——中小學(xué)階段基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐框架引言科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的核心載體，其價(jià)值不僅在于驗(yàn)證知識(shí)，更在于通過(guò)“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以及跨學(xué)科解決真實(shí)問(wèn)題的能力（新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求）。然而，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在“重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕素養(yǎng)、評(píng)價(jià)主體單一”等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離核心目標(biāo)。構(gòu)建一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、指向素養(yǎng)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及表格，成為引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)回歸本質(zhì)的關(guān)鍵。一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)需以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念，確?？茖W(xué)性與導(dǎo)向性：1.課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，核心素養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)，具體包括：科學(xué)探究（問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理與結(jié)論得出）；科學(xué)思維（推理與論證、模型構(gòu)建、創(chuàng)新思維）；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（探究興趣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、社會(huì)責(zé)任）；跨學(xué)科實(shí)踐（跨學(xué)科知識(shí)整合、解決真實(shí)問(wèn)題）。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)踐性”決定了其評(píng)價(jià)需采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PerformanceAssessment），即通過(guò)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的“表現(xiàn)”（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、匯報(bào)）來(lái)判斷素養(yǎng)發(fā)展水平。其核心是“評(píng)價(jià)與教學(xué)融合”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性記錄與多元主體參與。3.布魯姆目標(biāo)分類學(xué)結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域（記憶→理解→應(yīng)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造）與動(dòng)作技能領(lǐng)域（感知→準(zhǔn)備→模仿→熟練→創(chuàng)新）的目標(biāo)層次，將實(shí)驗(yàn)技能與思維發(fā)展對(duì)應(yīng)到具體評(píng)價(jià)指標(biāo)中，確保標(biāo)準(zhǔn)的層次性。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則為確保標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性與有效性，需遵循以下原則：1.素養(yǎng)導(dǎo)向，避免“知識(shí)本位”評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“是否記住實(shí)驗(yàn)步驟”“是否得出正確結(jié)論”轉(zhuǎn)向“是否能提出問(wèn)題”“是否能設(shè)計(jì)合理方案”“是否能通過(guò)數(shù)據(jù)推理”等素養(yǎng)維度。例如，“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”中，更關(guān)注“是否設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)”（科學(xué)探究）而非“是否所有種子都萌發(fā)”（結(jié)果）。2.過(guò)程與結(jié)果結(jié)合，突出“成長(zhǎng)軌跡”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值在于“探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)”，因此評(píng)價(jià)需覆蓋課前（問(wèn)題設(shè)計(jì)）、課中（操作與記錄）、課后（反思與應(yīng)用）全流程。例如，“電路連接實(shí)驗(yàn)”中，不僅評(píng)價(jià)“是否完成電路連接”（結(jié)果），還要評(píng)價(jià)“連接過(guò)程中是否嘗試調(diào)整元件（如更換電池）”（過(guò)程）。3.多元主體參與，體現(xiàn)“主體性”評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，甚至家長(zhǎng)/社區(qū)（如項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)的成果展示）。例如，“土壤酸堿度檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可自評(píng)“實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度”，同伴互評(píng)“數(shù)據(jù)記錄的真實(shí)性”，教師評(píng)價(jià)“結(jié)論的合理性”。4.可操作化，避免“空泛表述”每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)需對(duì)應(yīng)具體的行為描述，確保教師能“觀察到”、學(xué)生能“理解到”。例如，“科學(xué)態(tài)度”中的“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”，需細(xì)化為“是否如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（即使結(jié)果與預(yù)期不符）”“是否重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論”。