課堂教學設計之《小王子》賞析——以"愛與馴養(yǎng)"為核心的整本書閱讀實踐一、設計背景：經典文本與新課標理念的契合《小王子》作為安托萬·德·圣-?？颂K佩里的經典童話，以兒童視角承載成人哲學，其"愛與責任""獨一無二""儀式感"等主題具有跨年齡的普適性。在新課標"整本書閱讀與研討"任務群的指導下，本節(jié)課聚焦"馴養(yǎng)"這一核心概念，旨在通過文本細讀、情境對話、跨學科聯(lián)結，引導學生從"情節(jié)感知"走向"主題思辨"，實現"語言運用""思維發(fā)展""審美鑒賞""文化自信"的四維目標融合。本節(jié)課的設計基于以下理論支撐：1.建構主義學習理論：強調學生通過主動探究建構意義，如通過"玫瑰vs狐貍"的對比分析，自主提煉"馴養(yǎng)"的本質；2.接受美學理論：尊重學生的個性化解讀，如"你生活中的'馴養(yǎng)'體驗"環(huán)節(jié)，鼓勵學生結合自身經歷詮釋主題；3.跨學科融合理念：將文學與藝術、生活聯(lián)結，如"繪制馴養(yǎng)場景""寫給小王子的一封信"，拓展文本的表達邊界。二、核心目標：從"知識傳遞"到"素養(yǎng)培育"本節(jié)課的目標設計遵循"三維目標"的整合性，突出高階思維與情感共鳴：知識與能力：梳理小王子的星際旅程，分析玫瑰、狐貍、商人等關鍵形象的象征意義；掌握"對比閱讀""文本批注"等閱讀策略。過程與方法：通過小組討論、情境模擬、跨媒介表達，探究"馴養(yǎng)"的內涵（付出、責任、獨一無二）；情感態(tài)度與價值觀：理解"愛不是占有而是責任"的人生哲理，反思現代社會"功利化關系"的困境，樹立"用心經營情感"的價值導向。三、教學環(huán)節(jié)解析：層層遞進的思辨之旅本節(jié)課以"問題鏈"為驅動，設計了情境導入—文本梳理—深度探究—跨學科聯(lián)結—拓展應用五個環(huán)節(jié)，實現從"感性認知"到"理性思辨"的升級。（一）情境導入：用"熟悉的陌生"引發(fā)共鳴（5分鐘）設計意圖：通過學生熟悉的"童年符號"，建立文本與生活的聯(lián)結，激發(fā)閱讀興趣。實施步驟：1.展示一組圖片：玩具熊、老槐樹、小時候養(yǎng)的寵物（提前收集學生的童年物品照片）；2.提問："這些物品對你來說有什么特別意義？為什么它們是'獨一無二'的？"3.過渡："小王子也有一個'獨一無二'的存在——玫瑰。今天我們一起走進他的星際之旅，尋找'獨一無二'的秘密。"（二）文本梳理：用"思維導圖"搭建情節(jié)框架（10分鐘）設計意圖：梳理小王子的星球旅程（B612星球→國王星→虛榮星→酒鬼星→商人星→點燈人星→地理學家星→地球），明確"馴養(yǎng)"主題的發(fā)展脈絡。實施步驟：1.學生以小組為單位，用思維導圖梳理小王子的行程及遇到的關鍵人物；2.小組展示：重點標注"玫瑰""狐貍""蛇"三個節(jié)點，說明其在情節(jié)中的作用；3.教師總結："小王子的旅程是'尋找答案'的過程——從'不懂愛'（離開玫瑰）到'學會愛'（遇見狐貍），再到'踐行愛'（回到玫瑰）。"（三）深度探究：用"對比閱讀"解碼"馴養(yǎng)"本質（20分鐘）設計意圖：通過"玫瑰vs狐貍"的對比，挖掘"馴養(yǎng)"的核心內涵，培養(yǎng)批判性思維。實施步驟：1.文本細讀1：找出描寫玫瑰"驕傲"的句子（如"我是世界上獨一無二的玫瑰""我怕風，你得給我做個屏風"），分析其"驕傲"的背后是什么？（脆弱、渴望被愛）學生批注："玫瑰的'驕傲'是偽裝，她需要小王子的關注，因為他是唯一'馴養(yǎng)'她的人。"2.文本細讀2：狐貍的"馴養(yǎng)法則"（"你要永遠為你馴養(yǎng)的東西負責""儀式感就是使某一天與其他日子不同"），思考：狐貍教會了小王子什么？