高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析一、引言（一）研究背景與意義英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)價(jià)值已超越工具性范疇，成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，“費(fèi)時(shí)低效”“興趣缺失”等問題仍普遍存在。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)行為與效果的核心變量，直接決定了學(xué)生投入度、堅(jiān)持性及認(rèn)知策略的選擇（Deci&Ryan,2000）。對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)調(diào)查，既能揭示動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與差異，也能為優(yōu)化教學(xué)策略、提升學(xué)習(xí)效果提供實(shí)證依據(jù)。本研究基于自我決定理論（Self-DeterminationTheory,SDT），將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（因興趣、成就感驅(qū)動(dòng)）與外在動(dòng)機(jī)（因成績(jī)、獎(jiǎng)懲、社會(huì)期望驅(qū)動(dòng)），旨在探討當(dāng)前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征及影響因素。（二）研究目的1.描述高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平；2.分析內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)差異；3.探討性別、年級(jí)、學(xué)校類型等變量對(duì)動(dòng)機(jī)的影響；4.提出提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的針對(duì)性建議。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象采用分層抽樣法，選取我國(guó)東、中、西部3個(gè)省份的6所高中（重點(diǎn)高中2所、普通高中3所、民辦高中1所），共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷721份（有效率90.1%）。其中，男生347人（48.1%），女生374人（51.9%）；高一239人（33.1%），高二251人（34.8%），高三231人（32.0%）。（二）研究工具參考《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》（Gardner,1985）及自我決定理論動(dòng)機(jī)問卷（SDTMotivationScale），結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際修訂問卷，包含3個(gè)維度15個(gè)題項(xiàng)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)（5題）：如“我覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身很有趣”；外在動(dòng)機(jī)（8題）：如“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考個(gè)好成績(jī)”“父母希望我英語(yǔ)好”；無(wú)動(dòng)機(jī)（2題）：如“我不清楚為什么要學(xué)英語(yǔ)”。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合）。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷整體Cronbach’sα系數(shù)為0.87，各維度α系數(shù)在0.75-0.83之間，信效度良好。（三）數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、差異檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、方差分析）及相關(guān)性分析。三、結(jié)果與分析（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平從表1可知，高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值為3.42（SD=0.68），處于中等偏上水平。其中，外在動(dòng)機(jī)（M=3.61，SD=0.71）顯著高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)（M=3.18，SD=0.75）（t=7.23，p<0.001），無(wú)動(dòng)機(jī)得分最低（M=1.89，SD=0.63）。維度均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）內(nèi)在動(dòng)機(jī)3.180.75外在動(dòng)機(jī)3.610.71無(wú)動(dòng)機(jī)1.890.63**總體動(dòng)機(jī)****3.42****0.68**（二）動(dòng)機(jī)類型的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)一步分析外在動(dòng)機(jī)的子維度（見表2），發(fā)現(xiàn)成績(jī)導(dǎo)向動(dòng)機(jī)（M=3.79）是外在動(dòng)機(jī)的主要來源，其次是家長(zhǎng)期望動(dòng)機(jī)（M=3.54），社會(huì)評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)（如“別人會(huì)因?yàn)槲矣⒄Z(yǔ)好而尊重我”）得分最低（M=3.32）。這表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在驅(qū)動(dòng)力主要來自應(yīng)試壓力與家庭要求，而非對(duì)社會(huì)認(rèn)可的追求。外在動(dòng)機(jī)子維度均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）成績(jī)導(dǎo)向3.790.78家長(zhǎng)期望3.540.81社會(huì)評(píng)價(jià)3.320.85（三）人口學(xué)變量的動(dòng)機(jī)差異1.性別差異：女生內(nèi)在動(dòng)機(jī)（M=3.35）顯著高于男生（M=3.00）（t=4.12，p<0.001），但外在動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異（t=1.05，p>0.05）。這可能與女生更傾向于從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得情感滿足（如交流樂趣）有關(guān)。