三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架基于上述理論與原則，構(gòu)建“四維三級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架（見(jiàn)表1），其中“四維”對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，“三級(jí)”為水平1（合格）、水平2（良好）、水平3（優(yōu)秀）（部分維度可增加“水平0（待改進(jìn)）”）。表1科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架**維度****二級(jí)指標(biāo)****水平1（合格）****水平2（良好）****水平3（優(yōu)秀）****科學(xué)探究**1.問(wèn)題提出能在教師引導(dǎo)下提出簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題能從現(xiàn)象中獨(dú)立提出可探究的科學(xué)問(wèn)題能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出有深度的探究問(wèn)題2.方案設(shè)計(jì)能模仿教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如對(duì)照實(shí)驗(yàn)）能自主設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案（控制變量）能優(yōu)化方案（如減少誤差、提高效率）3.實(shí)驗(yàn)操作能在指導(dǎo)下完成基本操作（如使用量筒）能獨(dú)立完成操作（無(wú)明顯錯(cuò)誤）能熟練操作并解決突發(fā)問(wèn)題（如儀器故障）4.數(shù)據(jù)處理與結(jié)論能記錄數(shù)據(jù)并得出簡(jiǎn)單結(jié)論能整理數(shù)據(jù)（如繪表格）并解釋結(jié)論能分析異常數(shù)據(jù)（如誤差原因）并修正結(jié)論**科學(xué)思維**1.推理與論證能根據(jù)數(shù)據(jù)得出直觀結(jié)論能通過(guò)邏輯推理（如因果關(guān)系）支持結(jié)論能反駁不合理結(jié)論（如指出邏輯漏洞）2.模型構(gòu)建能識(shí)別簡(jiǎn)單模型（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型）能構(gòu)建模型（如生態(tài)系統(tǒng)食物鏈模型）能改進(jìn)模型（如完善電路模型的變量）**科學(xué)態(tài)度與責(zé)任**1.探究興趣能參與實(shí)驗(yàn)但缺乏主動(dòng)性能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)并提出疑問(wèn)能主動(dòng)拓展實(shí)驗(yàn)（如探究延伸問(wèn)題）2.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)能記錄數(shù)據(jù)但偶爾遺漏能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)（即使結(jié)果不符）能重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)據(jù)（確保真實(shí)性）3.社會(huì)責(zé)任能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系能應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題（如養(yǎng)花）能提出改善生活的建議（如環(huán)保方案）**跨學(xué)科實(shí)踐**1.跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能使用單一學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)）完成實(shí)驗(yàn)?zāi)苷蟽蓪W(xué)科知識(shí)（如科學(xué)+數(shù)學(xué)繪曲線）能整合多學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)+技術(shù)+工程造裝置）2.真實(shí)問(wèn)題解決能解決教材中的模擬問(wèn)題能解決生活中的簡(jiǎn)單真實(shí)問(wèn)題（如修玩具電路）能解決復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題（如社區(qū)水質(zhì)檢測(cè)）說(shuō)明：水平1（合格）：達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，適合新手學(xué)生；水平2（良好）：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，適合中等水平學(xué)生；水平3（優(yōu)秀）：超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)有余力的學(xué)生；可根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型（如演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)）調(diào)整指標(biāo)權(quán)重（如探究實(shí)驗(yàn)中“方案設(shè)計(jì)”權(quán)重更高）。四、實(shí)用評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)基于上述標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)分類型、分主體的評(píng)價(jià)表格，覆蓋中小學(xué)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景（如分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)），確保教師“拿來(lái)即用”。1.分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（教師用）適用場(chǎng)景：中小學(xué)常規(guī)分組實(shí)驗(yàn)（如“觀察植物細(xì)胞”“簡(jiǎn)單電路連接”）評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)維度：科學(xué)探究（操作、數(shù)據(jù)）、科學(xué)態(tài)度（合作、求實(shí)）、科學(xué)思維（結(jié)論）**姓名****實(shí)驗(yàn)名稱****評(píng)價(jià)指標(biāo)****評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）****得分****備注（改進(jìn)建議）**觀察植物細(xì)胞1.實(shí)驗(yàn)操作熟練性5分：熟練使用顯微鏡（調(diào)焦、取鏡）；3分：需指導(dǎo)；1分：無(wú)法操作需加強(qiáng)顯微鏡調(diào)焦練習(xí)2.數(shù)據(jù)記錄真實(shí)性5分：如實(shí)記錄細(xì)胞形態(tài)（如細(xì)胞壁、細(xì)胞核）；3分：記錄簡(jiǎn)單；1分：篡改數(shù)據(jù)需詳細(xì)描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)3.