（愛需要付出時間、承擔責任）3.對比討論：玫瑰和狐貍的"愛"有什么不同？（玫瑰是"被馴養(yǎng)者"，依賴小王子；狐貍是"引導者"，教會小王子"如何愛"）教師引導："玫瑰是小王子的'第一個'，是他付出過時間的'獨一無二'；狐貍是'導師'，讓他明白'馴養(yǎng)'的本質是'彼此需要'。"（四）跨學科聯(lián)結：用"藝術表達"深化情感體驗（8分鐘）設計意圖：通過藝術形式（繪畫、音樂），將抽象的"馴養(yǎng)"轉化為具體的情感表達，增強審美體驗。實施步驟：1.繪畫任務：學生選擇"小王子與玫瑰的日常"或"小王子與狐貍的儀式"，繪制一幅場景圖，并標注關鍵詞（如"澆水""屏風""日落""儀式"）；2.音樂鑒賞：播放《小王子》電影主題曲《玫瑰人生》（LaVieEnRose），分析歌詞"她是我的玫瑰，我是她的小王子"與文本的呼應；3.分享交流：學生展示繪畫作品，說明"馴養(yǎng)"在畫面中的體現（如"我畫了小王子給玫瑰蓋玻璃罩，因為這是他對玫瑰的責任"）。（五）拓展應用：用"生活對話"踐行主題（7分鐘）設計意圖：將文本主題與學生生活聯(lián)結，實現"從文本到生活"的遷移，培養(yǎng)責任意識。實施步驟：1.提問："你生活中有'馴養(yǎng)'的經歷嗎？（如養(yǎng)寵物、和朋友的相處、與家人的關系）"學生分享："我養(yǎng)了一只貓，每天放學回家它都會等我，我給它喂飯、梳毛，它是我的'獨一無二'，我要對它負責。"2.寫作任務：給小王子寫一封信，談談你對"馴養(yǎng)"的理解（如"小王子，我懂了，愛不是占有，是每天的陪伴和付出"）；3.總結："《小王子》告訴我們，真正的愛需要'用心'——用心記住、用心付出、用心負責。希望你們都能找到自己的'玫瑰'，并成為負責任的'小王子'。"四、特色與價值：指向核心素養(yǎng)的教學設計本節(jié)課的特色在于"小主題、深探究"，以"馴養(yǎng)"為切入點，實現了以下價值：1.聚焦高階思維：通過"對比閱讀""文本批注""情境對話"，培養(yǎng)學生的分析、綜合、評價能力（如分析玫瑰"驕傲"的本質，評價"馴養(yǎng)"的意義）；2.聯(lián)系現實生活：將"馴養(yǎng)"與學生的童年記憶、家庭關系、朋友相處聯(lián)結，讓經典文本"活"起來（如學生分享養(yǎng)寵物的經歷，體會"責任"的含義）；3.跨學科融合：通過繪畫、音樂、寫作等形式，拓展文本的表達邊界，增強學習的趣味性和審美性（如繪制"馴養(yǎng)場景"，將文字轉化為視覺符號）；4.情感價值引領：針對現代社會"功利化關系"的困境（如"快餐式友誼""占有式愛情"），引導學生樹立"用心經營情感"的價值導向，實現"立德樹人"的目標。五、反思與優(yōu)化：基于學生反饋的調整方向本節(jié)課的實施過程中，也發(fā)現了一些可優(yōu)化的空間：1.分層設計：針對不同學生的認知水平，可增加"基礎版"（梳理情節(jié)、分析人物）和"提升版"（探究"儀式感"的現代意義）的任務，滿足個性化需求；2.生成性問題：學生可能會問"小王子為什么選擇回到玫瑰身邊而不是留在地球？"，需要提前準備引導問題（如"玫瑰是他'馴養(yǎng)'的第一個，是他的'責任'；地球的狐貍是'導師'，但玫瑰是'獨一無二'的"）；3.評價方式：增加過程性評價（如小組討論的參與度、批注的深度、繪畫的創(chuàng)意），而不僅僅是終結性評價（如寫作成績），更全面地反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。結語《小王子》的課堂教學設計，本質上是"用經典喚醒心靈"的過程。通過聚焦"馴養(yǎng)"這一核心概念，引導學生從"讀故事"走向"讀人生"，從"理解文本"走向"