小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略引言語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地，離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作的雙向賦能。閱讀是“吸收”，是語(yǔ)言積累、思維發(fā)展與審美體驗(yàn)的源頭；寫(xiě)作是“傾吐”，是語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)與個(gè)性彰顯的出口。二者如同“輸入”與“輸出”的閉環(huán)，共同構(gòu)成語(yǔ)文能力的核心框架。新課標(biāo)（2022年版）明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”，強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在“閱讀與寫(xiě)作割裂”“重知識(shí)灌輸輕能力轉(zhuǎn)化”等問(wèn)題。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出“階梯式閱讀輸入—情境化讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)—思維型表達(dá)提升—多元性評(píng)價(jià)激勵(lì)”的培養(yǎng)策略，旨在構(gòu)建從“讀”到“寫(xiě)”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。一、精準(zhǔn)定位：構(gòu)建階梯式閱讀體系，夯實(shí)輸入基礎(chǔ)閱讀是寫(xiě)作的“源頭活水”，但并非所有閱讀都能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。需根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段（低年級(jí)：具體形象思維；中年級(jí)：過(guò)渡到抽象邏輯思維；高年級(jí)：抽象邏輯思維主導(dǎo)），構(gòu)建“分級(jí)目標(biāo)+分層內(nèi)容+方法滲透”的階梯式閱讀體系，確保閱讀輸入的“有效性”與“針對(duì)性”。1.分級(jí)目標(biāo)：適配認(rèn)知發(fā)展的閱讀階梯低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“識(shí)字與積累”為核心，目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)800個(gè)左右”?？蛇x擇圖文結(jié)合的繪本、兒歌、童謠（如《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》），通過(guò)“猜讀畫(huà)面”“朗讀兒歌”等方式，積累詞匯（如“亮晶晶”“胖乎乎”）與簡(jiǎn)單句式（如“我喜歡……因?yàn)椤保?。中年?jí)（3-4年級(jí)）：以“理解與感悟”為核心，目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”“能把握文章的主要內(nèi)容”?？蛇x擇童話、寓言、短篇記敘文（如《安徒生童話選》《伊索寓言》《小英雄雨來(lái)》），通過(guò)“梳理情節(jié)”“概括段意”等方式，理解文本的“表層意思”（如童話的情節(jié)發(fā)展）與“深層含義”（如寓言的寓意）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“鑒賞與思辨”為核心，目標(biāo)是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”“能體會(huì)作者的思想感情”?？蛇x擇散文、名著片段、議論文（如《朱自清散文集》《西游記》選段《為人民服務(wù)》），通過(guò)“批注感悟”“比較閱讀”等方式，分析文本的“表達(dá)技巧”（如散文的借景抒情）與“價(jià)值導(dǎo)向”（如名著中的人物精神）。2.方法滲透：指向深度理解的閱讀技巧閱讀不是“被動(dòng)接受”，而是“主動(dòng)建構(gòu)”。需在閱讀過(guò)程中滲透深度閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、分析推理、評(píng)價(jià)鑒賞”的能力，為寫(xiě)作積累“可遷移的經(jīng)驗(yàn)”。批注法：引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如《秋天的雨》中的“清涼”“溫柔”）、寫(xiě)下疑問(wèn)（如“為什么說(shuō)秋天的雨是鑰匙？”）、標(biāo)注感受（如“這句話讓我想起了奶奶的桂花糕”）。低年級(jí)可采用“符號(hào)批注”（如用“△”圈好詞，用“？”標(biāo)疑問(wèn)）；中高年級(jí)可采用“文字批注”（如“這句話運(yùn)用了比喻，把雨絲比作琴弦，生動(dòng)極了”）。摘抄法：建立“閱讀積累本”，分類摘抄好詞好句（如“描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)：金桂飄香、碩果累累；描寫(xiě)心情的句子：我的心像揣了只小兔子，怦怦直跳”）。低年級(jí)可摘抄“疊詞、擬聲詞”（如“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”）；中高年級(jí)可摘抄“比喻句、擬人句”（如“月亮像個(gè)大玉盤(pán)掛在天上”“小草從土里探出頭來(lái)”）。