合作參與度5分：主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)（如制片、觀察）；3分：被動(dòng)參與；1分：不參與需鼓勵(lì)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)4.結(jié)論合理性5分：能結(jié)合觀察結(jié)果得出“細(xì)胞有細(xì)胞壁”；3分：結(jié)論簡(jiǎn)單；1分：結(jié)論錯(cuò)誤需加強(qiáng)“觀察→結(jié)論”的推理2.探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)生自評(píng)表（學(xué)生用）適用場(chǎng)景：探究性實(shí)驗(yàn)（如“種子萌發(fā)的條件”“影響擺的快慢的因素”）評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自己評(píng)價(jià)維度：?jiǎn)栴}提出、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程反思**實(shí)驗(yàn)名稱****評(píng)價(jià)指標(biāo)****自我描述**（符合情況打√）**改進(jìn)計(jì)劃**種子萌發(fā)的條件1.問(wèn)題提出□教師提的問(wèn)題□自己提的問(wèn)題（如“水是必需的嗎？”）□沒(méi)提問(wèn)題下次嘗試自己提問(wèn)題2.方案設(shè)計(jì)□模仿教材□自己設(shè)計(jì)（設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)）□沒(méi)設(shè)計(jì)下次要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)3.過(guò)程反思□沒(méi)反思□反思了“為什么有些種子沒(méi)萌發(fā)”□反思了“如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”下次要反思改進(jìn)方法3.項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)表（多元主體用）適用場(chǎng)景：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）實(shí)驗(yàn)（如“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”“自制凈水器”）評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生同伴、家長(zhǎng)/社區(qū)代表評(píng)價(jià)維度：跨學(xué)科實(shí)踐（知識(shí)整合）、真實(shí)問(wèn)題解決（成果價(jià)值）、科學(xué)態(tài)度（責(zé)任）**項(xiàng)目名稱****評(píng)價(jià)指標(biāo)****教師評(píng)分（1-10分）****同伴評(píng)分（1-10分）****社區(qū)評(píng)分（1-10分）****平均得分**自制凈水器1.跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用（如整合科學(xué)（過(guò)濾原理）、技術(shù)（裝置制作））2.成果實(shí)用性（如能過(guò)濾污水中的雜質(zhì)）3.社會(huì)責(zé)任（如提出“社區(qū)推廣凈水器”的建議）說(shuō)明：表格中的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整（如“自制凈水器”中“成果實(shí)用性”可細(xì)化為“過(guò)濾后的水清澈度”“過(guò)濾速度”）；多元主體評(píng)分需設(shè)置“權(quán)重”（如教師占40%、同伴占30%、社區(qū)占30%），確保結(jié)果客觀；備注欄需填寫(xiě)具體改進(jìn)建議（如“過(guò)濾速度慢，可增加活性炭層的厚度”），而非籠統(tǒng)的“繼續(xù)努力”。五、評(píng)價(jià)實(shí)施的建議1.前置性：明確標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)前，教師需向?qū)W生解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如用“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”的自評(píng)表），讓學(xué)生清楚“做什么”“怎么做”“如何算好”。例如，告訴學(xué)生“‘方案設(shè)計(jì)’的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是‘設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)（有水vs無(wú)水）’”，避免學(xué)生盲目操作。2.過(guò)程性：實(shí)時(shí)記錄，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)驗(yàn)中，教師需用觀察記錄表（如分組實(shí)驗(yàn)教師用表）實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“小明能熟練使用顯微鏡”“小紅如實(shí)記錄了未萌發(fā)的種子數(shù)量”），避免“事后回憶”的偏差。對(duì)于突發(fā)情況（如學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗），可調(diào)整評(píng)價(jià)重點(diǎn)（如關(guān)注“是否嘗試解決問(wèn)題”而非“是否成功”）。3.反饋性：具體指導(dǎo)，促進(jìn)成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)后，教師需結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給出個(gè)性化反饋（如“你的實(shí)驗(yàn)操作很熟練，但數(shù)據(jù)處理時(shí)沒(méi)繪表格，下次可以試試用表格整理每天的萌發(fā)數(shù)量”），而非只給分?jǐn)?shù)。學(xué)生可通過(guò)自評(píng)表（如探究性實(shí)驗(yàn)自評(píng)表）反思自己的不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。4.總結(jié)性：整合結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)學(xué)期末，教師需整合所有實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果（如統(tǒng)計(jì)“科學(xué)探究”維度的平均得分），分析班級(jí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如“數(shù)據(jù)處理能力不足”），調(diào)整后續(xù)教學(xué)（如增加“如何繪實(shí)驗(yàn)曲線”的專題指導(dǎo)）。結(jié)語(yǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。本文構(gòu)建的“素養(yǎng)導(dǎo)向、過(guò)程性、可操作”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及表格，旨在引導(dǎo)教師從“關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)