中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用案例引言《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，促進(jìn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)”。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何將抽象的技術(shù)操作與學(xué)生的真實(shí)生活場景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”？本文以“校園植物數(shù)字檔案構(gòu)建”項(xiàng)目為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下信息技術(shù)與科學(xué)、語文等學(xué)科的融合路徑，為一線教師提供可復(fù)制的實(shí)踐參考。一、案例設(shè)計與實(shí)施本項(xiàng)目面向小學(xué)中高年級學(xué)生（10-12歲），以“校園里的植物我們了解多少？如何用數(shù)字技術(shù)記錄它們的‘身份’？”為驅(qū)動問題，整合信息技術(shù)、科學(xué)（植物分類）、語文（說明文寫作）等學(xué)科內(nèi)容，歷時8周（每周2課時），涵蓋“問題啟動—探究實(shí)踐—創(chuàng)作展示—評價反思”四個階段。（一）項(xiàng)目規(guī)劃：基于真實(shí)問題的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計1.主題確定：校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的場景，植物是其中最熟悉的“陌生人”——學(xué)生能叫出常見植物的名字（如櫻花、樟樹），但對其分類、生長習(xí)性、文化內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。結(jié)合科學(xué)課“植物的分類”單元與信息技術(shù)課“數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)采集與展示”主題，確定“構(gòu)建校園植物數(shù)字檔案”為項(xiàng)目主題，既貼近學(xué)生生活，又能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。2.目標(biāo)設(shè)定：知識目標(biāo)：掌握植物分類的基本方法（如被子植物、裸子植物），了解數(shù)字檔案的核心要素（文字、圖像、音頻、視頻）；技能目標(biāo)：能使用手機(jī)、APP（形色、剪映）采集植物數(shù)據(jù)，用Excel整理數(shù)據(jù)，用PPT/易企秀制作數(shù)字檔案；素養(yǎng)目標(biāo)：通過合作探究培養(yǎng)科學(xué)探究精神，通過數(shù)字創(chuàng)作提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，通過檔案分享增強(qiáng)信息社會責(zé)任（如向全校宣傳校園植物保護(hù)）。3.學(xué)情分析：學(xué)生已具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作能力（如手機(jī)拍照、Excel表格輸入），但對“數(shù)據(jù)采集—整理—展示”的完整流程缺乏經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)課已學(xué)習(xí)“植物的根、莖、葉”等基礎(chǔ)知識，但未系統(tǒng)應(yīng)用分類方法；語文課時常進(jìn)行說明文寫作，但缺乏“用數(shù)字媒介呈現(xiàn)說明內(nèi)容”的實(shí)踐。（二）實(shí)施過程：以學(xué)生為中心的探究與創(chuàng)作1.啟動階段：問題驅(qū)動，明確任務(wù)（第1-2周）問題導(dǎo)入：通過問卷星發(fā)布“校園植物認(rèn)知調(diào)查”（如“你能叫出10種校園植物的名字嗎？”“你知道它們屬于哪一類嗎？”），統(tǒng)計結(jié)果顯示：85%的學(xué)生能叫出5種以下植物名稱，60%的學(xué)生不清楚植物分類標(biāo)準(zhǔn)。教師展示一組校園植物照片（如麥冬、紫葉李、雪松），引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“這些植物的‘身份證’應(yīng)該包含哪些信息？