小學(xué)語文常用修辭手法教學(xué)指南引言修辭手法是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提升語言表達(dá)能力的關(guān)鍵抓手?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)生需“了解常用的修辭手法，體會其表達(dá)效果”，并能“在習(xí)作中初步運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法”。修辭手法的教學(xué)，不僅是對語言形式的訓(xùn)練，更是對學(xué)生審美感知、思維邏輯與情感表達(dá)的綜合培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，選取比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問六大常用修辭手法，從定義與特點(diǎn)、分類解析、教學(xué)策略、案例示范四維度展開，為一線教師提供專業(yè)、可操作的教學(xué)指南。一、比喻：用相似性搭建想象橋梁（一）定義與特點(diǎn)比喻是通過甲事物（本體）與乙事物（喻體）的相似點(diǎn)（形態(tài)、顏色、性質(zhì)、情感等），用乙事物來描寫或說明甲事物的修辭手法。其核心是“相似性”，基本結(jié)構(gòu)包含本體、喻體、比喻詞（如“像、好像、仿佛、是、變成”等）。（二）分類解析根據(jù)比喻詞的有無及本體、喻體的出現(xiàn)情況，比喻可分為三類：1.明喻：本體、喻體、比喻詞均出現(xiàn)，格式為“本體+比喻詞+喻體”。例：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！保ā肚锾斓挠辍罚?.暗喻：本體、喻體出現(xiàn)，比喻詞用“是、變成、成為”等，格式為“本體+暗喻詞+喻體”。例：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”（《荷花》）→此處“像”為明喻詞，若改為“荷葉是一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”則為暗喻。3.借喻：本體不出現(xiàn)，直接用喻體代替本體，無比喻詞。例：“我家門前的梧桐樹上，掛著一個(gè)個(gè)小鈴鐺（指梧桐果）。”（三）教學(xué)策略1.感知相似性：通過實(shí)物、圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察本體與喻體的相似點(diǎn)。如教學(xué)“月亮像小船”，可展示月亮與小船的圖片，讓學(xué)生說出“形狀相似”。2.拆解結(jié)構(gòu)：用“找一找”游戲，讓學(xué)生從例句中提取本體、喻體、比喻詞，明確比喻的構(gòu)成。3.梯度練習(xí)：從“補(bǔ)全比喻句”（如“湖水像______”）到“自主創(chuàng)作”（如“寫一句關(guān)于‘風(fēng)’的比喻句”），逐步提升難度。4.對比辨析：區(qū)分“比喻”與“類比”（如“他像爸爸一樣勤勞”是類比，非比喻），避免混淆。（四）案例示范教學(xué)片段（三年級《秋天的雨》）：師：“秋天的雨，像一把鑰匙”，這里把什么比作什么？生：把“秋天的雨”比作“鑰匙”。師：為什么說秋天的雨像鑰匙？它們有什么相似點(diǎn)？生：鑰匙能打開門，秋天的雨能打開秋天的大門。師：對，“打開”是它們的相似點(diǎn)。請你仿說一句：“秋天的風(fēng)，像______”。生：秋天的風(fēng)，像一把梳子，梳紅了楓葉，梳黃了銀杏。二、擬人：讓事物擁有“人的靈魂”（一）定義與特點(diǎn)擬人是將非人類事物（動物、植物、無生命物體）賦予人的動作、情感、語言，使其具有“人”的特征。其核心是“人格化”，目的是讓描寫更生動、有溫度。（二）分類解析1.動作擬人：賦予事物人的動作。例：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！保ā洞骸罚?.情感擬人：賦予事物人的情感。例：“小鳥在枝頭唱著歡快的歌?！保ā而B的天堂》）3.語言擬人：讓事物“說話”。例：“路燈站在路邊，說：‘小朋友，晚上走路要小心哦！’”（學(xué)生習(xí)作）（三）教學(xué)策略1.情境代入：用“角色扮演”讓學(xué)生模仿事物的“動作”或“情感”。如教學(xué)“小草鉆出來”，讓學(xué)生模仿“偷偷鉆”的動作，感受“小草的調(diào)皮”。2.聯(lián)想遷移：引導(dǎo)學(xué)生從“事物的特點(diǎn)”聯(lián)想到“人的行為”。如“風(fēng)”的特點(diǎn)是“流動”，可聯(lián)想到“風(fēng)在奔跑”“風(fēng)在撫摸臉頰”。3.對比體會：將“擬人句”與“普通句”對比，感受表達(dá)效果。