思維導(dǎo)圖法：用可視化工具梳理文本結(jié)構(gòu)（如《將相和》的“完璧歸趙—澠池之會(huì)—負(fù)荊請(qǐng)罪”）、人物關(guān)系（如《紅樓夢(mèng)》中“賈寶玉—林黛玉—薛寶釵”的關(guān)系）。這種方法能幫助學(xué)生把握文本的“邏輯脈絡(luò)”，為寫(xiě)作中的“謀篇布局”提供參考。二、情境聯(lián)動(dòng)：搭建讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換橋梁，激活輸出動(dòng)力寫(xiě)作的難點(diǎn)在于“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”或“不知如何表達(dá)”。需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與文本聯(lián)結(jié)，將閱讀中的“語(yǔ)言積累”“情感體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的“素材”與“方法”，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的自然銜接。1.文本聯(lián)結(jié)：從模仿到創(chuàng)造的梯度轉(zhuǎn)換低年級(jí)：句式模仿：選擇文本中的“典型句式”（如《猜猜我有多愛(ài)你》中的“我有多愛(ài)你，就像……”），引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)話。例如：“我有多愛(ài)媽媽，就像小花愛(ài)陽(yáng)光，小鳥(niǎo)愛(ài)藍(lán)天。”中年級(jí)：續(xù)寫(xiě)補(bǔ)白：選擇文本中的“空白點(diǎn)”（如《皇帝的新裝》中“皇帝游行后的反應(yīng)”），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。例如：“皇帝回到皇宮，越想越生氣，他把兩個(gè)騙子叫來(lái)，大聲說(shuō)：‘你們竟敢騙我！’可是騙子卻笑著說(shuō)：‘陛下，您不是穿著新衣服嗎？’皇帝聽(tīng)了，臉漲得通紅，再也不敢提這件事了?！备吣昙?jí)：評(píng)論改寫(xiě)：選擇文本中的“爭(zhēng)議點(diǎn)”（如《三國(guó)演義》中“諸葛亮的‘空城計(jì)’是否明智”），引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)評(píng)論；或選擇“文體轉(zhuǎn)換”（如把《秋天的雨》改寫(xiě)成詩(shī)歌）。例如：“秋天的雨/是一把鑰匙/輕輕地/輕輕地/打開(kāi)了秋天的大門(mén)/秋天的雨/是一盒顏料/紅紅的/黃黃的/涂滿了整個(gè)世界”。2.情境創(chuàng)設(shè)：從被動(dòng)到主動(dòng)的動(dòng)力激發(fā)寫(xiě)作的本質(zhì)是“交流”，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境（有明確的讀者、目的與場(chǎng)景），讓寫(xiě)作成為“有意義的表達(dá)”。生活情境：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷（如“我的生日”“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”），引導(dǎo)寫(xiě)日記或周記。例如：“今天我做了一個(gè)‘雞蛋浮起來(lái)’的實(shí)驗(yàn)，先往杯子里倒了半杯水，然后把雞蛋放進(jìn)去，雞蛋沉了下去。接著我往杯子里加了一勺鹽，攪拌了一下，雞蛋還是沒(méi)浮起來(lái)。我又加了兩勺鹽，攪拌均勻后，雞蛋慢慢浮了起來(lái)！原來(lái)鹽水的密度比水大，所以雞蛋能浮起來(lái)?！蔽谋厩榫常航Y(jié)合閱讀的文本（如《賣(mài)火柴的小女孩》），引導(dǎo)給文中人物寫(xiě)一封信。例如：“親愛(ài)的小女孩：我讀了你的故事，心里特別難過(guò)。你那么可憐，沒(méi)有溫暖的衣服，沒(méi)有好吃的東西，只能在寒冷的街頭賣(mài)火柴。如果我能穿越到你的身邊，我會(huì)給你買(mǎi)一件厚厚的羽絨服，買(mǎi)一個(gè)大大的蛋糕，讓你過(guò)上幸福的生活。希望你在天堂里能找到奶奶，再也不用受苦了?！被顒?dòng)情境：結(jié)合班級(jí)活動(dòng)（如“主題班會(huì)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”），引導(dǎo)寫(xiě)發(fā)言稿或報(bào)道。例如：“尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！今天我要講的主題是‘節(jié)約糧食’。昨天我在食堂看到有些同學(xué)把沒(méi)吃完的飯菜倒掉，心里很不舒服。每一粒糧食都來(lái)之不易，是農(nóng)民伯伯用汗水換來(lái)的。我們應(yīng)該珍惜糧食，吃多少打多少，不要浪費(fèi)。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，做一個(gè)節(jié)約糧食的好孩子！”三、思維進(jìn)階：強(qiáng)化邏輯與審美訓(xùn)練，提升表達(dá)品質(zhì)寫(xiě)作不僅是“語(yǔ)言的輸出”，更是“思維的外化”。