如何用電腦或手機(jī)記錄它們？”任務(wù)拆解：將項(xiàng)目拆解為“植物識別—數(shù)據(jù)采集—檔案制作—分享宣傳”四個子任務(wù)，組建4-5人小組（每組負(fù)責(zé)3-5種植物），明確分工（如“數(shù)據(jù)采集員”“分類研究員”“檔案設(shè)計師”“宣傳大使”）。2.探究階段：跨學(xué)科實(shí)踐，數(shù)據(jù)采集與整理（第3-4周）植物識別與數(shù)據(jù)采集：小組利用課后時間，攜帶手機(jī)到校園內(nèi)觀察植物，用“形色APP”識別植物名稱（如識別出“紅花檵木”），記錄其拉丁名、分類（被子植物門—雙子葉植物綱—金縷梅科）；用手機(jī)拍攝植物的根、莖、葉、花、果等特征照片（如拍攝櫻花的花瓣形態(tài)），錄制植物生長環(huán)境的音頻（如風(fēng)吹過樟樹的聲音）；查閱科學(xué)書或網(wǎng)絡(luò)資料（如中國植物志官網(wǎng)），收集植物的生長習(xí)性（如“雪松喜陽光充足，耐寒冷”）、文化內(nèi)涵（如“梅花象征堅韌不拔”）等文字信息。數(shù)據(jù)整理：3.創(chuàng)作階段：數(shù)字檔案構(gòu)建，創(chuàng)意表達(dá)（第5-6周）小組根據(jù)整理好的數(shù)據(jù)，選擇合適的數(shù)字工具制作校園植物數(shù)字檔案，要求包含文字、圖像、音頻/視頻等多媒介元素，突出“直觀、互動、有特色”。常見的創(chuàng)作形式有：PPT動態(tài)檔案：用PPT制作slideshow，每張幻燈片對應(yīng)一種植物，插入照片、音頻（如點(diǎn)擊“播放”按鈕可聽到風(fēng)吹樟樹的聲音），用動畫效果（如淡入淡出）展示植物的生長過程（如從芽到花的變化）；剪映視頻檔案：用剪映剪輯植物的照片、視頻（如拍攝櫻花從含苞到綻放的延時視頻），添加文字說明（如“櫻花，薔薇科櫻屬，花期3-4月”），配上背景音樂（如輕快的鋼琴曲），制作成1-2分鐘的“植物故事”視頻；教師在創(chuàng)作過程中提供“支架”：如發(fā)放《數(shù)字檔案制作指南》（包含PPT動畫設(shè)置步驟、剪映剪輯技巧、易企秀互動組件使用方法），組織“工具使用小課堂”（如講解剪映的“分割”“添加字幕”功能），鼓勵學(xué)生根據(jù)小組特色選擇工具（如擅長繪畫的小組用PPT添加手繪植物插圖，擅長拍攝的小組用剪映制作視頻）。4.展示與評價階段：分享交流，反思提升（第7-8周）成果展示：組織“校園植物數(shù)字檔案發(fā)布會”，每個小組用5分鐘展示成果（如播放剪映視頻、演示易企秀H5），并回答其他小組的問題（如“你們是如何用形色APP識別出‘麥冬’的？”“為什么選擇用H5做互動檔案？”）。展示結(jié)束后，將所有成果上傳至校園公眾號（如“XX小學(xué)植物園”專欄），邀請家長、老師、其他班級學(xué)生瀏覽并留言（如“原來我們校園里有這么多有趣的植物！”“小講解員的聲音真好聽！”）。多元評價：采用“過程性評價+總結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，評價主體包括學(xué)生、教師、家長：學(xué)生自評：填寫《項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思表》（如“我在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)學(xué)到了什么？”“我對自己的檔案制作滿意嗎？為什么？”）；小組互評：使用《數(shù)字檔案評價量表》（從“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“媒介多樣性”“互動性”“創(chuàng)意性”四個維度評分，每項(xiàng)1-5分）；教師評價：結(jié)合學(xué)生的過程表現(xiàn)（如小組合作、工具使用）和成果質(zhì)量，給出綜合評語（如“你們小組的剪映視頻很生動，很好地展示了櫻花的生長過程！”）；家長評價：通過校園公眾號留言，反饋對孩子成果的看法（如“孩子回家后給我講了很多校園植物的故事，我覺得他變得更愛觀察生活了！”）。二、案例成效與反思（一）成效分析1.