例：“樹葉落了”（普通句）vs“樹葉跳著舞落下來”（擬人句），讓學(xué)生說出后者更生動的原因。4.生活聯(lián)結(jié)：讓學(xué)生觀察生活中的事物，寫一句擬人句（如“冰箱里的可樂在冒泡，像在說‘我渴了’”）。（四）案例示范教學(xué)片段（二年級《筍芽兒》）：師：“筍芽兒揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”，這里把筍芽兒當(dāng)作什么來寫？生：當(dāng)作人來寫。師：“揉眼睛”“伸懶腰”是人的動作，為什么要這樣寫？生：因?yàn)檫@樣寫筍芽兒像小朋友一樣可愛。師：請你仿說一句：“小花______”。生：小花仰起臉，朝著太陽笑。三、夸張：用“放大”或“縮小”增強(qiáng)感染力（一）定義與特點(diǎn)夸張是通過故意夸大或縮小事物的特征、數(shù)量、程度，來突出表達(dá)效果的修辭手法。其核心是“超現(xiàn)實(shí)”，目的是讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。（二）分類解析1.擴(kuò)大夸張：將事物的特征、數(shù)量等放大。例：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ā锻麖]山瀑布》）2.縮小夸張：將事物的特征、數(shù)量等縮小。例：“他的心眼比針尖還小。”（俗語）3.超前夸張：將未來的事情提前描述。例：“他還沒開口，我就知道他要說什么了。”（非典型，小學(xué)階段重點(diǎn)為前兩類）（三）教學(xué)策略1.直觀感受：用圖片或視頻展示“夸張”的場景（如“大象的鼻子比樹干還長”），讓學(xué)生體會“超現(xiàn)實(shí)”的效果。2.分析目的：引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要夸張”，如“三千尺”是為了突出瀑布的高。3.游戲練習(xí)：用“夸張接龍”游戲，讓學(xué)生輪流說夸張句（如“我的書包重得像塊石頭”“他跑得比兔子還快”）。4.結(jié)合文本：從課文中找夸張句，分析其表達(dá)效果（如《西門豹治鄴》中“漳河的水有一丈深”，突出水的深）。（四）案例示范教學(xué)片段（四年級《觀潮》）：師：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，這里用了什么修辭手法？生：夸張。師：“千萬匹白色戰(zhàn)馬”是夸張嗎？為什么？生：是，因?yàn)槔顺辈豢赡苡星f匹戰(zhàn)馬那么多，這樣寫是為了突出浪潮的大。師：請你仿說一句：“雷聲______”。生：雷聲像炸開了鍋，震得窗戶都發(fā)抖。四、排比：用“重復(fù)結(jié)構(gòu)”強(qiáng)化節(jié)奏與情感（一）定義與特點(diǎn)排比是將三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、語氣一致、意義相關(guān)的句子或短語排列在一起，以增強(qiáng)語勢、突出情感的修辭手法。其核心是“結(jié)構(gòu)一致”，目的是讓表達(dá)更有節(jié)奏、更有力量。（二）分類解析1.句子排比：由三個(gè)或三個(gè)以上句子構(gòu)成。例：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”（《桂林山水》）2.短語排比：由三個(gè)或三個(gè)以上短語構(gòu)成。例：“他一會兒跑，一會兒跳，一會兒笑?！保▽W(xué)生習(xí)作）3.段落排比：由三個(gè)或三個(gè)以上段落構(gòu)成（小學(xué)階段較少見）。（三）教學(xué)策略1.識別結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生從例句中找出“相似的結(jié)構(gòu)”（如“真×啊，×得……”）。2.體會節(jié)奏：通過齊讀排比句，感受“重復(fù)結(jié)構(gòu)”帶來的節(jié)奏感。3.梯度練習(xí)：從“補(bǔ)全排比句”（如“春天的花真多啊，有______，有______，有______”）到“自主創(chuàng)作”（如“寫一句關(guān)于‘夏天’的排比句”）。4.情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生分析排比句所表達(dá)的情感（如《桂林山水》中的排比句，表達(dá)了作者對漓江的贊美）。（四）案例示范教學(xué)片段（三年級《秋天的雨》）：師：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，這里用了什么修辭手法？生：排比。師：“帶給……的是……”是相似的結(jié)構(gòu)，這樣寫有什么好處？生：讓句子更有節(jié)奏，更能突出秋天的雨的好處。