2.年級(jí)差異：高三學(xué)生外在動(dòng)機(jī)（M=3.82）顯著高于高一（M=3.45）、高二（M=3.51）（F=6.79，p<0.01），而內(nèi)在動(dòng)機(jī)隨年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)（F=5.23，p<0.05）。這一結(jié)果符合“應(yīng)試壓力遞增”的現(xiàn)實(shí)——高三學(xué)生為應(yīng)對(duì)高考，更依賴外在驅(qū)動(dòng)。3.學(xué)校類型差異：重點(diǎn)高中學(xué)生總體動(dòng)機(jī)（M=3.65）顯著高于普通高中（M=3.31）與民辦高中（M=3.28）（F=8.15，p<0.001）。其中，重點(diǎn)高中學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)（M=3.42）與外在動(dòng)機(jī)（M=3.78）均高于其他類型學(xué)校，可能因重點(diǎn)學(xué)校資源更豐富、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值感知更強(qiáng)烈。四、討論與建議（一）結(jié)果討論1.動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)失衡：外在動(dòng)機(jī)（尤其是成績(jī)導(dǎo)向）占主導(dǎo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。這與我國(guó)“應(yīng)試教育”背景密切相關(guān)——學(xué)生長(zhǎng)期將英語(yǔ)視為“考試工具”，而非“交流媒介”，導(dǎo)致內(nèi)在興趣被壓抑。2.年級(jí)與學(xué)校類型的影響：高三學(xué)生因高考?jí)毫?，外在?dòng)機(jī)激增；重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生因資源優(yōu)勢(shì)，動(dòng)機(jī)水平更高。這提示，環(huán)境壓力與資源可得性是影響動(dòng)機(jī)的重要因素。3.性別差異：女生內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，可能因女生更注重語(yǔ)言的情感功能（如人際交流），而男生更傾向于工具性目標(biāo)（如成績(jī)）。（二）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議1.學(xué)校層面：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在興趣重構(gòu)課程設(shè)計(jì)：增加“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”“跨文化交流”等模塊，如讓學(xué)生合作完成“英語(yǔ)微電影制作”“外國(guó)節(jié)日調(diào)研”，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與真實(shí)情境結(jié)合，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)。建立多元評(píng)價(jià)體系：除考試成績(jī)外，納入“課堂參與”“口語(yǔ)表達(dá)”“創(chuàng)意作品”等評(píng)價(jià)維度，減少學(xué)生對(duì)“成績(jī)”的過度依賴，強(qiáng)化內(nèi)在成就感。2.教師層面：給予自主支持，滿足心理需求根據(jù)自我決定理論，自主支持（如尊重學(xué)生選擇、提供決策空間）能增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可：設(shè)計(jì)彈性任務(wù)：如讓學(xué)生選擇“閱讀英文小說”或“觀看英文紀(jì)錄片”作為課后作業(yè)，滿足個(gè)性化需求；采用鼓勵(lì)性反饋：避免“你錯(cuò)了”等否定性評(píng)價(jià)，改用“你的觀點(diǎn)很有想法，如果能補(bǔ)充例子會(huì)更棒”，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。3.家庭層面：調(diào)整期望，培養(yǎng)興趣導(dǎo)向減少功利性要求：家長(zhǎng)應(yīng)避免將“英語(yǔ)成績(jī)”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程（如“你今天學(xué)了什么有趣的表達(dá)？”），降低孩子的外在壓力；營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境：通過“家庭英語(yǔ)角”“一起看英文電影”等活動(dòng)，讓孩子在輕松氛圍中感受英語(yǔ)的實(shí)用性，激發(fā)內(nèi)在興趣。4.學(xué)生層面：設(shè)定合理目標(biāo)，增強(qiáng)自我驅(qū)動(dòng)制定“階梯式目標(biāo)”：將“考130分”拆解為“每天背20個(gè)單詞”“每周做1篇閱讀”等小目標(biāo)，通過完成小目標(biāo)獲得成就感，逐步提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)；記錄學(xué)習(xí)日志：每天記錄“今天學(xué)英語(yǔ)的收獲”，如“學(xué)會(huì)了一個(gè)新短語(yǔ)”“和同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)話了”，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。五、結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，但結(jié)構(gòu)失衡（外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足）；年級(jí)、學(xué)校類型、性別等變量對(duì)動(dòng)機(jī)有顯著影響。為提升動(dòng)機(jī)，需從環(huán)境優(yōu)化（學(xué)校）、教學(xué)支持（教師）、家庭引導(dǎo)（家長(zhǎng)）及自我調(diào)節(jié)（學(xué)生）四方面入手，促進(jìn)動(dòng)機(jī)從“外在驅(qū)動(dòng)”向“內(nèi)在自主”轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)[1]Deci,E.L.,&Ryan,R.M.(2000).The"what"and"why"ofgoalpursuits:Humanneedsandtheself-determinationofbehavior.*PsychologicalInquiry,11*(4),____.[2]Gardner,R.C.(1985).*SocialPsychologyandSecondLanguageLearning:TheRoleofAttitud