高中語(yǔ)文文言文重點(diǎn)突破講義引言：文言文——連接古今的文化橋梁文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，也是高中語(yǔ)文考試的核心板塊（約占30%分值）。其考查重點(diǎn)集中在實(shí)詞理解、虛詞用法、句式辨析、翻譯技巧、文本解讀五大維度。本講義以“基礎(chǔ)夯實(shí)—技巧突破—實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”為邏輯，結(jié)合教材經(jīng)典案例，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文言知識(shí)體系。一、實(shí)詞：文言大廈的基石實(shí)詞是文言文中表示具體意義的詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞），占文言詞匯的80%以上。其考查重點(diǎn)為通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用四大類(lèi)。（一）通假字：音近義通的“文字密碼”通假字是“本有其字，臨時(shí)借用”的現(xiàn)象（如“距”通“拒”），判斷關(guān)鍵在于音近或音同，需結(jié)合語(yǔ)境驗(yàn)證。教材案例：《鴻門(mén)宴》：“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”（“距”通“拒”，把守；“內(nèi)”通“納”，接納）；《勸學(xué)》：“輮以為輪”（“輮”通“煣”，用火烤使彎曲）；《師說(shuō)》：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”（“受”通“授”，傳授）。解題技巧：若某字在句中語(yǔ)義不通，可嘗試用同音字替換（如“蚤”通“早”、“倍”通“背”）。（二）古今異義：時(shí)空變遷的“語(yǔ)義陷阱”古今異義是指詞語(yǔ)形式相同但意義不同（如“行李”古義為“使者”，今義為“旅行包裹”），需重點(diǎn)區(qū)分單雙音節(jié)詞（古義多為單音節(jié)，今義多為雙音節(jié)）。教材案例：詞語(yǔ)古義今義出處學(xué)者求學(xué)的人有學(xué)問(wèn)的人《師說(shuō)》“古之學(xué)者必有師”行李使者旅行包裹《燭之武退秦師》“行李之往來(lái)”明年第二年今年的下一年《岳陽(yáng)樓記》“越明年”所以用來(lái)……的（工具/方法）因果連詞《師說(shuō)》“所以傳道受業(yè)解惑也”解題技巧：遇到雙音節(jié)詞（如“妻子”“無(wú)論”），需拆分為單字理解（“妻子”=“妻子和兒女”，“無(wú)論”=“不要說(shuō)”）。（三）一詞多義：多面的“語(yǔ)義魔方”一詞多義是文言實(shí)詞的核心考點(diǎn)（如“舉”有“舉起、推薦、攻占、全”等義），需通過(guò)語(yǔ)境推斷和積累高頻義項(xiàng)突破。教材案例（以“舉”為例）：動(dòng)詞：舉起（《鴻門(mén)宴》“舉所佩玉玦以示之者三”）；動(dòng)詞：推薦（《陳情表》“后刺史臣榮舉臣秀才”）；動(dòng)詞：攻占（《過(guò)秦論》“南取漢中，西舉巴蜀”）；形容詞：全（《桃花源記》“舉家慶賀”）。解題技巧：優(yōu)先考慮“本義”（如“舉”的本義是“舉起”），再延伸至引申義（“舉起”→“推薦”→“攻占”→“全”）。（四）詞類(lèi)活用：語(yǔ)法變異的“活力密碼”詞類(lèi)活用是指實(shí)詞臨時(shí)改變?cè)~性（如名詞作動(dòng)詞、形容詞作使動(dòng)），判斷關(guān)鍵在于語(yǔ)法位置（如名詞放在動(dòng)詞前，非主語(yǔ)則為動(dòng)詞）。常見(jiàn)類(lèi)型及案例：類(lèi)型案例（教材）解析名詞作動(dòng)詞《鴻門(mén)宴》“沛公軍霸上”“軍”（名詞）→駐軍（動(dòng)詞）名詞作狀語(yǔ)《勸學(xué)》“君子博學(xué)而日參省乎己”“日”（名詞）→每天（狀語(yǔ)）動(dòng)詞作名詞《師說(shuō)》“傳道受業(yè)解惑也”“惑”（動(dòng)詞）→疑惑的問(wèn)題（名詞）形容詞作動(dòng)詞《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂”“憂”（形容詞）→以……為憂（意動(dòng)）使動(dòng)用法《勸學(xué)》“木直中繩，輮以為輪”“輮”（動(dòng)詞）→使……彎曲（使動(dòng)）解題技巧：通過(guò)“代入法”驗(yàn)證（如“軍霸上”→“駐軍霸上”，語(yǔ)義通順則為名詞作動(dòng)詞）。二、虛詞：文言語(yǔ)句的“黏合劑”虛詞是文言文中表示語(yǔ)法關(guān)系的詞（如“之”“而”“以”），雖無(wú)實(shí)義，但決定句子結(jié)構(gòu)。