需通過(guò)邏輯訓(xùn)練與審美涵育，提升學(xué)生的“思維深度”與“語(yǔ)言美感”，讓寫(xiě)作從“通順”走向“精彩”。1.邏輯訓(xùn)練：從碎片化到結(jié)構(gòu)化的思維提升列提綱：引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前列提綱，明確“中心思想”與“段落結(jié)構(gòu)”。例如寫(xiě)“我的好朋友”，提綱可以是：“1.開(kāi)頭：介紹好朋友的名字和外貌；2.中間：通過(guò)一件事（如‘一起救小貓’）表現(xiàn)他的善良；3.結(jié)尾：表達(dá)對(duì)好朋友的喜愛(ài)。”因果分析：引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡汝P(guān)聯(lián)詞，理清事件的“因果關(guān)系”。例如：“因?yàn)榻裉煜掠炅?，所以我沒(méi)去公園玩?！薄拔抑韵矚g讀書(shū)，是因?yàn)闀?shū)里有很多有趣的故事。”對(duì)比手法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)比”突出事物的特點(diǎn)。例如寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”，可以對(duì)比“銀杏葉”（像小扇子，金黃）與“楓葉”（像手掌，火紅），突出秋天的“多彩”。2.審美涵育：從功能性到藝術(shù)性的語(yǔ)言升華語(yǔ)言韻律：引導(dǎo)學(xué)生感受文字的“節(jié)奏”與“韻律”，如詩(shī)歌中的“押韻”（如《詠鵝》中的“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”）、散文中的“排比”（如《秋天的雨》中的“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”）。畫(huà)面描寫(xiě)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)”等感官描寫(xiě)，讓文字“有畫(huà)面感”。例如：“秋天的果園里，蘋(píng)果紅紅的，像小燈籠；梨黃黃的，像小葫蘆；葡萄紫紫的，像瑪瑙。一陣風(fēng)吹來(lái)，飄來(lái)陣陣果香，讓人直流口水?！鼻楦斜磉_(dá)：引導(dǎo)學(xué)生“借景抒情”“托物言志”，讓情感“自然流露”。例如：“窗外的雨絲細(xì)細(xì)的，像媽媽的頭發(fā)，我想起了媽媽昨天給我織的毛衣，心里暖暖的。”四、評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立多元反饋機(jī)制，保持學(xué)習(xí)熱情評(píng)價(jià)是“教與學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，需通過(guò)多元反饋與激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生看到自己的“進(jìn)步”，保持寫(xiě)作的“興趣”。1.多元反饋：從單一到立體的評(píng)價(jià)體系教師評(píng)價(jià)：避免籠統(tǒng)的“好”“不錯(cuò)”，給出具體的反饋（如“你的比喻句用得很好，把月亮比作玉盤(pán)，很生動(dòng)”“你的文章結(jié)構(gòu)很清晰，開(kāi)頭介紹了好朋友，中間講了一件事，結(jié)尾表達(dá)了喜愛(ài)”）。同伴評(píng)價(jià)：組織“作文互評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)（如“你的字寫(xiě)得很工整”“你的故事很有趣”），并提出建議（如“如果能加上心理描寫(xiě)，會(huì)更生動(dòng)”）。自我反思：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“作文反思日記”，總結(jié)自己的進(jìn)步（如“這次我學(xué)會(huì)了用排比句”）與不足（如“我的結(jié)尾有點(diǎn)倉(cāng)促”）。2.激勵(lì)機(jī)制：從外部到內(nèi)部的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化作品發(fā)表：將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)表在“班級(jí)公眾號(hào)”“校刊”或“兒童文學(xué)雜志”（如《小學(xué)生作文選》），讓學(xué)生感受到“寫(xiě)作的價(jià)值”。榮譽(yù)評(píng)選：定期評(píng)選“閱讀小明星”（如“每月讀5本書(shū)”）、“寫(xiě)作小能手”（如“每月寫(xiě)3篇優(yōu)秀作文”），頒發(fā)獎(jiǎng)狀或小獎(jiǎng)品（如筆記本、鋼筆）。家庭互動(dòng)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起“親子閱讀”（如每天晚上讀15分鐘書(shū)）、“親子寫(xiě)作”（如一起寫(xiě)“家庭日記”），營(yíng)造“讀寫(xiě)結(jié)合”的家庭氛圍。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)“長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)”的過(guò)程。需以“閱讀”為基礎(chǔ)，以