學(xué)生素養(yǎng)提升：信息意識：學(xué)生學(xué)會了用信息技術(shù)解決真實(shí)問題（如用形色APP識別未知植物），能主動收集、整理、分享信息（如將檔案上傳至公眾號）；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：掌握了多種數(shù)字工具的使用方法（如剪映、易企秀），能根據(jù)任務(wù)需求選擇合適的工具（如用H5做互動檔案），并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（如用手繪插圖裝飾PPT）；跨學(xué)科素養(yǎng)：將科學(xué)課的植物分類知識與信息技術(shù)課的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)處理結(jié)合，用語文的說明文寫作技巧撰寫植物特征描述，實(shí)現(xiàn)了“知識的遷移與應(yīng)用”；社會情感：通過小組合作培養(yǎng)了團(tuán)隊精神（如分工采集數(shù)據(jù)、共同制作檔案），通過分享成果增強(qiáng)了自信心（如在發(fā)布會上展示自己的作品），通過宣傳校園植物增強(qiáng)了責(zé)任感（如呼吁大家“愛護(hù)校園里的每一棵植物”）。2.教師專業(yè)成長：教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)會了設(shè)計跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，掌握了用多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法（如過程性評價表、互評量表），提升了信息技術(shù)與學(xué)科融合的能力（如將科學(xué)、語文內(nèi)容與信息技術(shù)操作結(jié)合）。3.校園文化建設(shè)：項(xiàng)目成果（如校園公眾號專欄、數(shù)字檔案）成為校園文化的一部分，讓學(xué)生更了解校園的植物，增強(qiáng)了對校園的歸屬感；家長通過留言參與校園活動，促進(jìn)了家校互動。（二）反思與改進(jìn)1.時間管理：項(xiàng)目歷時8周，部分小組在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)花費(fèi)了過多時間（如因天氣原因未能及時拍攝植物照片），導(dǎo)致后續(xù)創(chuàng)作時間緊張。改進(jìn)措施：提前規(guī)劃時間，預(yù)留1-2周的彈性時間，應(yīng)對突發(fā)情況（如雨天可改為室內(nèi)整理數(shù)據(jù)）。2.工具使用指導(dǎo)：部分學(xué)生對剪映、易企秀等工具的高級功能（如剪映的“關(guān)鍵幀”、易企秀的“互動組件”）不熟悉，導(dǎo)致成果的互動性和創(chuàng)意性不足。改進(jìn)措施：在創(chuàng)作階段增加“工具進(jìn)階培訓(xùn)”（如邀請信息技術(shù)老師做專題講座），提供更多的案例參考（如優(yōu)秀的剪映視頻、易企秀H5）。3.評價的全面性：雖然采用了多元評價，但過程性評價主要依賴學(xué)生自評和小組互評，教師的過程性指導(dǎo)不夠（如未及時跟蹤每個小組的進(jìn)展）。改進(jìn)措施：增加“每周小組進(jìn)展匯報”（如每周用10分鐘讓小組匯報本周完成的任務(wù)、遇到的問題），教師及時給予反饋和指導(dǎo)。結(jié)語“校園植物數(shù)字檔案構(gòu)建”項(xiàng)目以真實(shí)問題為驅(qū)動，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，將信息技術(shù)與科學(xué)、語文等學(xué)科深度融合，實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)為用、素養(yǎng)為核”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握了數(shù)字工具的使用方法，提升了跨學(xué)科素養(yǎng)；教師在“導(dǎo)中學(xué)”中轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，提升了融合教學(xué)能力。未來，中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用可進(jìn)一步拓展項(xiàng)目主題（如“校園歷史數(shù)字博物館”“社區(qū)環(huán)境監(jiān)測”），深化跨學(xué)科融合（如與數(shù)學(xué)的統(tǒng)計、美術(shù)的設(shè)計結(jié)合），完善評價體系（如增加過程性數(shù)據(jù)的跟蹤與分析），讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生