高考重點(diǎn)考查18個(gè)高頻虛詞（之、其、而、以、于、為、乎、者、也、焉、乃、則、雖、若、因、所、從、與）。（一）高頻虛詞：用法歸類(lèi)與案例以“之”“而”“以”為例，梳理其核心用法：1.“之”：多功能助詞與動(dòng)詞代詞：代人/物（《鴻門(mén)宴》“項(xiàng)伯殺人，臣活之”→他）；助詞“的”（《師說(shuō)》“古之學(xué)者必有師”→的）；主謂之間取消句子獨(dú)立性（《師說(shuō)》“師道之不傳也久矣”→不譯）；賓語(yǔ)前置標(biāo)志（《陋室銘》“何陋之有”→不譯）；定語(yǔ)后置標(biāo)志（《馬說(shuō)》“馬之千里者”→不譯）；動(dòng)詞：到……去（《鴻門(mén)宴》“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”→到）。2.“而”：連接句間關(guān)系的“連詞之王”并列（《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”→和）；遞進(jìn)（《勸學(xué)》“君子博學(xué)而日參省乎己”→并且）；承接（《師說(shuō)》“授之書(shū)而習(xí)其句讀者”→然后）；轉(zhuǎn)折（《師說(shuō)》“惑而不從師”→卻）；修飾（《勸學(xué)》“吾嘗跂而望矣”→地）；因果（《師說(shuō)》“余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之”→因而）。3.“以”：介詞與連詞的“多面手”介詞：用/拿（《勸學(xué)》“以刀劈狼首”→用）；介詞：因?yàn)椋ā稁熣f(shuō)》“以中有足樂(lè)者”→因?yàn)椋?；連詞：來(lái)/用來(lái)（《師說(shuō)》“作《師說(shuō)》以貽之”→來(lái)）；連詞：而（《勸學(xué)》“樊噲側(cè)其盾以撞”→而）。（二）解題技巧：虛詞用法的“語(yǔ)境推斷法”1.看位置：虛詞多位于句首或句中（如“之”在主謂之間則取消獨(dú)立性）；2.看搭配：虛詞與實(shí)詞的搭配固定（如“以”+名詞→介詞，“以”+動(dòng)詞→連詞）；3.看邏輯：虛詞連接的句子關(guān)系（如“而”表轉(zhuǎn)折則前后語(yǔ)義相反）。三、句式：文言語(yǔ)句的“結(jié)構(gòu)密碼”文言句式分為常規(guī)句式（陳述句、疑問(wèn)句）和特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝）。特殊句式是翻譯和理解的難點(diǎn)。（一）特殊句式：類(lèi)型與標(biāo)志句式類(lèi)型標(biāo)志詞/結(jié)構(gòu)教材案例判斷句……者，……也/……也/……者也《師說(shuō)》“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”被動(dòng)句為……所……/見(jiàn)……于……/被《鴻門(mén)宴》“若屬皆且為所虜”賓語(yǔ)前置何……之有/唯……是……/否定句中代詞作賓語(yǔ)《陋室銘》“何陋之有”；《鴻門(mén)宴》“唯大王命之”定語(yǔ)后置……之……者/……者《馬說(shuō)》“馬之千里者”；《勸學(xué)》“蚓無(wú)爪牙之利”狀語(yǔ)后置于……/以……《勸學(xué)》“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”主謂倒裝形容詞/動(dòng)詞+矣，主語(yǔ)《愚公移山》“甚矣，汝之不惠”（二）解題技巧：特殊句式的“翻譯調(diào)整法”1.判斷句：加“是”（如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”→“老師是用來(lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人”）；2.被動(dòng)句：加“被”（如“若屬皆且為所虜”→“你們都將要被他俘虜”）；3.賓語(yǔ)前置：調(diào)語(yǔ)序（如“何陋之有”→“有什么簡(jiǎn)陋的呢”）；4.定語(yǔ)后置：調(diào)語(yǔ)序（如“馬之千里者”→“千里馬”）；5.狀語(yǔ)后置：調(diào)語(yǔ)序（如“青，取之于藍(lán)”→“靛青是從藍(lán)草中提取的”）；6.主謂倒裝：調(diào)語(yǔ)序（如“甚矣，汝之不惠”→“你太不聰明了”）。（三）固定結(jié)構(gòu)：文言中的“習(xí)慣表達(dá)”固定結(jié)構(gòu)是文言文中的“熟語(yǔ)”（如“何以……”“奈何……”），需牢記其翻譯。常見(jiàn)固定結(jié)構(gòu)：何以……？（憑什么……？）→《鴻門(mén)宴》“何以至此？”；奈何……？（怎么辦……？）→《鴻門(mén)宴》“為之奈何？”；然則……（既然這樣，那么……）→《岳陽(yáng)樓記》“然則北通巫峽”；所以……（用來(lái)……的/……的原因）→《師說(shuō)》“所以傳道受業(yè)解惑也”。