流、森林等要素），完成以下任務(wù)：（1）在圖中用“→”標(biāo)注合適的步道路線；（2）說明選擇該路線的地理依據(jù)（至少兩點(diǎn)）。設(shè)計(jì)意圖：考查“運(yùn)用等高線地形圖解決實(shí)際問題”的能力，結(jié)合“坡度”“景觀”等因素，對(duì)應(yīng)“地理實(shí)踐力”與“人地協(xié)調(diào)觀”的綜合素養(yǎng)。三、導(dǎo)學(xué)案與測(cè)試題的協(xié)同設(shè)計(jì)：形成學(xué)習(xí)閉環(huán)導(dǎo)學(xué)案與測(cè)試題并非獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，二者需協(xié)同設(shè)計(jì)，形成“學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—反饋”的閉環(huán)：1.目標(biāo)一致：導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與測(cè)試題的“考查目標(biāo)”需對(duì)應(yīng)（如導(dǎo)學(xué)案中“設(shè)計(jì)登山路線”的活動(dòng)，對(duì)應(yīng)測(cè)試題中的“情境題”）；2.內(nèi)容銜接：導(dǎo)學(xué)案中的“探究活動(dòng)”是測(cè)試題的“素材來源”（如導(dǎo)學(xué)案中“繪制等高線”的活動(dòng)，對(duì)應(yīng)測(cè)試題中“等高線定義”的基礎(chǔ)題）；3.反饋優(yōu)化：通過測(cè)試題的結(jié)果，反思導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)效果（如學(xué)生在“情境題”中失分較多，說明導(dǎo)學(xué)案中的“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)需加強(qiáng)實(shí)際問題的引導(dǎo)）。結(jié)語初中地理導(dǎo)學(xué)案與測(cè)試題的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。導(dǎo)學(xué)案需成為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)