師：請你仿說一句：“秋天的風(fēng)，帶給______的是______，帶給______的是______”。生：秋天的風(fēng)，帶給農(nóng)民的是一袋袋豐收的糧食，帶給小朋友的是一片片金黃的落葉。五、反問：用“疑問形式”表達(dá)肯定或否定（一）定義與特點(diǎn)反問是用疑問的形式表達(dá)肯定或否定的意思，答案隱含在問句中，不需要回答。其核心是“無疑而問”，目的是加強(qiáng)語氣、引起思考。（二）分類解析1.肯定反問：用肯定的疑問形式表達(dá)否定的意思。例：“難道你不應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)嗎？”（意思是“你應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)”）2.否定反問：用否定的疑問形式表達(dá)肯定的意思。例：“難道你不知道這件事嗎？”（意思是“你知道這件事”）（三）教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)換練習(xí)：將反問句轉(zhuǎn)換為陳述句，讓學(xué)生體會“語氣的變化”。例：“難道我們不應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境嗎？”→“我們應(yīng)該愛護(hù)環(huán)境?！?.情境應(yīng)用：讓學(xué)生在具體情境中使用反問句（如“看到有人亂扔垃圾，你會說什么？”→“難道你不知道亂扔垃圾是不對的嗎？”）。3.對比體會：將反問句與陳述句對比，感受反問句的“強(qiáng)調(diào)”效果（如“你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)”vs“難道你不應(yīng)該努力學(xué)習(xí)嗎？”）。（四）案例示范教學(xué)片段（五年級《圓明園的毀滅》）：師：“難道圓明園的毀滅不是中國文化史上不可估量的損失嗎？”這里用了什么修辭手法？生：反問。師：這句話的意思是什么？生：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失。師：為什么要用反問句？生：因?yàn)榉磫柧涓芡怀鰣A明園毀滅的損失之大，讓讀者更有感觸。師：請你仿說一句：“難道______嗎？”生：難道我們不應(yīng)該珍惜今天的幸福生活嗎？六、設(shè)問：用“自問自答”引導(dǎo)思考（一）定義與特點(diǎn)設(shè)問是先提出問題，再自己回答的修辭手法。其核心是“自問自答”，目的是引起讀者注意、引導(dǎo)思考。（二）分類解析1.直接設(shè)問：問題與答案直接相關(guān)。例：“什么是幸福？幸福是媽媽的一句問候，是爸爸的一個(gè)擁抱，是老師的一句表揚(yáng)?！保▽W(xué)生習(xí)作）2.間接設(shè)問：問題與答案間接相關(guān)，需通過思考得出。例：“秋天的雨是什么？它是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！保ā肚锾斓挠辍罚ㄈ┙虒W(xué)策略1.識別結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生從例句中找出“問題”與“答案”。2.體會作用：引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)問”（如引起注意、引導(dǎo)思考）。3.練習(xí)創(chuàng)作：讓學(xué)生寫一句設(shè)問句（如“什么是友誼？友誼是一起分享快樂，一起分擔(dān)煩惱”）。（四）案例示范教學(xué)片段（二年級《找春天》）：師：“春天在哪里？春天在小草的嫩芽里，在桃花的花瓣里，在燕子的歌聲里”，這里用了什么修辭手法？生：設(shè)問。師：問題是什么？答案是什么？生：問題是“春天在哪里？”，答案是“春天在小草的嫩芽里，在桃花的花瓣里，在燕子的歌聲里”。師：為什么要用設(shè)問句？生：因?yàn)檫@樣能引起我們的注意，讓我們想知道春天在哪里。師：請你仿說一句：“夏天在哪里？______”。生：夏天在哪里？夏天在荷花的綻放里，在蟬的鳴叫聲里，在小朋友的冰淇淋里。結(jié)語：修辭手法教學(xué)的“三忌”與“三宜”（一）三忌1.忌“機(jī)械記憶”：避免讓學(xué)生死記硬背修辭手法的定義，應(yīng)結(jié)合具體語境理解。2.忌“為修辭而修辭”：修辭手法是為表達(dá)服務(wù)的，不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生“為用修辭而用修辭”。3.忌“忽視差異”：不同年級的學(xué)生認(rèn)知水平不同，教學(xué)難度應(yīng)梯度設(shè)計(jì)（如低年級重點(diǎn)教比喻、擬人，高年級重點(diǎn)教排比