四、翻譯：從“文言”到“白話”的轉(zhuǎn)換藝術(shù)翻譯是文言文考查的“綜合題”（占10—15分），核心原則是信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采），其中“信”和“達(dá)”是關(guān)鍵。（一）翻譯技巧：“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”五字訣1.留：保留專(zhuān)有名詞（人名、地名、官職名、年號(hào)等）→如“沛公軍霸上”中的“沛公”“霸上”不譯；2.刪：刪除語(yǔ)氣詞、助詞（如“之”“乎”“者”）→《鴻門(mén)宴》“悵恨久之”→“悵恨了很久”；3.換：替換古今異義、通假字→《師說(shuō)》“古之學(xué)者必有師”→“古代求學(xué)的人一定有老師”；4.調(diào)：調(diào)整特殊句式的語(yǔ)序→《勸學(xué)》“何陋之有”→“有什么簡(jiǎn)陋的呢”；5.補(bǔ)：補(bǔ)充省略的成分（主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞）→《鴻門(mén)宴》“沛公軍霸上”→“沛公（在）霸上駐軍”。（二）實(shí)戰(zhàn)案例：翻譯題的“分步拆解”原文：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！保ā稁熣f(shuō)》）拆解：留：“師者”→“老師”；換：“所以”→“用來(lái)……的”；“受”→“授”；調(diào)：無(wú)特殊句式；補(bǔ)：無(wú)省略；翻譯：“老師，是用來(lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人?！蔽?、文本解讀：從“文字”到“文化”的跨越文言文閱讀的最終目標(biāo)是理解文本內(nèi)容、把握作者觀點(diǎn)、感知文化內(nèi)涵。其考查重點(diǎn)為內(nèi)容分析、人物形象、觀點(diǎn)態(tài)度、文化常識(shí)。（一）內(nèi)容分析：抓住“關(guān)鍵句”與“邏輯鏈”1.中心句：文章的核心觀點(diǎn)（如《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”）；2.過(guò)渡句：連接上下文的句子（如《師說(shuō)》“師道之不傳也久矣”）；3.人物言行：分析人物形象的關(guān)鍵（如《鴻門(mén)宴》“項(xiàng)王默然不應(yīng)”表現(xiàn)其優(yōu)柔寡斷；“劉邦謝曰”表現(xiàn)其機(jī)智）。（二）文化常識(shí)：考試中的“隱形考點(diǎn)”文化常識(shí)是文言文的“背景知識(shí)”，考查重點(diǎn)為官職、禮儀、歷法、稱(chēng)謂。常見(jiàn)文化常識(shí)：官職：太守（郡的最高行政長(zhǎng)官）、刺史（州的監(jiān)察官員）、郎中（宮廷侍衛(wèi)）；禮儀：齋戒（祭祀前清心潔身）、朝服（上朝時(shí)穿的禮服）、稽首（最重的跪拜禮）；歷法：干支紀(jì)年（如“壬戌之秋”）、朔（農(nóng)歷每月初一）、望（農(nóng)歷每月十五）、晦（農(nóng)歷每月最后一天）；稱(chēng)謂：令尊（對(duì)方父親）、令堂（對(duì)方母親）、足下（對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)）。（三）解題技巧：文本解讀的“三步法”1.讀題目：明確考查方向（如“分析人物形象”“概括中心觀點(diǎn)”）；2.讀文本：勾畫(huà)出關(guān)鍵句（中心句、過(guò)渡句、人物言行）；3.聯(lián)教材：聯(lián)系教材中的同類(lèi)文本（如《師說(shuō)》與《勸學(xué)》均講學(xué)習(xí)）。六、總結(jié)：文言文突破的“三大策略”1.積累為本：每天背誦10個(gè)實(shí)詞、1個(gè)虛詞、1個(gè)句式、1個(gè)文化常識(shí)（用筆記本整理，定期復(fù)習(xí)）；2.技巧為翼：掌握“語(yǔ)境推斷法”（實(shí)詞）、“位置判斷法”（虛詞）、“五字翻譯法”（句式）；3.實(shí)戰(zhàn)為要：每周做2篇文言文閱讀（真題優(yōu)先），重點(diǎn)分析錯(cuò)題（如實(shí)詞理解錯(cuò)誤、句式翻譯錯(cuò)誤）。結(jié)語(yǔ)：文言文——慢功夫，大收獲文言文學(xué)習(xí)沒(méi)有“捷徑”，但有“方法”。只要堅(jiān)持“積累+技巧+實(shí)戰(zhàn)”，就能從“讀不懂”到“讀得懂”，再到“讀得深”。愿你在文言文中，觸摸到中華傳統(tǒng)文化的溫度，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底氣！附錄：高中文言文高頻